苏教版小学一年级上册语文《大海睡了》教学设计.doc

苏教版小学一年级上册语文大海睡了教学设计 大海睡了 教材简析： 大海睡了是苏教版国标本一年级上册中的一首儿童诗。大海睡了是一首，写全诗用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的漂亮景象，表现了大海的温顺和得意。诗文虽短小，字里行间却布满童趣，布满美感，是培育学生观看力量、朗读力量的好教材也是对学生进展情感、态度、价值观熏陶的好教材。 依据我以往的教学阅历，学生对课文的内容较易理解。但由于大海离孩子的实际生活还是有距离的，因此对感受大海夜晚的静谧之美具有肯定的困难。 目标预设： 1.学问目标：复习稳固汉语拼音，能利用汉语拼音读准字音，学会本课5个生字，两条绿线内的8个只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.力量目标： 通过观看、练读、争论、评价、观赏、背诵表演等方式来培育和提高学生的观看力量、朗读力量、想象力量和表演力量。 3.情感目标：通过朗读课文感受语言美，体会诗句描写的大海夜景，绽开联想、想象，培育喜爱大自然的思想感情。同时激发学生学好语文，用好语文的兴趣。 重点、难点： 基于以上熟悉，我确立目标1和目标2是课文的重点，目标3是课文的重点更是难点。 设计理念： 1主体性教学理论。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性的情境，鼓励和发觉学生的积极性和制造性，帮忙学生不断的制造新的自我。 2活动内化理论。人的素养和力量的进展形成，总是在积极参加的实践活动中内化和建构的。特殊是语言的进展，必需在感悟、积存的根底上，在语言的实践活动中不断地运用、标准、提高，最终内化为自己的语言。 3新课程标准的思想。新课程标准的根本理念是“以人为本，促进个体的和谐进展”，它注意兴趣的培育、情感的激发、语言的感悟积存、学习方法的习得、学习习惯及创新意识和精神的培育。 设计思路： 1本次教学活动通过创设肯定的情境，采纳“悟读组合式”的方法组织教学。在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮忙，使学生们在自主学习的根底上合作、沟通，完本钱课学习的目标。 2现代心理学讨论说明：任何学习都是学习者自主构建学问的过程。故本课教学活动采纳自主、合作、探究的学习方式。在教师的引导下，学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在注意实践的过程中探究新知，培育创新力量，在小组争论中学会与人合作。 教学过程： 一、谈话导入，创设情境。 1出示大海的画面，小朋友还记得识字五吗？谁能来背背？ 引导学生背诵。 2. 听了大家的吟诵，教师仿佛来到了那迷人的大海边，（板书：大海），风儿追赶着海浪，那“哗哗”的涛声是他们欢快的笑声，晚霞迎来了满载而归的渔船。当最终一艘渔船驶进港湾，当夜幕降落时，当明月高悬时，大海睡了。（补充板书：睡了） 谁来读读? 指导学生读好课题。 设计意图：新课程标准指出：“学生是学习语文的仆人，语文教学应当激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境因此，上课伊始，我利用画面唤起学生的旧知，创设了阅读的情境，激发学生阅读的兴趣，这样的设计由于遵循了“一切从学生实际动身”的原则，学生愿意参加，较好地表达了以学生为主体的思想。 二、初读课文，感知文本。 1引入课文： 想知道沉睡中的大海是什么样的吗? 请认真听，师范读。 听了教师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 2激发兴趣，指导读文： 你能像教师那样读吗?遇到不熟悉的字怎么办?告知学生读文的方法(不熟悉的字做上记号，把拼音多读几遍)。 3沟通： (1)出示生字，哪些字你是通过拼拼音学会读的?重点正音：闹 睡 声 着 (2)把字放在词语会读吗?指导读好词语。 (3)检查读文状况。先引导学生数数课文有几行，有几句话，再指导学生逐行、逐句朗读，读好句中的停顿，把课文读流利。 4. 喜爱这首诗吗？引导学生美读课文。 设计意图：新课程标准指出：“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此在这一环节，我留意了识字方法的渗透，并留意了反应评价，使学生从中感受到拼音识字的妙处，乐于用拼音识字。