现代教学设计幻灯片.ppt

现代教学设计第1页，共60页，编辑于2022年，星期日知识框架第一节第一节第二节第二节第三节第三节概述概述教教学学第2页，共60页，编辑于2022年，星期日第一节 教学设计概述概念（定义+特征）分类以教为主的以学为主的第3页，共60页，编辑于2022年，星期日数学第4页，共60页，编辑于2022年，星期日语文教育第5页，共60页，编辑于2022年，星期日第一节 教学设计概述（一）定义：依据对学习需求的分析，利用相关理论，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统策略过程第6页，共60页，编辑于2022年，星期日（二）（二）教学设计理解教学设计理解 1.1.教教学学设设计计的的理理论论基基础础是是学学习习理理论论、教教学学理理论论和传播理论。和传播理论。2.2.教学设计的教学设计的方法论方法论基础是基础是系统科学理论。系统科学理论。3.3.教学设计的教学设计的依据依据是是对学习需求的分析。对学习需求的分析。4 4教学设计的教学设计的任务任务是是提出解决问题的最佳设计方案。提出解决问题的最佳设计方案。5 5教学设计的教学设计的目的目的是是使教学效果达到优化。使教学效果达到优化。第7页，共60页，编辑于2022年，星期日（三）（三）教学设计的特征教学设计的特征产品为中心课程为中心系统为中心人本主义建构主义第8页，共60页，编辑于2022年，星期日对教什么进行设计。对教什么进行设计。对用什么教进行设计。对用什么教进行设计。对怎样教进行设计。对怎样教进行设计。对教得怎样进行设计。对教得怎样进行设计。（二）教学设计理解（二）教学设计理解n教学有法，但无定法。贵在得法教学有法，但无定法。贵在得法第9页，共60页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 以教为主教学设计过程以教为主教学设计过程 教学设计是一项复杂而系统的工作过程。第10页，共60页，编辑于2022年，星期日一、学习需要分析一、学习需要分析 1 1、定定义义：学学习习需需要要是是指指学学生生学学习习方方面面目目前前的的状状况况与与所所期期望望达达到到的的状状况况之之间间的的差差距距，也也就就是是学学生生目目前前水水平平与与期期望望学学生生达达到的水平之间的差距。到的水平之间的差距。差距差距(学习需要学习需要)=期望达到的学习状况期望达到的学习状况-目前学习状况目前学习状况第11页，共60页，编辑于2022年，星期日(社会需求社会需求)(学习者的学习现状学习者的学习现状)差距差距教学目标教学目标学生的学习现状学生的学习现状=-学习需要分析学习需要分析 2、第12页，共60页，编辑于2022年，星期日1、学习需要是学生的学习需要、学习需要是学生的学习需要2、数据必须真实、数据必须真实3、需要是可改变的、需要是可改变的3、分析学习需要时应注意的问题、分析学习需要时应注意的问题第13页，共60页，编辑于2022年，星期日二、学习内容分析二、学习内容分析 学习内容学习内容是指为实现教学目标，要求是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和总和1、学习内容、学习内容（一）学习内容及其分析（一）学习内容及其分析第14页，共60页，编辑于2022年，星期日学习内容分析学习内容分析学习学习内容内容范围范围（知识和能力的广度）（知识和能力的广度）深度深度（知识的深浅和能力的水平）（知识的深浅和能力的水平）学习内容各组成部分的学习内容各组成部分的联系联系（教学的顺序）教学的顺序）确定确定第15页，共60页，编辑于2022年，星期日加涅的五种学习结果：加涅的五种学习结果：言语信息言语信息 智力技能智力技能 认知策略认知策略 动作技能动作技能 情感情感（二）确定学习内容的分类（二）确定学习内容的分类第16页，共60页，编辑于2022年，星期日概念图概念图概念图最初由美国著名学者约瑟夫概念图最初由美国著名学者约瑟夫D诺瓦克提出，是一种诺瓦克提出，是一种知识结构的表现方式。知识结构的表现方式。节点：表示概念节点：表示概念连线：表示概念之间的关系连线：表示概念之间的关系标注：标注概念之间的关系标注：标注概念之间的关系第17页，共60页，编辑于2022年，星期日思维导图思维导图最初是最初是最初是最初是2020世纪世纪世纪世纪6060年代英国人东尼年代英国人东尼年代英国人东尼年代英国人东尼 博赞提出博赞提出博赞提出博赞提出第18页，共60页，编辑于2022年，星期日三、教学对象分析三、教学对象分析1、预备技能的预估、预备技能的预估教学对象分析又称学习者分析教学对象分析又称学习者分析（一）起始能力预估（一）起始能力预估2、目标能力的预估、目标能力的预估3、学习态度的了解、学习态度的了解第19页，共60页，编辑于2022年，星期日学习者的一般特征学习者的一般特征学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。学习动机、情感、知识结构和文化背景等。