童年的发现教学反思15篇.doc

童年的发现教学反思15篇1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。 在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟悉是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，鼓舞学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经受谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我” 求知若渴的心情。在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于梦想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。 2.充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问 如认得细胞是否只是在晚上生殖？人毕竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与奇怪，他们也盼望像文中的“我”一样弄个明白。但课文究竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。 但是这节课也存在许多缺乏：学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是由于时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进展小组合作学习的指导，贪多了所以就没。 童年的发觉教学反思2 上周三上午的第一节课我上了我的邀请课童年的发觉，想想自己的这堂课可写得东西还真不少。 备课时，读过一遍课文后发觉:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言美丽的文章那样愉悦身心、感动心灵。或许由于这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了很多遍以后，人物形象鲜亮起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富有诗意的想象，被他的天真聪明所感染，在阅读理解的过程中，我慢慢培育起了对文章的宠爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路慢慢清楚起来。 正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课内容进展了屡次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上，因此课前我布置了预习的任务: 1、熟读课文并概括文章的主要内容; 2、给文章分段并概括段意; 3、搜集资料。 整堂课我主要是围围着“发觉”二字进展的，切入点为课后的三道习题，想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料的搜集，课上他们在理解和答复许多问题的时候能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。 整堂课给我的感觉是前松后紧，前面铺张了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个圆满留在了课后进展的。语文教学中，我们经常盼望自己的教学能把朗读训练、语言的品尝、语感的培育、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读饱满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不简单的。 童年的发觉教学反思3 胜利之处： 1、小组合作学习。让学生以小组合作学习的形式有助于培育学生的自学力量。 2、抓住重点，读悟结合。 让学生说说其它的有关科学家献身的例子，通过这一拓展活动，培育学生的科学品质。让学生说说自己知道的科学家为此甚至受到不幸的事。 学生纷纷沟通：有的说布鲁诺热忱地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最终被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发觉，为坚持真理而献出了生命。牛顿在做试验的时候抓了两只小虫子，还有一只虫子没抓住，所以就用嘴叼住。可没有想到小虫子喷出了毒液，牛顿也就吸了进去，也就从今献出了生命。（乔宜森）居里夫人，一生奉献于科学。在探究中因镭的放射，不幸得了癌症（刘荷雨）爱迪生在火车上做试验，火车一停，两种化学药品发生爆炸，他的耳朵被震聋了 缺乏之处： 1、这堂课重点读得还有点少。 2、课文读的层次还应再留意些。 3、读得不充分感悟才不够深。 4、课堂构造还应更优化，才能更好地提高课堂教学效益。 改良措施： 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂既能不能“放任自流”，也不能牵着走。该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度“？我觉得教师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。 这里给我提出了一个很好的思索问题：课堂有的放任自流，给学生自主的空间了，教师是不是就放心地把课堂交出去了呢？有的根据教师预先设计好的牵着学生的鼻子走。在读议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的感悟更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究 童年的发觉教学反思4 俄国教育家乌申斯基说：“不管教育者怎样地讨论理论，假如他没有教育机灵，他就不行能成为一个优秀的教育实践者。”现代课堂教学，本质上是由教师组织学生进展有目的、有规划的有效学习的活动过程。说得通俗一点，就是教师教，学生学。 有效课堂的构建，必需符合课堂教学的本质，它涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它肯定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动, 就没有现代意义的教学。 在教学过程中，情境瞬息万变，状况错综简单，随时都有可能发生意想不到的种种偶发大事。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的冲突，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师准时发挥教学机灵，作出快速而精确的推断，并妥当处理，以保证教学的顺当进展。 例如：童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。这篇文章理解起来不难，因此，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，学生们或皱眉，或摇头，那意思是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。”