苏教版一年级上册《8、看菊花》教学反思汇编.doc

苏教版一年级上册8、看菊花教学反思汇编 一、抓住重点词句，进展语感培育 阅读起步阶段尤其要避开繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问究竟。如看菊花这篇课文中写得最美的就是其次自然段的其次句。教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题，通过看画面及多种形式朗读，体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对学生进展语感培育。这就转变了讲深、讲透的观念，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了，也就读出了菊花的得意、菊花的美以及人们对菊花的宠爱，其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去，全文的感情朗读也就比拟到位了。 二、引导学生迁移生活体验 在阅读起步阶段，我们还应树立大语文教学观，引导学生将生活体验迁移到课堂学习中，帮忙培育语感。低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像严密结合着，脱离了肯定的表像，学生就很难人情人景。因此若是空洞地读文，便难以对学生进展语感培育。我在上课前，曾指导过学生看菊花，为这一课对学生进展语感培育供应了生活体验。课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，我通过课件演示出五颜六色、姿势各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面，让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下，鲜亮的语感自然而然地产生了。比方，看完画面再读表示菊花颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读。通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵，一片片”时，由于亲自看到过一大片的菊花，有过被菊花分散的感受，读到“一片片”时就自然地扬起了声调，与前面的语句有所区分，突出了菊花的多。 三、情景创设下的多形式朗读 对学生进展语感培育，最重要、最根本的手段，就是朗读、背诵结合。依据低年级学生的年龄特点，我在课堂教学中通过课文插图、录像资料、背景音乐为学生创设下美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培育语感。一开头，我让学生选择喜爱的方式读文，初步感知哪些语句把菊花写得美。在详细学习朗读描写菊花颜色美、数量多、不怕冷的语句时，我先让学生一边看画面一边听读，进人情境;接着又在自由试读、指名读的根底上，引导学生总结出应边想画面边带着微笑朗读的方法，并再次美读课文;最终，还实行接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等形式，激起学生兴趣，掀起朗读高潮。这时，对学生语感培育也比拟到位了，也根本能做到熟读成诵了。在此根底上通过自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等形式，帮忙学生将美丽的范文语言内化。 看菊花教学反思二 看菊花这篇课文记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏寒冷，竞相开放的高洁品质。课文以“看菊花”为题，告知我们“菊花”是主要描写对象，开头先交代看菊花的时间、地点、人物，接着写菊花盛开的情形，再展现爸爸看菊花的谈论，最终点明“我看菊花的感受”。 这节课的教学目标是会写8个生字，认会9个字，理解生词。读好课文是本课的教学重点，感受菊花的美和不畏寒冷的品质是本课的难点。 看菊花这一课，其次、三自然段是重点段。我是这样安排教学的：充分利用课文插图，展现菊花颜色美的画面，让学生仿佛置身于菊花盛开的公园里，营造较为真实的气氛，把孩子的心灵带到绚丽而缤纷无限的公园里，然后通过让学生说说自己看到的菊花的颜色，来加深学生对菊花颜色美的体验，然后让学生在读中表达对各色菊花的宠爱。 其次段中的的第一句，详细写菊花的不同颜色以及公园里菊花的数量多，学生在读“黄的、白的、淡绿的、紫红的”时，留意不顿读“的”，而要读轻声。读“一朵朵，一丛丛，一片片”时，要留意“一”的变调。这句话描写了菊花开放的数量由少到多，范围有小到大，在这个环节的教学中，教师的范读起着重要的作用。学生在理解的根底上，再听教师的范读，便于学生更好地把握课文内容。另外，教学这篇课文时，我特殊重视学生在课堂上的评价，在评价的过程中，不仅指出了别人的缺点，还看到了别人的特长，相互学习，充分调动了学生的学习积极性。 固然，在这节课的教学中，也存在着一些缺乏的地方。 学习其次自然段时，我先利用插图来创设情境，引导学生从菊花的颜色、形态、长势来说一说“菊花好看吗?”学生只会从菊花的颜色上说，至于说到菊花的形态、长势，学生的语言就显得很贫乏了，只会说“菊花许多”、“菊花全开了”，这可能与我事先考虑不全，没有供应句式有关，在以后的教学中肯定要让学生多积存。 在讲菊花不怕冷这个问题时，我原来想通过寒风的声音让学生感受到冷，从而体会菊花不怕冷的特点，但是孩子体会的并不好，朗读时也没有把那种不畏寒冷的感觉读出来。课后，我想：假如通过其它花与菊花进展比拟，来感受菊花不怕冷，或许效果会好一点儿。 看菊花教学反思三 其次、三自然段是本课的重点段，要通过朗读来感悟。其次段中的的第一句，总的说“公园里的菊花好看极了。”如何让学生读出赞美的语气来呢?我先让学生看图片说自己的感受，再出示这句话，学生一下子就找到了小的感觉。然后再观赏写菊花的不同颜色的句子，感受菊花的五彩缤纷，再来读这句话，学生读得就更好了，这时我还没有完毕，又引导学生观看图中菊花的外形，再来读这句话，菊花好看极了的形态就在学生头脑中越来越清晰了，朗读也越来越到位了。 “一朵朵，一丛丛，一片片”这句描写了菊花开放的数量由少到多，范围有小到大，我运用多媒体显示图片，引导学生用不同的量词来数，让学生在看图数数中生动、形象地感知到“一朵朵、一丛丛、一片片”三个词所表达的语意，再让学生看着教师的手势来读，小组叠加式读，读出看菊花的人由近到远，看到的菊花越来越多的这种变化。 再如教学“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这一句，我在教学词语时让学生用手表示开放的意思，接着让学生扮演一朵“迎着寒风开放”的菊花，再让学生说说此时的心情，接着让学生想想应当怎样读，才能把菊花迎着寒风开放，不怕冷的样子读出来呢?通过观赏、体验，帮忙学生品文，以悟促读，让学生进入课文所描绘的情境。