信息技术与学科教学有效整合的方法PPT讲稿.ppt

信息技术与学科教学有效整合的方法第1页，共49页，编辑于2022年，星期四普遍存在的困惑普遍存在的困惑在一节课教学过程当中是否该用信息技术在一节课教学过程当中是否该用信息技术信息技术究竟用多少比较合适信息技术究竟用多少比较合适什么样的资源和软件是好的什么样的资源和软件是好的一节课整合到什么程度算到位了一节课整合到什么程度算到位了信息技术究竟该如何发挥作用信息技术究竟该如何发挥作用湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第2页，共49页，编辑于2022年，星期四教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力，更多的是灵感。灵感。但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情，教师很难准确把握设计过程，很难有更好的灵感。确把握设计过程，很难有更好的灵感。所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。因此，需要科学有效的信息技术与学科教学整合方法。因此，需要科学有效的信息技术与学科教学整合方法。主要原因主要原因湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第3页，共49页，编辑于2022年，星期四主要内容明确整合的定位明确整合的定位按照科学的方法设计整合课按照科学的方法设计整合课 建设有针对性的资源与软件建设有针对性的资源与软件 制定合适的整合课评价标准制定合适的整合课评价标准 湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第4页，共49页，编辑于2022年，星期四科研好的人讲课差，也差不了哪去；科研好的人讲课差，也差不了哪去；科研不好的人讲课好，也好不了哪去！科研不好的人讲课好，也好不了哪去！湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第5页，共49页，编辑于2022年，星期四一、信息技术与学科教学整合的定位一、信息技术与学科教学整合的定位信息技术在学科教学中是教学工具。信息技术在学科教学中是教学工具。在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤，才有必在一节课的教学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤，才有必要引入信息技术：常规手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方要引入信息技术：常规手段支撑其实施存在困难（或在质量及效率方面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量面存在问题），信息技术手段能够有效支撑（或能够提高实施的质量及效率）。及效率）。这样的步骤或环节称之为整合点。这样的步骤或环节称之为整合点。从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：教学中任意一个从严格的理论意义上讲，整合点的定义应为：教学中任意一个步骤，只要信息技术支撑它的实施比常规手段好就称之为整合步骤，只要信息技术支撑它的实施比常规手段好就称之为整合点。点。湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第6页，共49页，编辑于2022年，星期四在实践中，我们更应当关注那些常规手段支撑困难的步骤，只在实践中，我们更应当关注那些常规手段支撑困难的步骤，只有那些步骤得到了有效支撑，教学的质量和效率才有可能实现有那些步骤得到了有效支撑，教学的质量和效率才有可能实现大幅度提高。大幅度提高。按照整合点的定义可知，一节课的教学步骤中可能存在一个或多个按照整合点的定义可知，一节课的教学步骤中可能存在一个或多个整合点，也可能一个也没有。整合点，也可能一个也没有。在学科教学中有整合点时，就有必要引入信息技术。整合点就是引入点。在学科教学中有整合点时，就有必要引入信息技术。整合点就是引入点。5，6，7 返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第7页，共49页，编辑于2022年，星期四二、按照科学的方法设计整合课二、按照科学的方法设计整合课信息技术与学科教学整合课的设计，有三种方法。信息技术与学科教学整合课的设计，有三种方法。将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑，与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这种情况下，没有整学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这种情况下，没有整合点。合点。先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。先不考虑信息技术，在常规教学条件下设计一节课的教学过程。这种情况下，由于受常规教学条件束缚，所诊断的整合点是有这种情况下，由于受常规教学条件束缚，所诊断的整合点是有局限性的。局限性的。假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程。