我布满期盼地看着学生，可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？课总得上下去呀。俗话说，急中生智。此时，我脑中灵光一闪，有了！我表情缓和了下来，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，教室里爆发出一阵热闹的掌声，个人的目光齐刷刷地投向了我。我清了清嗓门：“小时候呀，我特殊喜爱观看蚂蚁”我讲了一个蚂蚁搬家与下雨的关系的发觉。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简洁呀。”“我也有。”“我也有。”看到学生的思路已被翻开，说话欲望已被调动起来，我便趁热打铁：“简洁吧？这样的小发觉，信任你们肯定有很多，同桌说说。”学生马上说开了，然后再进展全班沟通。此时，学生们不再困惑，不再犯难，而是侃侃而谈： “我发觉蚯蚓有再生的力量,有一次” “很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气” “我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的” “我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消失小小的彩虹” “我发觉了写好作文的秘诀” 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，我认为首先教师切忌动怒必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会消失思维障碍，消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“教师先来讲讲我童年时的发觉吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了教师的教学机灵，同时也可以看出教师的教学机灵是多么重要。 固然，一个教师的教学机灵并不是天生的，它需要教师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰难磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的力量。因此，它不仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，又要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思5 一、教材介绍 1、课文介绍 童年的发觉讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了童年时的发觉，然后详细表达这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后教师讲课时得到证明。 2、教学目标 （1）学问与力量：熟悉本课7个生字，能用详细事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。 （2）情感态度价值观：寻根究底和大胆想像的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度。 （3）教学重难点 课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有一丝的愤懑。 教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会的思想感情。 二、教学策略 我在设计这节课的时候着重有以下两方面的想法： 1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中表达学生学习的自主性，让学生自己主动地想要去学习。为此，我在教案中设计了让学生依据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。 2、阅读教学的讨论性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进展朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向教师和同学进展汇报，是按挨次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了肯定的语文学习力量呢？ 三、胜利之处 （一）、抓住文中重点词句，感悟人物精神。 在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟悉是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，鼓舞学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经受谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。 在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。 假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于梦想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。 （二）、充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问，如认得细胞是否只是在晚上生殖？人毕竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与奇怪，他们也盼望像文中的“我”一样弄个明白。 但课文究竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。 四、缺乏之处 我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是由于时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进展小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要留意了。 童年的发觉教学反思6 童年的发觉一课的教学，我还是试着用一节课完成的，我运用一线串珠的方法，以“发觉”为线索，引导的着眼点是放在发觉的过程上，着重抓的句子是： 1、“我在9岁的时候就发觉了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思索的结果”。 2、“教师误会了我的笑声，以为我是的笑不坏好意。” 3、“我明白了世界上全部的创造与发觉，都不是那么顺当的”。我主抓这三个句子，一是句子的意思学生理解有肯定的难度，二是贯穿了全文的意思，表达了“发觉”的起因，经过和特殊是第三句，既说出了科学事业进展过程中的真实状况，也是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，“我”的进展被轰出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合贯穿，节约了时间，提高了效率。 