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蜜蜂说课稿15篇蜜蜂说课稿1 【说教材】 人教版语文二年级下册第七单元围围着“要正确对待问题，擅长思索”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，如：有常见的生活小事玲玲的画，玲玲的画是一篇与学生生活联系严密的课文，通过玲玲和爸爸一起开动脑筋，解决问题，让学生意识到“只要肯动脑筋，坏事也变好”的道理。有发人深省的名人轶事蜜蜂引路。蜜蜂引路是一篇启发学生思维的课文。通过“列宁细心观看，蜜蜂能引路”的故事，让学生体会到“疑难问题的答案，就在身边，只要你细心观看”的道理。有流传千古的寓言拔苗助长、守株待兔，他是一篇给学生启迪，让学生懂得“一分耕耘，一分收获”的道理，“不劳而获”是不行能的。有漂亮动人的童话丑小鸭，丑小鸭是童话故事，其情节很简单让学生感兴趣。通过对丑小鸭的经受感到难过、可怜，但最终的结局又让人欣喜若狂，这一段故事的了解，让学生知道要正确对待任何事物的进展挨次。读完整组课文，掩卷细思，丰富的内容告知我们，“要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看来不行能办成的事也能办成”。做事要擅长思索，要正确熟悉自己。 蜜蜂引路处于本组教材中的其次篇课文，课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。很多的蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。勤于观看、擅长思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋，很多好象不行能的事情也能办成。通过本课的学习，列宁擅长观看，勤于思索的品质，是值得我们大家学习的。 【说目标】 （一）单元总体目标： 1、熟悉38个生字，会些39个生字。 2、培育学生多动脑，多思索的力量，生活中许很多多的问题，通过自己的努力，肯定得到解决。 3、让学生明白：“世上无难事，只怕有心人”的道理。 （二）本课教学目标： 1、会认7个生字，会写7个及一个词语。 2、正确流利，有感情地朗读课文。能区分“经常”和“平常”的不同用法。 3、初步培育学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的力量，培育学生认真观看，仔细思索的优秀品质。 （三）说教重点： 1、会认生字，会写生字。 2、正确流利，有感情的朗读课文。 （四）教学难点：了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。 【说教法学法】 我预备采纳以下教学方法： 1、直观教学法采纳多媒体进展直观演示。 2、朗读体验法通过读，体验列宁的细心观看勤于思索。 3、图画帮助法利用简笔画直观画出列宁查找养蜂人的线路图。 4、总结归纳法引导学生对列宁找的养蜂人的缘由进展归纳总结。 5、表演法对个别词语，让学生仿照、表演进展体会。 二、说学法： 1、自读感悟法学生通过自渎，说说自己知道或读懂了什么？ 2、朗读体验法通过朗读重点句子，体验列宁细心观看，勤于思索的好品质。 3、表演理解法个别词语理解时加上自己的体会表演出来。 【说教学流程】 （一）、出示课题，激发情趣。 （板书课题26蜜蜂引路） 看了这个题目你最想知道些什么？（相机将同学提的比拟有价值的问题写到黑板上）(1)课文讲的是一件什么事？（2）列宁的家在哪里？（3）他为什么要亲自去找养蜂人？ （二）、初读课文、熟悉生字： 1.自读课文，读准课文中消失的生字。 2.检查生字状况。 （1）课件出示带拼音的生字 大家一起读一读，同位两人相互沟通一下你的识字方法。 （2）课件出示不带拼音的生字。 采纳齐读、个别读等多种方式检查学生对生字的把握状况 （3）利用生字卡片，让学生开火车读生字。 （4）课件出示生字组成的词语。 采纳齐读、个别读等多种方式检查学生对词语的把握状况 （三）、引入新课。 列宁想要找到养蜂人，首先要弄清养蜂人的家在哪里，下面我们就跟列宁一起去找找养蜂人的家毕竟在哪里。 （四）、学习新课。 1、边读边思索：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？ 2、四人小组争论，合作画出简图。 3、点评，请一名同学上台贴图。 4、看图分析，弄懂位置关系。 （五）、学习第三段。 1、引入：列宁毕竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明白这点？（第三段） 2、指名读，思索：这段共有几句话？你觉得哪些地方 写得好？你读懂了什么？（四人小组争论） 用“-”划出你觉得好的词语或句子，说出好在哪里。学生自由发言，师随机板书：一边走一边看认真观看 （六）、学习第四段。 1、引入：列宁通过认真观看，仔细思索、推断，最终找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？（出示幻灯图片） 2、看图，想想图上画的是谁？他们说些什么？想象说话。自由发言。 3、师示范对话，说说教师用什么语气读养蜂人的话？ 4、理解“惊异”，养蜂人为什么会惊异？ 5、指导朗读此句。 6、列宁是怎样说的呢？谁来试试？ 7、理解“向导”，用亲切、幽默的语气笑着说。 8、同桌练习对话，试着带表情、动作去读。 （七）、总结全文。 1、课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。 