第20页，共60页，编辑于2022年，星期日1、在校学生的一般特征、在校学生的一般特征 小学生小学生 中学生中学生 大学生大学生（二）学生的一般特征分析（二）学生的一般特征分析自我意识明确，勤奋感是情感发展的主要方面；但对自我意识明确，勤奋感是情感发展的主要方面；但对人和事的评价比较简单和片面人和事的评价比较简单和片面独立性、自主性是情感发展的主要特征独立性、自主性是情感发展的主要特征情情 感感 方方 面面第21页，共60页，编辑于2022年，星期日2、获得学生一般特征的方法、获得学生一般特征的方法 访谈访谈 观察观察 问卷调查问卷调查 文献调研文献调研第22页，共60页，编辑于2022年，星期日 学习风格学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。是学习策略和学习倾向的总和。学习策略学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。（三）学习风格的分析（三）学习风格的分析第23页，共60页，编辑于2022年，星期日1、场依存型和场独立型、场依存型和场独立型场依存性场依存性场独立性场独立性参照系参照系外在外在内在内在思考问题的方式思考问题的方式整体性、综合性整体性、综合性分析性、系统性分析性、系统性学习倾向学习倾向条理化、求同条理化、求同随意、自主、求异随意、自主、求异受环境影响受环境影响易受环境影响易受环境影响不受环境影响不受环境影响文科文科理科理科（三）学习风格的分析（三）学习风格的分析2、沉思型和冲动型、沉思型和冲动型沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决沉思与冲动反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性问题过程的速度和准确性第24页，共60页，编辑于2022年，星期日从对感觉通道的偏重对学习风格？分类：视觉型听觉型动觉型写下来的内容我更容易记住写下来的内容我更容易记住阅读时，我在心中默读，或者读出声来。阅读时，我在心中默读，或者读出声来。跟别人讨论后我才能加深理解。跟别人讨论后我才能加深理解。做事情之前，我不喜欢阅读指南或听人讲解，我喜欢直接开始动手干。做事情之前，我不喜欢阅读指南或听人讲解，我喜欢直接开始动手干。我能凭想象在大脑中勾勒出图景。我能凭想象在大脑中勾勒出图景。第25页，共60页，编辑于2022年，星期日四、四、教学目标的阐明教学目标的阐明 教学目的教学目的是教学活动预期达到的结果，是对教学意图概是教学活动预期达到的结果，是对教学意图概括性的说明，它是由一系列相关的教学目标组成的系统。括性的说明，它是由一系列相关的教学目标组成的系统。（一）教学目标与教学目的（一）教学目标与教学目的 教学目标教学目标是学生在学完一个制定的教学单元之后能够作是学生在学完一个制定的教学单元之后能够作些什么事情的具体的、明确的表述。些什么事情的具体的、明确的表述。第26页，共60页，编辑于2022年，星期日1、有利于课程规范化、有利于课程规范化2、有利于学生的学习、有利于学生的学习3、有利于教师的教学、有利于教师的教学（二）阐明教学目标的意义（二）阐明教学目标的意义第27页，共60页，编辑于2022年，星期日（三）、教育目标分类（三）、教育目标分类1、知识、知识2、领会、领会3、运用、运用4、分析、分析5、综合、综合6、评价、评价认知领域、动作技能领域、情感领域认知领域、动作技能领域、情感领域A 认知领域的目标分类（布卢姆）认知领域的目标分类（布卢姆）第28页，共60页，编辑于2022年，星期日学习目标学习目标层次层次特征特征可参考选用的动词可参考选用的动词知道知道对信息的回忆对信息的回忆为为下定义、列举、说出（写出）下定义、列举、说出（写出）的名的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明述、标明、指明领会领会用自己的语言解释信用自己的语言解释信息息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写写应用应用将知识运用到新的情将知识运用到新的情境中境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定修改、订计划、制定方案、解答方案、解答分析分析将知识分解，找出各将知识分解，找出各部分之间的联系部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析指出、评析综合综合将知识各部分重新组将知识各部分重新组合，形成一个新的整合，形成一个新的整体体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结综合、归纳、总结评价评价根据一定标准进行判根据一定标准进行判断断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值价值编写认知学习目标可供选用的动词编写认知学习目标可供选用的动词第29页，共60页，编辑于2022年，星期日1、知觉、知觉2、定向（心理、生理、情绪）、定向（心理、生理、情绪）3、有指导的反应（模仿、试误）、有指导的反应（模仿、试误）4、机械动作、机械动作5、复杂的外显行为、复杂的外显行为6、适应、适应7、创新、创新B.