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英语小课题开题报告英语课题开题报告 一、课题的提出及其界定 词汇是语言的根本单位，是语言的奠基石。人类的思想沟通也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有方法输出。闻名语言学家威尔金斯(D.A. Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子把握好一门外来语言，就必需使他们把握足够的词汇量。这是一项多么艰难的工作。固然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们始终在探究一种最有效的教学模式，但事实总是并不非常尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发觉我们的学生始终存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惊。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。小学英语课程标准要求学生在六年级完毕时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的把握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。 二、课题提出的背景 词汇是语言的根本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。 当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生把握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母挨次来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才根本把国际音标和字母及字母组合的发音规章介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生把握单词比拟困难。 小学生学英语，由于年龄较小，学习目的”、动机往往不是很明确，局部学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上好玩的教学内容和嬉戏感兴趣，而对单词和短语的读写规章、发音要领及用法未能充分熟悉，不擅长学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的把握成为学生学英语的一个薄弱环节。 三、讨论目标 1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析讨论词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的讨论，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。 2. 讨论学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生依据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。 3. 通过课题讨论，提高课题组成员的教育理论水平和讨论力量，提高教师开发和拓展英语语教学资源的力量，熬炼培育一支具有现代教育意识，有探究、创新精神，教学形式多样、教学方法敏捷的英语教师队伍，活泼我校活动教学的讨论并形成特色。为同类学校开展英语教学研讨供应有价值的参考信息。 四、讨论内容： 1.转变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率; 2.探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣; 3.加强学法指导，注意学生词汇学习策略的培育; 4.课外稳固记忆的系统化指导方法。 五、讨论重点： 1.提高小学英语课堂词汇教学的有效性。 2.培育学生词汇学习的策略。 六、讨论方法 本课题拟采纳调以下讨论方法： 1.调查讨论法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇把握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续讨论奠定根底。 2.文献讨论法：通过对相关理论的查找和讨论，为本课题建立有效的理论支撑，并在各试验阶段指导试验工作 3.行动讨论法：强调对课题讨论工作的反思与讨论，发觉、分析在课题讨论过程中存在的问题，实行改良措施，拟定改良规划。 4.阅历总结法：运用阅历总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性讨论”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和阅历。 5.案例分析法：通过对案例的分析查找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并探究出有价值的讨论阅历。 七、试验步骤及任务 第一阶段：调研预备阶段： (时间：2023年10月2023年1月) 1.查阅文献资料、学习相关理论。 2.通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇把握状况进展调查，做出分析并完成调查讨论报告。 其次阶段：试验探究阶段： (时间：2023年2月2023年1月) 1.制定学期讨论规划。 2.在课堂教学中探究词汇教学的有效模式。 3.积存实践阅历，整理试验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。 第三阶段：深化总结阶段： (时间：2023年2月2023年12月) 1.讨论典型课例，通过上讨论课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。 2.推广阅历模式，逐步完善试验假设。 3.分类整理试验材料、形成讨论成果。 4.撰写结题报告。 八、预期试验阶段成果与最终成果形式 1.阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。 2.最终成果形式：结题报告、典型课例、论文等。