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绘本阅读教学反思范文（通用12篇）绘本阅读教学反思 篇1 绘本是丰富多彩的，绘本具有无穷的魅力。如今，越来越多的幼儿园将绘本教学作为语言教学的重要途径。那么，如何将绘本阅读开展的越来越顺当呢？ 迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的教师在绘本教学中只是出示几张简洁的图片，或是纯粹的翻页叙述，这样幼儿只会跟着教师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行查找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个细心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节 在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜测一下这个故事叙述的是谁，发生了一件什么事。让孩子认真观看人物的表情、动作以及他四周的事物，有时通过让孩子观看环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有许多的爱心，那么可以猜想到这是叙述一个爱的故事。引导孩子在看图中读懂故事、发觉细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。 绘本阅读教学反思 篇2 自然拼读（Phonics）教学法是国际推崇的一种英语教学法，它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，将英语字母与字母组合的读音进展归纳学习，帮忙学生快速读出单词发音。它可以让学生建立起直觉音感，即看到单词可以拼读；听到单词发音可以根本拼写出单词，从而让学生打好阅读的基石。自然拼读作为科学而有效的英语启蒙方法，也是一种解码力量，它能活化语音教学，是英语初级阅读的根底。自然拼读的最终目标是搭建起英语单词音、形、意三者间的联系，在英语绘本这个载体下，让拼读规章内化为学生无形的学习力量，如:见词能读、听音能写、自主阅读，从而促使学生的阅读素养和思维品质得到有效的进展。 三年级孩子的记忆力、理解力量、思维力量和表达力量处于快速进展时期；孩子的规律和抽象思维力量，归类、比照、推理能思维力量开头增加。这一时期是培育学生阅读力量的关键时期。 自然拼读与绘本教学的有机结合让孩子顺当地进入早期的阅读训练，通过“绘声绘色”的绘本阅读，学生在这一过程中解码学习。在LearntoRead中提高学生的英语学习力量，培育学生的自主学习和自主阅读的根底力量；同时让学生构建文本概念，形成音素意识，提高阅读流畅度，创设积极的阅读体验，养成良好的自主阅读意识等，为学生最终的ReadtoLearn做预备，也为学生早期英语阅读素养的培育奠定坚实的根底。 学生通过学习“Phonics绘本阅读”学习，不仅可以复习稳固字母及字母组合发音，还可以自主地进展绘本阅读。在此过程中，培育了学生良好的阅读素养，同时也让学生成为了学习的主体，熬炼了自主学习的力量。 小学生阅读力量的培育和提高是一个循序渐进的过程。而绘本阅读是一个很好的载体，通过“绘阅读”，学生在生动好玩的图片信息帮助下理解故事，在故事情境中进展沉醉式的“慧阅读”，学会了学习，学会了思索，在这一过程中学生的学习力量、思维力量及阅读素养渐渐得到提升。 但是学习方式，仍旧是教师布置学习任务，学生自觉、自主进展学习，家长协作催促。如何建立相应的鼓励机制，鼓舞和引导学生更好地坚持“慧阅读”呢？如何将绘本的“慧阅读”迁移到其他语篇的“慧阅读”，并形成系统性评价体系呢？如何让学生真正地成为阅读的主体，让学生自主选择绘本并相互学习沟通？等等。这些都是我们今后要努力的方向。 绘本阅读教学反思 篇3 今日是2022年4月18日，对我来说，是一个值得纪念的日子。我们小课题组的绘本阅读教学开头试讲了。这是我们自愿摸索着讲的绘本阅读课。我们小课题组没有课程标准，没有其它的教材工具供参考，完全靠着自己对文本的解读，对绘本阅读教学的喜爱，以及对激发学生读书兴趣的向往，开头了我们的探究之旅。我在下面仔细备课，细心设计教学流程。整理课件。虽然自己为了上好这节课，尽力去预备。但在上课以前，我心里已有了承受失败的预备。由于预备的再充分，还是有圆满的，不存在完善课堂。虽然我的课堂上多多少少存在一些圆满，我心里还是有一种惊喜。由于下课了，故事没有观赏完，孩子们很懊丧。他们已被绘本故事所吸引，不情愿下课了。这或许是我的这节课还不算太失败的一个缘由吧。 绘本阅读教学反思 篇4 现代文阅读理解是语文测试讨论的一个热点，也是初中阅读教学的一大难点，现代文阅读教学反思。大量讨论说明：阅读理解的过程是一个简单的心理过程和思维过程，它既有认知的参与，也有情感的参与，更伴随着紧急的思维活动。因此，要提高学生的阅读理解力量，在阅读训练的过程中，注意培育学生良好的思维品质，显得尤为重要。 良好的思维品质应包括思维的自觉性、思维的条理性、思维的严密性、思维的整体性、思维的制造性等方面。就当前语文测试和初中阅读教学的实际，我以为在现代文阅读训练中培育学生的思维品质，把握以下内容至关重要。 阅读应当是自觉的。自觉的阅读必定有剧烈的阅读需要，它是培育阅读思维品质的有效动力。 当前中学生，特殊是初中学生，他们对现代文中的文艺作品，诸如小说、散文、戏剧的阅读，自然饶有兴趣，这类文章无论是人物或情节，均有较强的感染力，适合青少年的阅读心理特征，能满意他们的阅读欲望，教学反思现代文阅读教学反思。到了初中以后，文艺性的作品尽管仍旧需要加强阅读，但是在教材和一些阅读测试训练中增加了不少抽象的说明性和谈论性的文章。对这类文章，一般的初中学生往往引不起阅读的兴趣，思维跃动不起来，而恰恰这些文章具有特别的功能，对学生的语言和思维力量的进展能产生潜移默化的巨大作用。 社会学家认为，任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程，从某种意义上说也就是培育学生适应社会力量的过程。目前，在校初中学生的现代文阅读是一种特地的理解型阅读训练。