2、（指板书）列宁通过认真观看蜜蜂，找到了养蜂人的家（边说边划箭头），所以，他称蜜蜂为“向导”（板书：向导）。 3、从这篇课文中，我们学到了列宁细心观看，爱动脑筋的优秀品质，盼望同学们今后在学习、生活中都能做到。细致、仔细，多动脑筋。 蜜蜂说课稿2 教材简析 这篇课文是人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第七组的其次篇课文。本组课文的主题就是“要正确对待问题，擅长思索“，寓优秀的思想品质教育于生动好玩、感人肺腑的故事之中。在教学时要让学生以读为主，在读中熟悉生字，在读中积存语言，在读中发觉仆人公的优秀品质，感悟做人的道理。所以“朗读感悟“是本文教学的难点。 此文要求会认和要求会写的字不多，课文篇幅不长，情节简洁，却能给人很深的启迪。在课时安排时把写字教学都放在其次课时，目的在于利用第一课时指导学生充分读书，在读书中感悟道理，解决本课难题。 本课的教学目标为： 1.会认“莫“等6个生字，会写“讶“等9个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁擅长观看、仔细思索的好品质。 教学重难点：了解列宁是利用什么方法找到养蜂人的。 教学设计 这是一篇传统课文，怎么在传统的根底上，讲出新意，就是我这节课所要表达的。在全国第四届青年教师阅读教学观摩课后，崔峦曾说过：“书肯定要在课上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有进步的课，不是好的阅读课。字肯定要认得，肯定要写好。电脑不能代替书写，写字指导要加强示范。要重视词句的理解、积存和运用。课标对此是重视的，但要在整体感悟的根底上，联系上下文揣摩、理解，要与机械、重复的字、词、句的练习，要与单项的字、词、句的测试区分开来。要珍视并鼓舞学生发表对课文独特的感受、体验和理解。“ 因此，我在教学设计上作了如下的安排： 一、通过富有童趣的音乐和图片引入课题，激发学生的学习兴趣。并由一个“有关列宁和蜜蜂的故事“设计了悬念，在课题的设计方面，我将蜜蜂做成了图片，吸引低年级学生的眼球，并将“引“字进展田字格指导书写，通过写字指导的示范，进一步加强写的练习。并让学生在书上跟写。 二、在自主识字环节，由于本课的生字不多，难度不大，所以我放手让学生自己来学，先是由学生自行领读，然后，让他们说说哪些字需要留意。从而解决了生字的问题，对于进一步的写字训练则放到其次课时。然后进展初步的读课文。 三、进入到了课文的详细学习，我加强了对于字词的理解与课文朗读的指导。比方：在理解“四周“时，我就通过学生的实际生活，说说你身边哪些同学在你的四周，哪些同学在你的旁边，哪些同学在离你比拟远的地方。这样，学生很简单就理解了“四周“是指，离自己不太远的地方。从而为了后面列宁亲自去找养蜂人作了铺垫。 再比方：在理解“果真“这个词时，我实行了使用不同的朗读方法来进展理解，通过，重音放置的位置不同来体会，句子的含义。 对于本课的重点，我把讲课的主要力气放在了课文的第三自然段上。他是怎么找到的？由这样一个简洁的问题引出来，然后让学生找句子体会，通过读句子体会，学生还只能找到：留意发觉-认真观看-得到验证，这三个方面。接下来，我设计了一个环节，让学生扮演列宁，说说你作为列宁，一边走一边观看的时候，在想些什么？在这里让学生畅所欲言，大胆发挥想象。在利用课件帮助，从而再导出：留意发觉-认真观看-分析思索-做出推断-得到验证。当课讲到这里时，学生已经对列宁是怎么找到养蜂人的有了清晰的熟悉，可以来完成课后练习：画出查找养蜂人路线图。可以说学生对于这个练习已经是水到渠成了。我将不作重点说明。 对于不太重要的第四自然段，我则实行做动作理解“惊异“一词，然后，分角色朗读，这了做一个过渡，你还有什么问题吗？这样就可以导出蜜蜂真的是列宁的向导吗？其实这是作为全文回馈用的。体会出，并不是蜜蜂真的做了向导，而是列宁擅长观看，仔细思索得来的结果。 最终，让学生来谈谈学习的收获，将列宁擅长观看，仔细思索的好品质明确点出，点明白课文的中心。 四、在作业的布置上，我设计了一个开拓兴趣的作业，让学生去找找还有哪些小动物具有认路的本事。 五、在板书的设计上我一局部是由学生来完成的图画，一局部是由我来总结的内容。尽量做到简洁明白。 板书设计： 26.路 留意发觉列宁-蜜蜂-养蜂人 认真观看 分析思索小山-花丛-园子-小房子 蜜蜂说课稿3 一、说教材 本课是人教版教材第四册第七单元的一篇课文。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。课文告知我们，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。 二、说学生 学生到了二年级下学期已具备了肯定的识字写字的力量，因此在进展生字教学时，我充分调动学生已有的识字阅历，转换师生角色，让学生在自学互助中学习生字，培育学生的力量。本班学生爱读书，语感较强，因此教学中主要让学生通过朗读、说话去感悟课文内容，培育学生阅读力量，进展学生语言和思维。 三、说教学目标 依据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标： 1、能精确认读本课6个生字。会写2个字。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 教学重点： 1、能正确流利有感情地朗读课文。 2、知道列宁是怎样找到养蜂人。 