羿射九日教案一等奖公开课.docx

羿射九日教案一等奖公开课25 羿射九日设计说明这篇课文是一个中国古代神话。语文课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生宠爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积存，培育语感，进展思维，初步把握学习语文的根本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类制服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的奇异，培育学生揣摩语言的力量，点燃学生阅读的激情。课前预备 1制作课件，预备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。(教师)2预习课文，认读生字。借助拼音朗读课文，力争读正确。(学生)课时安排2 课时。教学过程第一课时第 1 页 共 8 页一、借助图片，谈话导入1认一认，连一连。出示女娲补天夸父追日精卫填海羿射九日等神话故事的主要画面，让学生把题目和图画连一连。2. 强调指出故事羿射九日，板书课题。3. 简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷， 神勇无比。由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今日我们一起来学习他的故事。4. 学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？5. 梳理问题：(1) 羿为什么要射日？(2) 羿又是怎样射日的，结果怎样。二、初读课文，认读生字1. 学生自由朗读课文。出示自读要求：(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。 (2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。(3)小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；沟通识记生字的好方法。2. 检查自读状况。(1) 课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。教师相机正音：“值、熔”是翘舌音；“”是前鼻音；“腾”是后鼻音。 (2)留意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？ 三、再读课文，感知内容 1教师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由沟通。 2思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程。(第 46 自然段)那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？ 3梳理故事的记叙挨次：先讲天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子格外困难。再讲羿射下了九个太阳，留下了最终一个。最终讲大地上重现出了勃勃生气。四、教师示范，书写字词1. 课件出示生字，引导学生观看生字的字形，做做小教师，说说有什么需要大家留意的。(有四个左右构造的字，其中“值、艰” 是左窄右宽，“”是左宽右窄，而“此”却是左右宽窄均匀。)2. 师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候留意单人旁的竖的末端要比最终一横的位置低。3. 指导生字“炎”：上下构造，两个火要有变化，上面的“火” 的捺变成点。下面的“火”写得比较大，一撇一捺要伸展，牢牢地托住上面的“火”。4. 师范写，学生书空。5. 学生描红临写，师提示学生保持正确的写字姿势。要求书写标准、端正、干净。 6投影反响，生进展评议。其次课时一、复习导入 1请用“谁做什么，结果怎么样”的句子构造来说说课文羿射九日主要写了什么。 2过渡：今日我们连续学习课文，来看看课文是怎样表达羿射日的缘由、射日的过程、射日的结果的。设计意图：通过对文章内容的回忆来训练孩子们归纳全文主要内容的力量，帮助学生学会使用“谁干什么，结果怎么样”这类句子构造归纳全文大意。二、创设情境，读书入境1. 轻声地朗读课文第 13 自然段，说说你读懂了什么。2. 预设：生 1：很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮番值班。生 2：一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面跟着九个太阳。生 3：他们突然不快活轮番值日，觉得没意思，都跑到了天空中。生 4：十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。3理解“炙烤”。 (1)“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太高，使大地曝晒过度。(2) 联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。(禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石似乎都要被熔化了。)4. 播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。5. 说说十个太阳给人们的生活带来了怎样的困难。体会“困难”。6. 师带感情范读第 3 自然段。7. 指导学生有感情地朗读第 3 自然段，体会干旱给人们带来的灾难。(留意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。)8. 指名配乐朗读。三、品读想象，感受形象1. 再读第 4、5 自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，从中体会到什么？2. 沟通句子，师相机指导理解：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河。(1) 这里的数字“九十九”让你读到了什么？(羿射日的决心与威猛，他历经了千山万水)(2) 想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他的一心为民的精神。3. 小结：他历尽了千辛万苦，抑制了重重困难，他一心为民， 最终来到了东海边。4. 谈谈感受。(为羿历经艰辛感到无比鄙视)预设：他如此困难，莫非他就不觉得苦吗？由于他一心想着 (射掉太阳，让老百姓早点过上好日子)，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。此时此刻，你觉得羿是个什么样的人？ 5带着这样的感受朗读第四自然段。6. 沟通句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳， 嗖地就是一箭。(1) 圈出句中的动词。(2) 说说自己的感受。(动作一气呵成，羿力大无穷，他是个神箭手。)7. 羿为什么还要留一个太阳呢？读读第六自然段，用“” 画出能说明缘由的句子。说说自己的体会。8. 请说几个四字词语送给羿，夸一夸他。(大公无私、一心为民、为民造福) 9有感情地朗读第四、五、六自然段。 四、引读总结，升华情感1. 师：就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧(引读)土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重现出了勃勃生气。2. 师：老百姓又过上了安定的生活，大家欢快耕种、孩子自由玩耍、全家团聚一堂、人们能静心读书。假设你是老百姓中的一位， 过上了这样的生活，你会对羿说点什么呢？3. 沟通。4. 总结：百姓是多么感谢羿呀！羿射九日的故事从远古时代，始终流传到今日，而且还会一代又一代流传下去，这就是代代相传！此时此刻让我们带着对他的无比感谢之情齐读最终一个自然段。五、指导复述，布置作业 1复习稳固：说说羿为什么射日，是怎么射的，最终怎样。2. 出示课后第 2 题中的表格，指名学生依据提示复述故事。3. 把课文中觉得奇特的内容讲给父母听。教学反思羿射九日是一个神话传奇，讲的是神箭手羿不畏困难、勇射九日、为百姓造福的事迹。教学本文，我觉得有这几点做得比较成功：1. 紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。在教学第一局部时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“困难”。播放生活中旱灾带来的苦痛，让学生体会当时人们生活的困难。主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水被蒸干”“沙石似乎都要被熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有着哪些困难，从而感受老百姓的困难，明确羿射九日的目的与迫切心情。2. 品析词句，感受人物形象。在教学羿射九日的过程中，主要引导学生抓住重点词句。“翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思， 从而让学生感悟羿射日的不易。抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、蹚、登、搭、拉、对”等关键词让学生反复朗读体会，再请孩子们想象羿在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。