一节课下来，也有不到之处，比方课堂上给学生读的时间不充裕，总在走过程，为了完成任务而上课，语文课中的语文味不浓。学生的参加面不大。总而言之，一节课想面面俱到的确有难度，这就得看教师的侧重点与处理的角度了。 童年的发觉教学反思7 在本课的教学中，我感受颇深。从学生专心思索、踊跃发言的课堂表现中，从学生全神贯注的凝听中，我感受到了教师胜利的愉悦，这是本期以来最胜利的一节课。课后做了仔细反思，我觉得有几点值得确定。 一、这一课的”资料学生在理解上有必需的难度。首先课文篇幅长；其二资料上有些简单，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比拟大。因此，我把这一课的教学放在最终，作为本单元的重头戏去仔细对待，这样，学生有了前几课的学习根底，对本课的学习降低了难度。 二、我深知本课教学有困难，因此我进展了充分的备课，吃透教材，还较为全面地思索学生的实际状况，让他们课前进展胚胎发育规律这方面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的根底。 三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文资料，也领悟了的写作目的。并受到了必需的思想教育。 四、资料的适时引用为课堂锦上添花。在讲解课文的最终一句话：“世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”时，我补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在脑际出现 但本节课也消失了问题。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立即想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的观看就会是多角度的，对他们的观看潜力、写作潜力的提高都将很有作用。 教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思8 儿童的发觉这是关于在童年时的一个发觉，这反映了儿童求知欲和惊人想象力的特点。本文着重叙述在童年时期发觉胚胎发育规律的过程。这一过程通常经受了三个相互关联的阶段：第一，在梦中飞行导致为什么在梦中飞行以及教师的解释。教师的解释引出了“人们是怎么来的”这个问题，并大胆地猜想了这个问题。这个猜想是童年时代的发觉。在设计教学规划时，为了突出重点，我从“发觉”开头，引导学生第一次阅读课文，把握什么是“发觉”，然后围绕“发觉”集中阅读课文。在设计过程中，总体思路是“总小总”，即首先引导学生在阅读文本时把握“发觉”的过程。依据学生的沟通和表达，引导学生得出结论，发觉过程分为三个步骤：在梦中飞行、查找解决方案和大胆猜想。在此根底上，引导学生从三个方面进展理解，注意情感阅读，理解关键词和句子，理解和把握的发觉过程，准时渗透剧烈求知欲和奇怪心的特点，最终回忆整个发觉过程，感受是什么样的孩子。在设计教学规划时，我认为思路清楚，重点突出，课堂效果更好。 但整堂课完毕后，总有一种“拂过水面”的感觉：教材不深不透。虽然已经提到了全部的教学学问点，但没有深入具体的争论、阅读和体验。例如，在教学中“寻求答案，学生只允许依据主角阅读课文，体验”我“。它的特点是彻底的探究和良好的思索。在这一点上，我问学生们：“什么；问了多少问题“一些学生说“四“；而其他人则说“不”；五点。张香玉还把文字中没有消失的文字问题隐蔽在文字中（为什么我晚上梦见飞行？）我问了，但在这个时候，我没有利用这个时机去表扬和鼓舞，这说明我平常的教学才智是不够的，我不擅长倾听学生的答案并准时做出回应。在引导学生理解“几个问题”时，虽然我消失了“提问”一词并加以解释，但我并没有趁热打铁，引导学生的阅读体验让学生在阅读中感受到我剧烈的求知欲。结果在谈到发觉过程后，我回头思索是什么样的孩子。从整体上看，一是教材的重复，二是对进入教材意图的理解偏差，在特定状况下没有到达文意兼备的目的。 正如杨先生所说，这门课可以分为两局部。在最初引导学生理解发觉过程后，他们可以引导学生在阅读时思索。在发觉过程中给你留下了什么印象？在自我阅读和自我理解的根底上，学生可以结合详细的单词和句子来表达自己的观点。此时最好进一步指导阅读。这样，不仅整合了课堂材料，突出了重点，而且熬炼了学生的思维和表达力量，促进了学生的合作和探究，真正了解了在朗读体验中是什么样的孩子。与以前的教师相比，牵引力和引导力要强上百倍。 通过这节课的教学，我再次感受到教师把握教材的价值，这是一节胜利课的关键。只有深入学习教材，把握文章主线，把握文章的“问题眼”，围绕“问题眼”设计环节，仔细提问，才能走向胜利。就像这节课一样，我的“问题眼”也不清晰。我错误地把“发觉的过程”当作“问题眼”。事实上，我应当关注发觉的过程，熟悉到求知欲、良好思维和大胆想象的特点，这才是本文真正的“问题眼”。全部的教学都应当为它效劳，并向它靠拢，但我花了太多时间理解发觉过程，导致课后产生了“拂过水面”的感觉。 同样，我也感到缺乏自学的才智，我应当在将来努力提高。要留意倾听，留意学生发言中的“亮点”，准时捕获，准时鼓舞，调动学生的积极性，因势利导，引导学生层层深入，到达深刻理解和体验的效果。 第三，最深刻的感受是引导学生大声朗读，把说与读结合起来。我在这方面做得还不够。有时我在课堂上说得太多，问题重复或分解得太多，这就占用了学生太多的阅读时间。有时阅读并不是在透彻理解的根底上进展的，而是对于阅读来说，效果并不好。 上述反思和理解再次深深打动了我。如何提高我的教学水平？只有不断反思、总结和学习，才能在实践中不断提高 童年的发觉教学反思9 参与完学校组织的“白纸备课”活动，心中留下的是无尽的圆满：这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是童年的发觉，这是一篇布满了童趣的文章，回想起自己设计的教案，却拘泥于对课文内容的理解，忽视了对情感的体验；本可以通过“以读促悟”的方法来到达理解课文内容的目的，我却过多的设计了教师过多的引导、涉入；对课文应当在朗读上大做文章，我设计的教案对此却忽视了；课文的导入、激趣可以设计的更幽默些，学生的主体性还可以更强化些等等。 自己可以找许多理由为这些圆满开脱，如备课时间不够充分，资料不够完整，教材不熟识等等，但认真反思，假如将这次活动立足于对自己根本功的考核，就不禁非常惶恐了：自己的根本功还要充实。 为什么在活动之后的很多好的想法，在活动时却没有准时的设想出来呢？我想自己的缘由在于平常的教学过程澡忽视了积存，没有准时地将教学中的优劣予以筛选。俗话说，功在平常，没有平常准时的反思、总结，怎能做到厚积薄发呢？ 我们组抽取的课文是童年的发觉这篇课文，这篇课文可以重点进展读的训练，如小的想象，课堂上的对话可以进展朗读训练，同时，在读中也可以进展对课文最终一句话含义的理解的训练，对“进化论”的理解等等。这些方面，我能很快地把握住，但在详细的教学设计时，却不能有机地渗透到教学中，显得比拟生硬，因此，在以后的教学中，要准时的总结，将教学根本功练扎实。 童年的发觉教学反思10 这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种缺乏就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估量，我都进展了较为周密的思索，希望能有所突破。 