苏教版十一册《负荆请罪》教学反思4则.doc

苏教版十一册负荆请罪教学反思4则 负荆请罪这一课是将相和的一局部，而这篇课文却没有提到“完璧归赵”和“渑池会”这两个故事，虽然在第一幕交代了“廉颇挡蔺相如的道”作为故事的起因，但过于笼统，学生根本无法理解:廉颇为什么要挡蔺相如的道呢? 教师不得不再给学生介绍一下“完璧归赵”和“渑池会”或让学生自己去查找资料，每一课教师都要补充许多课文学问，学生怎么能承受得了那么多学问呢?我们应当让学生猎取更多的学问，但总不能都靠课外补充，我们也应当体谅孩子的承受力量，不能给孩子们无休止的压力啊! 负荆请罪教学反思之二 曾经看过这样一段话:“精彩的有才智的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机;不在于设计的课堂有无其根底型、拓展型或讨论型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生剧烈的奇怪心和探究欲;不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本进展语言、训练思维、培育才智也始终是我的追求，虽然我的课堂还存在着很多缺点，还留下了不少圆满，但正是有了这样地探究，我们才能不断地前进。 培育学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学讨论的主题，是时代的召唤。在今后的教学中，我更应当奇妙点拨，擅长鼓励，让学生学得好玩，学得实在，从而到达较好的教学效果。 负荆请罪教学反思之三 负荆请罪是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的比照之中，突出人物鲜亮的共性。 在今日的这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，熟悉中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好根底。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂气氛，让学生乐思、乐想、乐说。 第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题:“蔺相如与韩勃在争论什么问题?”学生很简单就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。我带着学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。 其次幕的教学通过讨论廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚意诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。 负荆请罪教学反思之四 负荆请罪是一篇历史小话剧，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的将相和，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。 课时，我从理解课题动身，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪?带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平常学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关学问。学习字词，提示“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的很多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。 文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思索说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告知学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来表达。课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。 高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参加度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，由于每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。