同时把识字教学融入特定的语境中，做到字不离词，词不离句。最终用美读加深学生对课文的了解，同时使学生的朗读水平螺旋上升。 三、朗读想象，体悟语言。 1体悟大海沉睡时的静。 (1)读读这首诗，想想沉睡了的大海给你什么感觉？板书：静 (2)沟通：你是从哪些词语中读出的？ 随机点出“不闹了，不笑了”，指导读好第一句，体会大海的静谧。 （3）还从哪儿读到了大海睡觉时的安静？ 随机点出“轻轻的”，指导读好其次句，体会大海的静谧。 （4）深夜的大海没有白天的喧嚣，没有了风浪的嬉闹，多么静啊，让我们轻轻地读读这首诗，别打破这份安静。 2体悟大海沉睡时的美。 (1)再读读这首诗，沉睡了的大海让你想起了谁？说说理由。 (2)沟通理解“她抱着明月，她背着星星”。 A 这个“她”是谁？点出：“抱”、“背”，她怎样抱着明月，背着星星？ B 出示画面，假如你是明月，你是星星在大海妈妈的怀抱里，背脊上，你会做些什么？又会想些什么？ （3）大海妈妈的臂弯里抱着月亮姐姐，背脊上背着星星妹妹，她就像一位慈祥的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。听，播放潮声。 出示：那轻轻的潮声啊，是大海睡熟的鼾声。 谁能读好它。自己先试试。指名读。 （4）配乐，朗读其次句。 （5）当我们再读这首诗时，你是不是对沉睡的大海有了更深的感受？你从大海身上体会到了什么？ （6）大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！板书：美。让我们拿起书美美地读读整首诗。 设计意图：新课程标准特殊重视表达学生的主体性，它指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而上面的设计，正是从学生的阅读实际动身，让学生通过自己的朗读来感受文本，体悟诗境，咀嚼语言文字内在的韵味。真正做到在读中理解词语，在读中积存词语和句子，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。 四、积存运用，内化语言。 1. 创设情境，背诵积存。 (1)让我们再来好好地观赏一下这首诗。（播放动画，观赏。） (2)看着这画面，你能吟诵这首小诗吗？自己先练练，然后背给同桌听。 （3）学做小诗人，吟诵这首诗。 2.迁移运用，内化语言。 （1）（画面出示）当黑夜慢慢离去，一轮红日从大海里渐渐地升起，此时的大海又是怎样的呢? 引导学生观看画面，沟通说说。 （2）让我们也来做一回小诗人，写下自己的小诗。 （3）自己先想想，然后在小组里说说。 （4）小组汇报，完成诗歌的创作。 设计意图：新课程标准指出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”这一环节的设计，意在让学生在积存语言的根底上，结合画面，通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。 五、学写生字，培育良好的书写习惯。 1出示今日所学到的生字，读一读。 2引导学生自己观看笔顺表，自主识字，然后按笔顺在书上描红。 3. 这些字你会记了吗？你是怎么记住它？有什么留意的地方要提示大家的？指名沟通。 4.重点指导：她 月 背。 （1）“她” 唱一唱笔顺。 范写，提出留意点：第一笔是撇点，左右要靠拢。 （2） “月”和“背” 观看这两个字，你发觉了什么？指名沟通，找出不同处。 范写，提示留意：上下构造的字要紧凑。 5在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。 设计意图：扶放结合，突出重点，充分利用笔顺表，引导学生自主识字，提高学生的观看、书写力量，同时关注学生写字的姿态和习惯，重视书写的正确、端正、干净，渐渐养成习惯。 六、课外延长，丰富体验。 1大海还给大家留下了一些作业。看。 （1）喜爱朗读的孩子找一段悦耳的音乐，练习配乐朗读； （2）喜爱画画的学生，为你的小诗配上一幅美丽的图画； （3）喜爱看书和上网的孩子可以用自己的方式查找一些有关大海的诗歌、故事或者科学学问，在小组里讲讲； （4）喜爱唱歌的孩子唱一唱大海的歌。 2让学生根据自己的爱好选择一项任务课后完成。 设计意图：语文课堂应表达开放性，应留意与其他学科的综合。为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我设计了此环节，让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文。