动作技能领域的目标分类（辛普森）动作技能领域的目标分类（辛普森）第30页，共60页，编辑于2022年，星期日1、接受或注意、接受或注意2、反映、反映3、价值化、价值化4、组织、组织5、价值或价值体系的性格化、价值或价值体系的性格化C 情感领域的目标分类（克拉斯伍情感领域的目标分类（克拉斯伍）第31页，共60页，编辑于2022年，星期日1、三维教学目标、三维教学目标2、ABCDD 基础教育课程改革中的目标分类基础教育课程改革中的目标分类第32页，共60页，编辑于2022年，星期日3、三维目标分类、三维目标分类第一维目标：第一维目标：知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和基本能力基本知识和基本能力第二维目标：第二维目标：过程与方法目标过程过程指应答性学习环境和交往、体验。方法方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。第33页，共60页，编辑于2022年，星期日第三维目标第三维目标：情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观乐观的生活态度、求实求实的科学态度、宽容宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值个人价值和社会价社会价值值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值科学价值和人文价值的统一；第34页，共60页，编辑于2022年，星期日三、教学目标的编写方法三、教学目标的编写方法初中三年级的学生初中三年级的学生，在在45分钟之内分钟之内，将所给的英语短文翻译成中文，可以查字典。将所给的英语短文翻译成中文，可以查字典。ADBC（一）（一）ABCD编写方法编写方法A：教学对象（：教学对象（Audience）B：行为：行为(Behavior）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么C：条件（：条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下产生）：主要说明上述行为在什么条件下产生D：标准（：标准（Degree）：规定行为应达到的程度或标准）：规定行为应达到的程度或标准第35页，共60页，编辑于2022年，星期日（三）教学策略的制定教学策略的制定教学策略是为完成特定的教学目标而对教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，从而确定相对最适合的总体方案（1）加涅的从简单到复杂简单到复杂（2）布鲁纳的发现法发现法（3）奥斯贝尔的“先行组织者先行组织者”第36页，共60页，编辑于2022年，星期日教学教学顺序顺序的确定：从易到难、从具体到抽象的确定：从易到难、从具体到抽象确定确定教学组织教学组织形式：集体教学、小组教学、个别教形式：集体教学、小组教学、个别教学学教学方法教学方法的选择：讲授法、演示法、讨论法、练的选择：讲授法、演示法、讨论法、练习法习法教学过程教学过程的设计的设计 教学策略的具体设计教学策略的具体设计 说课：对教学过程、教学方法等的阐述。说课：对教学过程、教学方法等的阐述。建立教学活动程序建立教学活动程序第37页，共60页，编辑于2022年，星期日教学媒体的选择教学媒体的选择具体而言，选择教学媒体的依据有以下几个方面：依据教学目标依据教学内容依据教学对象依据教学条件依据媒体特征依 据第38页，共60页，编辑于2022年，星期日 三、教学评价的分类三、教学评价的分类n（一）按评价基准划n（二）按评价功能n（三）按评价表达划分第39页，共60页，编辑于2022年，星期日（一）按评价基准划绝对评价绝对评价 又称又称目标参照性评价目标参照性评价，是以某一预定的，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。一般采用绝对评分方法。相对评价相对评价 又称又称常模参照性评价常模参照性评价，是以对象群体的，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。其他评价结合使用。第40页，共60页，编辑于2022年，星期日对比图相对评价相对评价绝对评价第41页，共60页，编辑于2022年，星期日相对评价在那里？相对评价在那里？学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科的仅王帅一人；二 类本科苗子有高松，高晓，亓小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上23人；体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好，应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其余的就不好说了。