称假定教学条件只要能想到就能做到，设计一节课的教学过程。称之为理想条件下的教学过程。这种情况下，有可能最大限度地发之为理想条件下的教学过程。这种情况下，有可能最大限度地发挥信息技术的作用。挥信息技术的作用。湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第8页，共49页，编辑于2022年，星期四步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n学生学生内容内容教师教师教学设计教学设计综合条件下综合条件下的教学过程的教学过程常规教学条件常规教学条件信息化教学条件信息化教学条件湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第9页，共49页，编辑于2022年，星期四步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n学生学生内容内容教师教师信信息息化化条条件件整合点整合点1 1整合点整合点2 2整合点整合点n n教学设计教学设计常规教学条件常规教学条件下的教学过程下的教学过程整合点诊断整合点诊断常规教学条件常规教学条件湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第10页，共49页，编辑于2022年，星期四步骤步骤1 1步骤步骤2 2步骤步骤n n学生学生内容内容教师教师常常规规条条件件信信息息化化条条件件整合点整合点1 1整合点整合点2 2整合点整合点n n理想条件下理想条件下教学设计教学设计理想教学理想教学过程过程整合点诊断整合点诊断湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第11页，共49页，编辑于2022年，星期四系统研究整合点解决方法系统研究整合点解决方法整合点诊断整合点诊断信息化环境选择信息化环境选择课件设计与集成课件设计与集成理想教学过程及步骤设计理想教学过程及步骤设计一节课整合设计的基本方法一节课整合设计的基本方法湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第12页，共49页，编辑于2022年，星期四在设计过程中，应考虑两个方面的问题：一个是哪些课引入信息在设计过程中，应考虑两个方面的问题：一个是哪些课引入信息技术的价值大，另一个是一节课中哪些整合点引入信息技术的价技术的价值大，另一个是一节课中哪些整合点引入信息技术的价值大。值大。对于不同的课而言，整合点与教学质量和效率关联的程度可能是有对于不同的课而言，整合点与教学质量和效率关联的程度可能是有区别的。在整合点关联度大的课中引入信息技术的价值就大。区别的。在整合点关联度大的课中引入信息技术的价值就大。当一节课的教学过程中存在多个整合点时，这些整合点的权重也可当一节课的教学过程中存在多个整合点时，这些整合点的权重也可能是有区别的。在整合设计的过程中，应重点解决权重大的整合点。能是有区别的。在整合设计的过程中，应重点解决权重大的整合点。湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第13页，共49页，编辑于2022年，星期四n 设计整合课时应注意不要出现下列问题设计整合课时应注意不要出现下列问题1 1 1 1、教学过程设计不连贯、教学过程设计不连贯、教学过程设计不连贯、教学过程设计不连贯 2 2 2 2、文不对题、文不对题、文不对题、文不对题 3 3 3 3、信息技术运用缺乏科学依据、信息技术运用缺乏科学依据、信息技术运用缺乏科学依据、信息技术运用缺乏科学依据 4 4 4 4、所开发或选择的课件技术含量偏低、所开发或选择的课件技术含量偏低、所开发或选择的课件技术含量偏低、所开发或选择的课件技术含量偏低 返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第14页，共49页，编辑于2022年，星期四1 1、教学过程设计连贯性问题、教学过程设计连贯性问题编写教案时，孤立地完成教学设计中每一部分的具体内容，整体上缺编写教案时，孤立地完成教学设计中每一部分的具体内容，整体上缺乏统一设计，各部分内容之间缺乏连贯性。乏统一设计，各部分内容之间缺乏连贯性。典型问题典型问题在一节课的教学目标确定了之后，这节课的教学重点、难点不是在一节课的教学目标确定了之后，这节课的教学重点、难点不是从教学目标中筛选出来的，突然冒出了一些与教学目标不一样的从教学目标中筛选出来的，突然冒出了一些与教学目标不一样的重点、难点目标；重点、难点目标；所安排的教学过程不是解决了所有的教学目标，甚至出现不仅有的目所安排的教学过程不是解决了所有的教学目标，甚至出现不仅有的目标没有在所安排的教学过程中实现，而且在所安排的教学过程中还可标没有在所安排的教学过程中实现，而且在所安排的教学过程中还可能实现了所确定的教学目标中没有的目标。能实现了所确定的教学目标中没有的目标。按照这样的教学设计所诊断出的整合点很难说是真正的整合点，按照这样的教学设计所诊断出的整合点很难说是真正的整合点，信息技术的运用也就不容易见到成效。信息技术的运用也就不容易见到成效。湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第15页，共49页，编辑于2022年，星期四例例1 1：斑羚飞渡斑羚飞渡教学设计部分内容（初中语文）教学设计部分内容（初中语文）（1 1）教学目标）教学目标知识与能力：了解作者并积累生字词，学会简明扼要地复述知识与能力：了解作者并积累生字词，学会简明扼要地复述这篇动物小说故事；通过品味小说的语言，分析镰刀头羊的这篇动物小说故事；通过品味小说的语言，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神；理解小说中三次写到彩虹的作用；形象、体会斑羚群的精神；理解小说中三次写到彩虹的作用；培养学生把感受、启示写成读后感的能力。培养学生把感受、启示写成读后感的能力。过程与方法：整体感知过程与方法：整体感知品味讨论品味讨论拓展迁移拓展迁移感悟启示（多媒感悟启示（多媒体教学）。体教学）。情感、态度与价值观：通过对故事的解读，感悟镰刀头羊、斑羚群的情感、态度与价值观：通过对故事的解读，感悟镰刀头羊、斑羚群的精神，从它们身上获得启示，人类应该尊重动物的生存权。精神，从它们身上获得启示，人类应该尊重动物的生存权。（2 2）教学重点：品味小说中的语言描写，理解小说中三次写到彩虹）教学重点：品味小说中的语言描写，理解小说中三次写到彩虹的作用，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神，获得启示。的作用，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神，获得启示。（3 3）教学难点：引导学生对小说进行多元的解读。）教学难点：引导学生对小说进行多元的解读。湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第16页，共49页，编辑于2022年，星期四在例子在例子1 1中，从所确定的教学目标中无法找到教学难点目标，这就是典中，从所确定的教学目标中无法找到教学难点目标，这就是典型的连贯性问题。型的连贯性问题。在教学设计时一定要注意避免出现以上问题，解决的办法是要一体在教学设计时一定要注意避免出现以上问题，解决的办法是要一体化设计。化设计。应当在确定了教学目标后，从一节课的教学目标中选择这节课应当在确定了教学目标后，从一节课的教学目标中选择这节课的教学重点、难点，然后确定教学重点、难点的解决办法，针的教学重点、难点，然后确定教学重点、难点的解决办法，针对每一个教学目标，结合教学重点、难点解决方法安排合适的对每一个教学目标，结合教学重点、难点解决方法安排合适的教学过程。教学过程。返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第17页，共49页，编辑于2022年，星期四（1 1）所编写的目标或重点、难点，从语言表述上看，不是目标范畴的事情，）所编写的目标或重点、难点，从语言表述上看，不是目标范畴的事情，如在有的教学设计中将教学活动当成了教学目标。在例子如在有的教学设计中将教学活动当成了教学目标。在例子1 1中，所确定中，所确定的教学难点的教学难点“引导学生对小说进行多元的解读引导学生对小说进行多元的解读”，就属于这一情，就属于这一情况。况。（2 2）在具体目标表述上存在张冠李戴的情况，诸如将知识目标编排到）在具体目标表述上存在张冠李戴的情况，诸如将知识目标编排到了能力目标上，将能力目标编排到了知识目标等；了能力目标上，将能力目标编排到了知识目标等；（3 3）对教学目标应写什么内容存在理解上的偏差，诸如将一节课的教学方）对教学目标应写什么内容存在理解上的偏差，诸如将一节课的教学方法写进了过程与方法目标内。在例子法写进了过程与方法目标内。在例子1 1中，所确定的过程与方法教学中，所确定的过程与方法教学目标：目标：“整体感知整体感知品味讨论品味讨论拓展迁移拓展迁移感悟启示（多媒体教感悟启示（多媒体教学）学）”，就属于这一情况。，就属于这一情况。（4 4）所确定的一节课的教学重点、难点解决方法不清楚，缺乏科学性，缺）所确定的一节课的教学重点、难点解决方法不清楚，缺乏科学性，缺乏理性思考，有一些设计中存在着想当然的现象。乏理性思考，有一些设计中存在着想当然的现象。2 2、文不对题问题、文不对题问题返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第18页，共49页，编辑于2022年，星期四在教学设计中经常有这样的描述在教学设计中经常有这样的描述“运用某某动画突出了重点，突破运用某某动画突出了重点，突破了难点了难点”。让人感到很费解的是用了某个动画怎么就能突出重点、突。让人感到很费解的是用了某个动画怎么就能突出重点、突破难点了呢？怎么突出、突破的，在教学设计中就是不告诉你。破难点了呢？怎么突出、突破的，在教学设计中就是不告诉你。但在整合点的诊断和解决的过程中，应注意的是但在整合点的诊断和解决的过程中，应注意的是 “不是一节课的某个不是一节课的某个教学重点教学重点/难点直接利用信息技术就能够突出难点直接利用信息技术就能够突出/突破的，而是有了教学突破的，而是有了教学重点重点/难点的突出难点的突出/突破教学思路（方法）之后，根据教学思路突破教学思路（方法）之后，根据教学思路（方法）的需要选择有效支撑手段时，才能确定出来。（方法）的需要选择有效支撑手段时，才能确定出来。”3 3、信息技术运用缺乏科学依据问题、信息技术运用缺乏科学依据问题湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第19页，共49页，编辑于2022年，星期四解决这一问题的关键是要搞清楚重点、难点的解决策略到底是什么，解决这一问题的关键是要搞清楚重点、难点的解决策略到底是什么，要抓住重点、难点的要害。事实上，一节课的教学重点，应当让学要抓住重点、难点的要害。