教学难点：能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 四、说策略 本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要采纳了听说读写结合，自主、合作、探究等方法，采纳现代教学手段，协作板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 教学过程： 教学过程有沟通资料，铺垫教学；初读课文，识字写字；研读课文，感悟内容；夸赞列宁，总结课文；课后延长这五个环节。 1、沟通资料，铺垫教学。 新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科 学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。上课前，我布置学生广泛搜集有关列宁的资料，从而了解相关的学问。上课时我出示列宁的图像，让学生汇报自己了解到的列宁。这样做的目的有三：一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的而自己知道的学问说给大家听，这是小学生最愿意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。 2、初读课文，识字写字。 在这一环节突出学生自主学习的力量。我先让学生自由朗读课文，用各种方式自学生字，通过请小教师带读，开火车读，读长句子来检查学生自学生字的效果，接着进展写字指导，教师范写后让学生找发觉，通过自主学习后再进展临写、评价、观赏。 3、研读课文，理解内容。 我依据故事情节上的特点，从故事的因、果入手，先学习其次、第四自然段。在学习其次、第四自然段时进展扎实的语言文字训练，如在详细的语境中比拟“平常”和“经常”的意思，在感情朗读中感悟“惊异”，联系上下文理解“果真”意思。培育学生语感，训练学生思维。在学习第三自然段时以问题探究的方式，引导学生读书。即引导学生就第四自然段的内容进展质疑：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，在这环节我设计了循序渐进的读的训练让学生在读中体会，如：回答下列问题读；一名学生读，另一名学生上黑板贴图（说课教师相应贴图）；还有想象列宁一边认真观看，一边动脑思索的情境轻声读。另外，我还让学生把自己当作列宁，大胆练说列宁当时是怎么一边认真观看，一边动脑思索，最终一步一步找到养蜂人（说课教师相应板书：认真观看，动脑思索）。在这一环节我鼓舞学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培育学生的探究力量，语言表达力量，观看想象、以及合作意识。表达整合的思想。 4、夸赞列宁，总结课文。 学完课文后，我适时地问学生：“假设列宁现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？”说完后再让学生写下来。 通过沟通，写话，挖掘人物的精神，领悟列宁擅长观看和思索的特点，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响。同时还让学生进展了写的训练。 5、课后延长。 口语交际力量是现代公民的必备力量。应培育学生倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的素养。学完课文后，设计了下节课续编故事的活动，让学生想象：养蜂人听到列宁说的话后会说些什么？养蜂人会怎样邀请列宁进屋？他们会围绕养蜂说些什么呢？这种教学的延长，目的是不但进展了学生的想象力，而且还提高口头表达力量。 五、说板书 板书与贴画，总揽全文。蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学 重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的挨次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”的图，既标明白列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了花丛、园子、小房子的方位。我觉得这样设计有助于学生弄清晰“找”的经过。“认真观看”“动脑思索”有助于学生理解难点，让学生对文章中心一目了然。 板书设计： 26蜜蜂引路 园子图房子图 花丛图 认真观看，动脑思索 蜜蜂说课稿4 一、说教材 我讲的这节课是义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册第四单元第十四课蜜蜂，课文是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误的回到了家；最终写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有识别方向的力量。 选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神，所以我制定了以下教学目标： 学问与技能目标： 1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。 2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的力量”的。 3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。 情感态度与价值观目标： 通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。 