学生志向：李四、李四，谁叫你是本班班长，自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！我会赶上你，甚至超越你！第42页，共60页，编辑于2022年，星期日绝对评价在哪里？绝对评价在哪里？单元测验期末评价毕业考试体育达标测验教师资格考试第43页，共60页，编辑于2022年，星期日（二）按评价功能1、诊断性评价诊断性评价 又称又称准备性评价准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。2、形成性评价形成性评价 又称又称过程性评价过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。善，以便顺利达到预期目标。3、总结性评价总结性评价 又称又称终结性评价终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结第44页，共60页，编辑于2022年，星期日诊断性、形成性和总结性评价的比较诊断性、形成性和总结性评价的比较评价类型评价类型诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价评价时机评价时机在单元、学期或学在单元、学期或学年教学活动开始前年教学活动开始前在教学活动开展过程在教学活动开展过程中中在学期、学年或全部课在学期、学年或全部课程结束之后程结束之后评价作用评价作用评定教学准备评定教学准备评定学习效果评定学习效果评定学业成绩评定学业成绩评价目的评价目的了解学生特征，合了解学生特征，合理安排教学活动理安排教学活动调整教学方案，改进调整教学方案，改进教学过程教学过程证明学业成绩，预测后证明学业成绩，预测后继学习能力继学习能力评价重点评价重点认知、情感和素质认知、情感和素质认知能力认知能力学习结果学习结果评价手段评价手段摸底测验、学籍档摸底测验、学籍档案、调查分析等案、调查分析等平时作业、单元测试、平时作业、单元测试、日常观察等日常观察等期末测验、年终考试、期末测验、年终考试、学业考试等学业考试等评价内容评价内容学生的智能基础、学生的智能基础、生理和心理特征等生理和心理特征等课程和单元教学目标课程和单元教学目标的完成情况的完成情况课程和学科教学目标的课程和学科教学目标的实现情况实现情况第45页，共60页，编辑于2022年，星期日第三节 以学为主的教学设计 第46页，共60页，编辑于2022年，星期日设计原则出现的问题大致流程核心第47页，共60页，编辑于2022年，星期日一、以学为主的教学设计原则 以问题或任务为核心驱动学习，所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩，鼓励学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事情。第48页，共60页，编辑于2022年，星期日 强调“情境情境”对学习的重要性，设计真实的学习情境，它应具有与实际情境相近的复杂程度，但要避免降低学习者的认知要求。第49页，共60页，编辑于2022年，星期日农场狂想曲第50页，共60页，编辑于2022年，星期日 强调以“学生”为主体，让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而是积极引导、有效监控，并为他们提供思维上的挑战。第51页，共60页，编辑于2022年，星期日二、出现的偏向及问题二、出现的偏向及问题 1.忽视教学目标分析忽视教学目标分析2.忽视教师指导作用忽视教师指导作用3.忽视自主学习设计忽视自主学习设计4.忽视教学结构设计忽视教学结构设计第52页，共60页，编辑于2022年，星期日三、以学为主的教学设计流程三、以学为主的教学设计流程第53页，共60页，编辑于2022年，星期日四、四、“以学为主的教学设计以学为主的教学设计”的核心的核心第一，学习任务设计要有明确的目标，任务的设计不能脱离教学目标和教学内容的总体要求，否则设计再完善的学习任务也是耽误师生的宝贵时间。第54页，共60页，编辑于2022年，星期日第二，学习任务设计要符合学生特点，不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异。第三，设计学习任务时要注意分散重点、难点。第55页，共60页，编辑于2022年，星期日第四，学习任务的设计不但要有主题，还要有任务流程的设计，即规定任务先后顺序、任务执行的主体（学生完成、教师完成或师生共同完成）、任务的时间进度、任务的总体要求和具体要求、任务完成后的作品、任务的评价方式等。第56页，共60页，编辑于2022年，星期日第57页，共60页，编辑于2022年，星期日图图3-23“教师为主导，学生为主体教师为主导，学生为主体”的教学模式的教学模式第58页，共60页，编辑于2022年，星期日思考题：以你的经验谈谈怎么认识 以教为主的教学设计与以学为主的教学设计第59页，共60页，编辑于2022年，星期日第60页，共60页，编辑于2022年，星期日