事实上，一节课的教学重点，应当让学生扎实记住，熟练运用。解决教学重点的核心是突出，怎样做才能生扎实记住，熟练运用。解决教学重点的核心是突出，怎样做才能突出呢？我们认为，要做到突出教学重点，在教学安排上应首先抓突出呢？我们认为，要做到突出教学重点，在教学安排上应首先抓教学重点的关键点，然后让学生感受到知识的存在，并了解或掌握教学重点的关键点，然后让学生感受到知识的存在，并了解或掌握该知识（最好是结合实例完成这一步），在此基础上，让学生运用该知识（最好是结合实例完成这一步），在此基础上，让学生运用该知识去解决能够体现该知识适用范围的各类实际问题，让学生对该知识去解决能够体现该知识适用范围的各类实际问题，让学生对重点内容做到扎实记忆、熟练运用。重点内容做到扎实记忆、熟练运用。而一节课的教学难点是指对于大多数学生而言不容易实现的教而一节课的教学难点是指对于大多数学生而言不容易实现的教学目标，教学难点解决策略的核心是突破。要做到教学难点的学目标，教学难点解决策略的核心是突破。要做到教学难点的突破，就要设计有效的突破方案，就是找绝招，让学生很容易突破，就要设计有效的突破方案，就是找绝招，让学生很容易就能实现教学目标。就能实现教学目标。返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第20页，共49页，编辑于2022年，星期四（1 1）课件集成的方式不够科学）课件集成的方式不够科学有相当比例的教与学课件不能选择恰当的集成方式，导致课有相当比例的教与学课件不能选择恰当的集成方式，导致课件不能为教与学的过程提供有效的支撑。件不能为教与学的过程提供有效的支撑。在多媒体课堂中，有的教师将一节课的课件集成为一个很复杂的网站，在多媒体课堂中，有的教师将一节课的课件集成为一个很复杂的网站，尽管在一节课的教学过程中提供了大量的信息，但在这样的课堂中有尽管在一节课的教学过程中提供了大量的信息，但在这样的课堂中有可能会出现在教学过程中无法条理清楚地引导学生学习的情况。可能会出现在教学过程中无法条理清楚地引导学生学习的情况。在计算机教室中，有的教师将一节课所需要的学习资源零散地在计算机教室中，有的教师将一节课所需要的学习资源零散地存放在计算机中，对于学生的自主与合作学习就很难起到有效存放在计算机中，对于学生的自主与合作学习就很难起到有效的支撑作用。的支撑作用。4 4、所开发或选择的课件技术含量偏低问题、所开发或选择的课件技术含量偏低问题湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第21页，共49页，编辑于2022年，星期四（2 2）课件界面粗糙）课件界面粗糙很难让学生感兴趣，很难吸引学生的注意力。很难让学生感兴趣，很难吸引学生的注意力。对教与学很难起到应有的支撑作用。对教与学很难起到应有的支撑作用。（3 3）交互方式不够方便）交互方式不够方便教师和学生使用的困难，进而失去使用的兴趣。教师和学生使用的困难，进而失去使用的兴趣。（4 4）功能过于简单）功能过于简单多数教师制作的课件，普遍是技术含量过低，功能简单。多数教师制作的课件，普遍是技术含量过低，功能简单。大多数情况下，所制作的课件以幻灯片为主，部分采取网页形式，利大多数情况下，所制作的课件以幻灯片为主，部分采取网页形式，利用的技术多数是简单的交互技术，课件的内容多以文本、图片、音视用的技术多数是简单的交互技术，课件的内容多以文本、图片、音视频为主要呈现形式，部分以频为主要呈现形式，部分以FlashFlash动画形式呈现，缺乏技术深层次动画形式呈现，缺乏技术深层次的运用。的运用。返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第22页，共49页，编辑于2022年，星期四（1 1）理想教学过程设计的界定）理想教学过程设计的界定所谓理想情况下一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况所谓理想情况下一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量和效率。和效率。比如说，在讲到李白的诗比如说，在讲到李白的诗“望庐山瀑布望庐山瀑布”，诗句为，诗句为“日照香炉生紫日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”要想让学要想让学生理解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度，就要让学生知道李白当生理解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度，就要让学生知道李白当年在游庐山时，是在什么情况下写这四句诗的。假如想让学生了解李年在游庐山时，是在什么情况下写这四句诗的。假如想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。