苏教版四年级上册第2课《但愿人长久》教学反思.docx

苏教版四年级上册第2课但愿人长久教学反思 同时，让学生在民主公平的对话中，体验人物的情感变化。新课程召唤教学民主。公平、民主、和谐的课堂教学气氛，有利于学生主动、布满信念进展学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观看课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿态、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最终一个比照总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培育了学生的想象力量，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。 但愿人长期教学反思二 这篇课文以“文包诗”的形式通过表达故事介绍了水调歌头的创作背景，表达了每逢中秋佳节的思亲之情，以及豁达豪放的精神共性和乐观向上的情怀。 文章以苏轼的情感变化“思念埋怨宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、争论沟通。 学生读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句:“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进展了联想:“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说:“在一起吃月饼、赏月。”有的说:“过年在一起包饺子，放鞭炮。”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句:“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进展了争论，培育了学生的想象力，也加深了对文本的体验。最终两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。 对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正理解苏轼那份浓浓的思念之情。此外，在学完课文后，和学生一起完整的品读了苏轼的水调歌头，读读背背，感受苏轼语言的独特魅力，豁达豪放的精神共性和乐观向上的情怀。 但愿人长期教学反思三 昨天执教了苏教版四年级语文上册其次课但愿人长期，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼水调歌头(明月几时有)的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。 一、抓点悟情 文章以苏轼的情感变化“思念-埋怨-宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、争论沟通。 学生读完其次自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由其次小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句:“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进展了联想:“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说:“在一起吃月饼、赏月”，有的说:“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。 第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句:“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时简单的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进展了争论，培育了学生的想象力，也加深了对文本的体验。 最终两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生态度。 二、牵线品读 古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。 教学开头以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清晰，许多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，思念亲人，希望亲人团聚。 导入课题后我和学生共同观赏了王菲的一曲但愿人长期，美丽的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。 其次自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛出现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。 月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合犹如月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了很多，教学时引导学生品读感悟，最终一句“但愿人长期，千里共婵娟。”是苏轼喜爱生活、奋勉向上的宽大胸襟的表露。最终在一起吟诵文中的五行诗完毕了文章的教学。 三、合作探究 在本课教学中结合需要我屡次实行小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进展了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组沟通的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进展指导。小组沟通的目的主要是共享学习收获，有的小组也发觉了一些解决不了的问题，后来又进展了组际沟通。 苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的缘由，引领学生走进文本，走进的内心世界。 最终我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进展了完善。