或许是预备充分的缘由，前面的课堂效果较为抱负，我心中颇为得意。没想到，意外消失了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的观看就会是多角度的，对他们的观看潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，教师切忌动怒，务必抑制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会消失思维障碍，消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这一点就充分表达了教师的教学机灵，同时也能够看出教师的教学机灵是多么重要。 固然，一个教师的教学机灵并不是天生的，它需要教师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰难磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的潜力。它不仅仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。因此，我们不能不永久当“学生”。 童年的发觉教学反思11 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，那么我们该怎么办呢？我认为首先教师保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。 其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“教师先来讲讲我童年时的发觉吧。 ”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了教师的教学机灵，同时也可以看出教师的教学机灵是多么重要。 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思12 童年的发觉是小学语文五年级下册其次组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。 一位大学教授曾说“较为浅显的文章，可以来个浅文深教；比拟深的文章，也可以深文浅教一句话，就是要因文定法，辩证施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的两个特点，绽开教学活动，进展“深文浅教”。 首先，是梦中飞行，引发追问。追问是小学阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞行到从河里看到小鱼会翻来覆去认真看想了现将来人类会有什么样的特征，表达一个孩子渴望得到更深层的学问。 其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被教师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的创造与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。 第一次这样尝试着”深文浅教“，还有很多缺乏之处。在这课的教学当中，板书的设计不够明朗化，显得有些乱。上完了一课，静下来反思，为”再教设计“做预备。 这篇课文，我仔细地读了三遍，还没有一点教学的思路，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中的“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简洁生命进化成人的过程？于是我从网上查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关内容。再次阅读课文，童年天真得意、爱寻根究底的形象跃然纸上，我发觉课文的语言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好、中、差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律”和“进化论”等问题布满了怀疑与奇怪。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，我打算根据学生的阅读习惯进展教学。第一课时以“发觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思索的习惯，同时，通过课外学问的补充阅读，满意学生兴趣，初步了解进化论的相关学问。其次课时以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课外的语言，体会费奥多罗夫童年天真得意的形象，享受童年发觉的欢乐。 由于教学时“以学路定教路”，满意学生的兴趣，遵循了学生阅读的规律，所以，学生表现出了深厚的学习兴趣，收到了较好的效果。 1、通过逐段的初读状况检查，不仅使学生较快地读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。 2、通过教师示范与点拨，学生较好地学会了抓住课文语言、感受人物性格的方法，培育了学生的阅读观赏力量。 3、通过对童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色；通过仿照课文说自己童年的发觉，培育了学生的语言表达力量，较好地做到了语言文字训练与情感熏陶的和谐共振。 4、重视课外学问的补充阅读，扩大了学生的学问面，培育了学生收集、整理、运用信息的力量。 童年的发觉教学反思13 童年的发觉这篇课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。 语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有一丝的愤懑。这些情感靠一味地品词析句，可能学生也不能有深的理解。于是，我让学生分角色朗读课文，再进展比拟朗读。在学习最终一个自然段时，我引入了哥白尼，布鲁诺的故事，然后请学生围绕“下课后，学生们围着小仆人公会说些什么”这一主题进展小练笔。有了角争朗读的入情入境的感受，有了比拟朗读的体会，有了故事人物的比照，还有了情景的想象，学生对于的这种求知若渴，大胆想象，幽默和愤慨，就不难理解。 童年的发觉教学反思14 今日我教学了童年的发觉，童年的发觉是篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问： 寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里： 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？ 首先，教师切忌动怒。必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。 其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思15 童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？ 首先，教师切忌动怒必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。 其次，教师