1 1、理想教学过程设计、理想教学过程设计湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第23页，共49页，编辑于2022年，星期四湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第24页，共49页，编辑于2022年，星期四湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第25页，共49页，编辑于2022年，星期四湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第26页，共49页，编辑于2022年，星期四要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效呈要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效呈要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效呈要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效呈现形态，提高学生接受知识和信息的质量和效率。现形态，提高学生接受知识和信息的质量和效率。现形态，提高学生接受知识和信息的质量和效率。现形态，提高学生接受知识和信息的质量和效率。要建立学生系统运用知识的环境要建立学生系统运用知识的环境要建立学生系统运用知识的环境要建立学生系统运用知识的环境 当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。1 1 1 1，2 2 2 2要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问题、选择方法题、选择方法题、选择方法题、选择方法/提出方法、应用方法、验证方法。提出方法、应用方法、验证方法。提出方法、应用方法、验证方法。提出方法、应用方法、验证方法。重点关注演绎、重点关注演绎、重点关注演绎、重点关注演绎、归纳、类比等推理能力的培养。归纳、类比等推理能力的培养。归纳、类比等推理能力的培养。归纳、类比等推理能力的培养。（2 2）设计原则）设计原则湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第27页，共49页，编辑于2022年，星期四根据一节课的教学内容和学生特点，以及教师自身情况，确定本节课根据一节课的教学内容和学生特点，以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点；的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点；对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法，教学重点、对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法，教学重点、难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思路，即在教学条件难点解决办法的关键是要研究出合适的教学思路，即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。学策略和步骤。一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过合适的教学步骤（环节、活动）来实现，应逐个教学目标安排教学步骤。在安排教学步（环节、活动）来实现，应逐个教学目标安排教学步骤。在安排教学步骤时，凡是教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决骤时，凡是教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决办法中所确定的方法安排教学步骤。办法中所确定的方法安排教学步骤。（3 3）设计方法）设计方法湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第28页，共49页，编辑于2022年，星期四找到直接体现学生学习质量和效率的行为特征，通过调整这些特找到直接体现学生学习质量和效率的行为特征，通过调整这些特征来改变教学质量和效率，由此构思理想教学过程。征来改变教学质量和效率，由此构思理想教学过程。例如，针对学习动力这一学生行为特征，设计时从以下几个例如，针对学习动力这一学生行为特征，设计时从以下几个方面进行，就有可能改善学习效果方面进行，就有可能改善学习效果:在一个清晰的架构下学习在一个清晰的架构下学习。1 1 2 2 3 3为不同学生安排不同层次、不同类别的内容。为不同学生安排不同层次、不同类别的内容。在智慧的体系下构建知识，在知识的基础上形成智慧。在智慧的体系下构建知识，在知识的基础上形成智慧。对学习内容按照具有共性教学规律的原则分类，分别研究相应的教学规律，对学习内容按照具有共性教学规律的原则分类，分别研究相应的教学规律，在此基础上构思理想教学过程。在此基础上构思理想教学过程。（4 4）设计策略）设计策略湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第29页，共49页，编辑于2022年，星期四人类学习的内容分类，三类知识和两种能力人类学习的内容分类，三类知识和两种能力第一类知识：陈述性知识第一类知识：陈述性知识-对世界的认识，基础性知识。对世界的认识，基础性知识。第二类知识：过程性知识第二类知识：过程性知识-认识世界、适应世界、改造世界的认识世界、适应世界、改造世界的有规律的方法。有规律的方法。第一种能力：过程性能力第一种能力：过程性能力-具体问题的解决能力，在第二类知识具体问题的解决能力，在第二类知识基础上形成的。基础上形成的。第三类知识：控制性知识，运用陈述性知识及过程性知识做第三类知识：控制性知识，运用陈述性知识及过程性知识做出合理规划、选择和决策的有规律的策略与方法。