二、说课程标准 1、语文课程标准指出，学生应初步具有搜集处理信息的力量，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了预备，也培育了学生搜集处理信息的力量。 2、新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进展有效的整合，因而，在本课的教学中，和积极引导学生联系生活实际，体会那种仔细观看、专心思索、对待科学严厉、实事求是的作风。 3、新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 4、新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享，如小组争论：A试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？B你从法布尔身上学到了什么？ 三、说教法 教为学效劳，这是当前把应试教育转变为素养教育的教育思想。所以我将采纳以下三种教法： （1）谈话激趣法 在学生沟通所搜集信息的根底上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”到达“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。 （2）体验教学法 让学生走进课文，体验文中人物的心情变化，与文本绽开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。 （3）读书指导法： 在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为7大板块。 （一）、激发兴趣导入新课 1、先出示介绍法布尔和他的昆虫记。（学生可以补充） 2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进展观看试验的吗？ 3、提醒课题。 （二）、初读课文，自学生字。 1、学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解。 如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解； 如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。 （另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。 4、检查读文状况： 教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。 （三）、师生对话、品悟诗情。 1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？” 2、引导学生沟通法布尔进展“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。 3、引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通） （1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 1（让学生找出能证明蜜蜂有识别方向力量的有关语句。） 把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。） 2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂识别方向的力量。） 3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很简单，对蜜蜂认路增加了难度。） 4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂识别方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后其次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思） 以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语） 4、争论：读了课文，受到怎样的启发？ 引导学生说出： A：办事应当像法布尔那样认真仔细； B：从文中可以看出，法布尔是一个布满爱心与怜悯心的人。 5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。 6、整体回忆全文。 （四）、记忆字形，指导书写 教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比拟形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。留意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。 （五）、拓展延长，积存实践 师：很多动物有着奇怪的本事。“词句积存”中列举的就是其中的一局部。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。 （六）、总结： 大科学家法布尔以严谨求实，积极探究的科学态度，仔细讨论蜜蜂识别方向的本能，给我们的启发是每一个人都要以严谨仔细的态度对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养，积极探究，为科学事业奉献力气。 （七）、课后作业 1、完成相应习题。 2、选做：读读昆虫记这本书或选段。 3、摘抄自己喜爱的句子 板书设计 26、蜜蜂 验证内容蜜蜂识别方向的力量 验证过程选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。 把蜜蜂带到两里外放。 验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。 蜜蜂说课稿5 一、 说教材 人教版小学语文二年级下册第七单元围围着“要正确对待问题，擅长思索”这个专题选择了几篇不同体裁的课文。蜜蜂引路是一篇启发学生思维的课文。通过“列宁细心观看，蜜蜂能引路”的故事，让学生体会到“疑难问题的答案，就在身边，只要你细心观看”的道理。蜜蜂引路处于本组教材中的其次篇课文，课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。很多的蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。勤于观看、擅长思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己想要找的人。看来只要肯动脑筋，很多好象不行能的事情也能办成。通过本课的学习，列宁擅长观看，勤于思索的品质，是值得我们大家学习的。 二、 说教学目标及重难点 （一）单元总体目标： 1、 熟悉38个生字，会些39个生字。 2、 培育学生多动脑，多思索的力量，生活中许很多多的问题，通过自己的努力，肯定得到解决。 3、 让学生明白：“世上无难事，只怕有心人”的道理。 （二）本课教学目标： 1、 会认7个生字，会写7个及一个词语。 2、 正确流利，有感情地朗读课文。能区分“经常”和“平常”的不同用法。 3、 初步培育学生抓住事物之间的联系，找到解决问题的方法的力量，培育学生认真观看，仔细思索的优秀品质。 （三）说教重点： 1、 会认生字，会写生字。 2、 正确流利，有感情的朗读课文。 （四）教学难点： 了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。 三、 说教法 我预备采纳以下教学方法： 1、 直观教学法采纳多媒体进展直观演示。 2、 朗读体验法通过读，体验列宁的细心观看勤于思索。 3、 图画帮助法利用简笔画直观画出列宁查找养蜂人的线路图。 4、 总结归纳法引导学生对列宁找的养蜂人的缘由进展归纳总结。 5、 表演法对个别词语，让学生仿照、表演进展体会。 四、 说学法： 1、 自读感悟法学生通过自渎，说说自己知道或读懂了什么？ 2、 朗读体验法通过朗读重点句子，体验列宁细心观看，勤于思索的好品质。 3、 表演理解法个别词语理解时加上自己的体会表演出来。 五、 说教学过程： （一）、出示课题，激发情趣。 （板书课题 18 蜜蜂引路） 看了这个题目你最想知道些什么？（相机将同学提的比拟有价值的问题写到黑板上） (1) 课文讲的是一件什么事？ （ 2 ）列宁的家在哪里？ （ 3 ）他为什么要亲自去找养蜂人？ （二）、初读课文、熟悉生字： 1.自读课文，读准课文中消失的生字。 2.检查生字状况。 （1）课件出示带拼音的生字 大家一起读一读，同位两人相互沟通一下你的识字方法。 （2）课件出示不带拼音的生字。 采纳齐读、个别读等多种方式检查学生对生字的把握状况 （3）利用生字卡片，让学生开火车读生字。 （4）课件出示生字组成的词语。 采纳齐读、个别读等多种方式检查学生对词语的把握状况 （三）、 引入新课。 列宁想要找到养蜂人，首先要弄清养蜂人的家在哪里，下面我们就跟列宁一起去找找养蜂人的家毕竟在哪里。 （四）、学习新课。 1 、边读边思索：列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子各在什么地方？ 4 、 看图分析，弄懂位置关系。 （五）、学习第三段。 1 、 引入：列宁毕竟是怎样找到养蜂人的家呢？课文哪段说明白这点？（第三段） 2 、 指名读，思索：这段共有几句话？你觉得哪些地方 写得好？你读懂了什么？（四人小组争论） 用“ - ”划出你觉得好的词语或句子，说出好在哪里。学生自由发言，师随机板书：一边走一边看 认真观看 （六）、学习第四段。 1 、引入：列宁通过认真观看，仔细思索、推断，最终找到了养蜂人的家，那么他们见面后会说些什么呢？（出示幻灯图片） 2 、看图，想想图上画的是谁？他们说些什么？想象说话。自由发言。 3 、 师示范对话，说说教师用什么语气读养蜂人的话？ 4 、 理解“惊异”，养蜂人为什么会惊异？ 5 、 指导朗读此句。 6 、 列宁是怎样说的呢？谁来试试？ 7 、 理解“向导”，用亲切、幽默的语气笑着说。 8 、 同桌练习对话，试着带表情、动作去读。 （七）、总结全文。 1 、 课题是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路吗？其实蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一种本能，它并不知道列宁利用它带路，所以，在这里“蜜蜂引路”其实是列宁的一种幽默说法。 2 、 （指板书）列宁通过认真观看蜜蜂，找到了养蜂人的家（边说边划箭头），所以，他称蜜蜂为“向导”（板书：向导）。 3 、 从这篇课文中，我们学到了列宁细心观看，爱动脑筋的优秀品质，盼望同学们今后在学习、生活中都能做到细致、仔细、多动脑筋。 （六）说板书设计： （七）说练习 蜜蜂说课稿6 一、说教材 蜜蜂引路是一篇讲读课文，课文讲的是有一回，列宁想找养蜂的人聊聊怎样养蜂，派去找的人不在，别人不知道养蜂的人住在哪里，列宁亲自去找，列宁边走边发觉很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜜蜂，在列宁的眼中却又不清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所房子，”那肯定是养蜂人所去。擅长观看勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，去生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多事不行能办的事也能办成。 这课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪，列宁擅长思索，是值得的我们学习的。 二 、教学目标 1、会认莫、斯等六个生字，会写讶、谈等六个生字。 2、正确流利地朗读课文 三、 教学方法 在教学法上，依据二年级的实际状况，我直接导入，告知学生，今日，我们共回来读一个故事，蜜蜂引路引发学生的学习兴趣，让学生自由朗读课文，了解大致内容。 四、 说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分表达“以教师为主导，以学生为主体”原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“争论、质疑、沟通等方式来学习，通过学法指导，让学生在学习中学会合作。 五、说教学过程 1 、直接导入，同学们，但你想法去找一个地方，却不知道路怎样走时，你通常会想什么呢？（学生沟通）今日我们就来共同读一个故事蜜蜂引路 2、板书课题，熟悉“蜂（fng）”的字，引路（路） 3、展现学习目标 自由读课文，画诞生字，同桌合作、读准字音 （二）学会互动（突出难点字的指导）培育良好的写字习惯 1、引导学生仔细观看“我会写的人六个字，找规律，找出要写的字都是左右构造，组织学生争论在书写中应当留意什么？ 2、学生自由续写，教师有意识的指导难点的字：如：派、蜂的两个字笔画、 笔顺。 蜜蜂说课稿7 一、根本理念 阅读学认为：阅读教学的直接目标是培育阅读力量，间接目标是进展思维力量，潜在目标的陶冶思想情操。语文课程标准告知我们阅读的综合力量是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培育阅读力量，进展思维，陶冶情操。 二、教材分析 蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。擅长观看，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。 三、教学目标 依据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标： 1、通过自学，能精确认读本课生字和由这些字组成的词。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 四、教法 本节课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要采纳了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作沟通等方法，采纳现代教学手段，协作板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 五、教学策略的详细运用 1、沟通资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的学问。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是共享收获的喜悦，把别人不知道的自己的学问说给大家听，这是小学生最愿意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。 2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进展思维培育时要注意质疑解疑力量的培育，留足时间，鼓励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到擅长问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑快速活动起来，思索下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到擅长问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。 蜜蜂说课稿8 一、说教材 蜜蜂是义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，课文是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误的回到了家；最终写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有识别方向的力量。 选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神， 二、说教学目标： 1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。 2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的力量”的。 3、