出合理规划、选择和决策的有规律的策略与方法。第二种能力：控制性能力，在第三类知基础上形成的。第二种能力：控制性能力，在第三类知基础上形成的。湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第30页，共49页，编辑于2022年，星期四客观世界客观世界陈述性知识陈述性知识对客观世对客观世界的认识界的认识过程性知识过程性知识及能力及能力认识、适应、认识、适应、改造世界的方法改造世界的方法控制性知识控制性知识及控制能力及控制能力规划、选择、决策的规划、选择、决策的方法方法理解理解+记忆记忆理解理解+记忆记忆+过程过程理解理解+记忆记忆+体系体系返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第31页，共49页，编辑于2022年，星期四一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断。诊断。诊断。诊断。其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点，利用信息技术解决了整合点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限合点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限合点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限合点的问题，对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这对于其他的教学目标所对应的教学步骤，是否分析整合点，要根据这节课的具体情况而定。节课的具体情况而定。节课的具体情况而定。节课的具体情况而定。同一节课，不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可能有区别，同一节课，不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可能有区别，同一节课，不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可能有区别，同一节课，不同学校、不同班级、不同教师所设计的教学过程可能有区别，因此，整合点可能有区别。即便教学过程相同，整合点也可能不同。因此，整合点可能有区别。即便教学过程相同，整合点也可能不同。因此，整合点可能有区别。即便教学过程相同，整合点也可能不同。因此，整合点可能有区别。即便教学过程相同，整合点也可能不同。整合点是教学步骤，而不是教学内容，在整合点诊断时不要搞混淆了。整合点是教学步骤，而不是教学内容，在整合点诊断时不要搞混淆了。整合点是教学步骤，而不是教学内容，在整合点诊断时不要搞混淆了。整合点是教学步骤，而不是教学内容，在整合点诊断时不要搞混淆了。2 2、整合点诊断、整合点诊断返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第32页，共49页，编辑于2022年，星期四多媒体环境多媒体环境 计算机教室环境计算机教室环境计算机教室环境计算机教室环境 网络学习终端环境网络学习终端环境 3 3、环境选择、环境选择返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第33页，共49页，编辑于2022年，星期四 用途：实施课堂教学的主要环境类型。用途：实施课堂教学的主要环境类型。用途：实施课堂教学的主要环境类型。用途：实施课堂教学的主要环境类型。有效支撑的教学内容：新知学习，学科体系建立。有效支撑的教学内容：新知学习，学科体系建立。有效支撑的教学内容：新知学习，学科体系建立。有效支撑的教学内容：新知学习，学科体系建立。有效支撑的教学步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总有效支撑的教学步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总有效支撑的教学步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总有效支撑的教学步骤：情景创设、讲解、引发思考及讨论、归纳总结、拓展思维等。结、拓展思维等。结、拓展思维等。结、拓展思维等。有效支撑的教学形式：教师利用资源及软件引导学生学习，有效支撑的教学形式：教师利用资源及软件引导学生学习，有效支撑的教学形式：教师利用资源及软件引导学生学习，有效支撑的教学形式：教师利用资源及软件引导学生学习，教师可以让个别学生参与互动式教学。教师可以让个别学生参与互动式教学。教师可以让个别学生参与互动式教学。教师可以让个别学生参与互动式教学。需要的软件条件：教学资源、备课及讲课平台（来自本机或来自校需要的软件条件：教学资源、备课及讲课平台（来自本机或来自校需要的软件条件：教学资源、备课及讲课平台（来自本机或来自校需要的软件条件：教学资源、备课及讲课平台（来自本机或来自校园网络、互联网络）。园网络、互联网络）。园网络、互联网络）。园网络、互联网络）。优势：有利于集中注意力、统一讲解、激发兴趣。优势：有利于集中注意力、统一讲解、激发兴趣。优势：有利于集中注意力、统一讲解、激发兴趣。优势：有利于集中注意力、统一讲解、激发兴趣。不足：个性差异难以处理。不足：个性差异难以处理。不足：个性差异难以处理。不足：个性差异难以处理。返回（1）多媒体教室环境）多媒体教室环境湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第34页，共49页，编辑于2022年，星期四 用途：实施课堂教学的一种环境类型。用途：实施课堂教学的一种环境类型。用途：实施课堂教学的一种环境类型。用途：实施课堂教学的一种环境类型。有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系建立，系有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系建立，系有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系建立，系有效支撑的教学内容：新知的学习、运用与实践，学科体系建立，系统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。统复习与训练，评价，能力的培养，素养的形成。有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实时测评与反有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实时测评与反有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实时测评与反有效支撑的教学步骤：交流研讨与评价（师生、生生）、实时测评与反馈、系统训练、拓展思维。馈、系统训练、拓展思维。馈、系统训练、拓展思维。馈、系统训练、拓展思维。有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生利用计算机，采取自主（独立、合作）或主体生利用计算机，采取自主（独立、合作）或主体生利用计算机，采取自主（独立、合作）或主体生利用计算机，采取自主（独立、合作）或主体/主导形式，以主导形式，以主导形式，以主导形式，以认识、探究或研究性学习方式学习。认识、探究或研究性学习方式学习。认识、探究或研究性学习方式学习。认识、探究或研究性学习方式学习。需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、协需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、协需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、协需要的软件条件：网络教学资源，备课及讲课平台，自主、协作、研究性学习平台，系统训练、交流研讨与评价平台，教学作、研究性学习平台，系统训练、交流研讨与评价平台，教学作、研究性学习平台，系统训练、交流研讨与评价平台，教学作、研究性学习平台，系统训练、交流研讨与评价平台，教学管理平台（本教室或校园网络、互联网络）。管理平台（本教室或校园网络、互联网络）。管理平台（本教室或校园网络、互联网络）。管理平台（本教室或校园网络、互联网络）。优势：有利于学生参与、个性化学习、激发兴趣、形成能力和优势：有利于学生参与、个性化学习、激发兴趣、形成能力和优势：有利于学生参与、个性化学习、激发兴趣、形成能力和优势：有利于学生参与、个性化学习、激发兴趣、形成能力和素养。素养。素养。素养。不足：注意力分散。不足：注意力分散。不足：注意力分散。不足：注意力分散。（2 2）计算机教室环境）计算机教室环境返回湟源县第一中学湟源县第一中学 教务处教务处 王轩王轩第35页，共49页，编辑于2022年，星期四校园网络校园网络校园网络校园网络 用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室提供辅助支撑，用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室提供辅助支撑，用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室提供辅助支撑，用途：一种辅助环境类型，为多媒体教室、计算机教室提供辅助支撑，为课后学习提供支撑环境，拓展学习空间。为课后学习提供支撑环境，拓展学习空间。为课后学习提供支撑环境，拓展学习空间。为课后学习提供支撑环境，拓展学习空间。有效支撑的教学内容：巩固学习内容，完善学科体系，教学系有效支撑的教学内容：巩固学习内容，完善学科体系，教学系有效支撑的教学内容：巩固学习内容，完善学科体系，教学系有效支撑的教学内容：巩固学习内容，完善学科体系，教学系统评价与反馈，开拓视野。统评价与反馈，开拓视野。统评价与反馈，开拓视野。统评价与反馈，开拓视野。有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生以独立有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生以独立有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生以独立有效支撑的教学形式：教师建立网络学习资源及软件环境，学生以独立或合作形式自主学习。或合作形式自主学习。或合作形式自主学习。或合作形式自主学习。需要的软件条件：自主、协作、研究性学习平台，系统训练、交需要的软件条件：自主、协作、研究性学习平台，系统训练、交需要的软件条件：自主、协作、研究性学习平台，系统训练、交需要的软件条件：自主、协作、研究性学习平台，系统训练、交流研讨与评价平台（校园网络、互