近几年来，中考试卷中现代文阅读所选的材料，根本上是现当代能够反映人们日常生活阅读实际的文章，材料的内容多种多样，有历史的、现实的；自然的、社会的；形象的、理论的。材料的文体也不拘一格，其中尤其是谈论性和说明性的文字占有相当的比例。 训练这类现代文阅读力量，正是社会现代化对语文教学提出的课题在阅读教学中的反映，同时也表达了初中阅读教学应着重于理性思维训练的指导思想。鉴于此，现在好多国家都在阅读教学中强化这方面的训练，并以此作为测试学生读书力量，进展素养教育的主要内容。因此，对于进入初中学习的学生，教师很有必要引导他们端详一下自己的阅读动机和目的，要从现代社会对阅读教学的需要入手，对自己的阅读内容作适当的调整，确立起一种超越兴趣的阅读观。古人云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要引导学生问问自己，在阅读方面，你好什么，乐什么；阅读的好与乐是否还停留在感官的刺激上，有否注意理性的思维；明确为什么阅读，以及阅读对于自己力量的培育，跟将来社会的进展有何联系。这样，阅读的动力就能由兴趣到乐趣，再到志趣，这是阅读的心。 绘本阅读教学反思 篇5 阅读是语文教学中的一个重要局部，在语文课堂教学中，阅读教学所用的时间是最多的。通过阅读能使学生吸取人类几千年积存起来的文化学问，不断的提高科学文化水平。凭借书本的学问熟悉客观世界，不断扩展学问的领域，与人沟通，与社会沟通。 在这学期的语文教学中，我更加注意了阅读的重要性，和学生们在一起进展阅读教学时，收获许多，师生彼此间也多了沟通。但在阅读教学中还存在一些问题，比方阅读技巧把握不当，阅读时“虎头蛇尾”的现象，阅读完没有准时反应复习等等，就这些问题，我做了如下总结： 一、培育学生深厚的阅读兴趣 激发学生的读书兴趣是提高阅读效益的根底，正如于漪教师所说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。” 在阅读教学中，要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求，也是心与心的交汇，更是灵魂的壮游。我们应向学生展现宽敞的读书视野，向学生展现文本和书籍的思想和艺术精华，还应当提醒作品中的艺术技巧；比方在讲林黛玉进贾府这一课时，我给学生们大致叙述了有关红楼梦的故事，吸引了学生的兴趣，用高品位的书籍和文章，以崇高的人生境地来震撼学生的心灵，从而引起学生阅读经典著作的剧烈兴趣。 只要有兴趣，学生在阅读时，即使遭受肯定的困难，也往往自然生发出克制困难的士气和毅力，从而不断地提高自身的阅读力量。培育学生的阅读兴趣，我们教师应做到： 1、鼓舞阅读。坚持阅读的无错原则，鼓舞学生阅读自己感兴趣的材料。 2、启发引导。激发学生的阅读兴趣，而不是蛮横地规定阅读任务。 3、保证阅读自由。赐予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。 4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化，允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度，转变统一答案的弊端。 二、敬重学生的情感体验 阅读是一种共性化的行为。自读、自悟是阅读的根底。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积存美丽语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。 三、培育良好的学习习惯 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积存课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的根底上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积存课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积存词句的习惯，这样才能写出好作文。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”即是说，阅读是汲取，是积存，是根底；写作是在阅读的汲取与积存的根底之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。在讲完读书人是幸福人之后，我有意让同学们多阅读好书好文章，然后学习谈论文的写作手法，继而进展训练，写作以“珍惜.(时间，亲情，友情)”为话题的谈论文，是学生在阅读后有所收获，有所体悟，并将所学学问转化到写作中去，是语文学习有长足的进步。 语文教育源远流长，我们常说“教无定法”。多样性，是语文教学方法的特点之一。世上没有只用一个音符的好歌，也没有仅用一种教法的好课。尤其是阅读教学，更要因势利导，依据学生的状况和课堂的状况来进展阅读教学。而我们教师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业学问，又要擅长恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的语文阅读课教学的“交响乐”。 绘本阅读教学反思 篇6 根据备课组的工作安排，今日在高三（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。所以这节课的目的是通过教师的系统梳理，让学生把握宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能标准的翻译这种句式。 一节有效的课堂教学应当遵循以“学生为主体，以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了细心的预备。鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关的资料，以“课前小练分析归纳实践提升”为模式进展了教学设想，并进展了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的与众不同，但它遵循一个原则：就是注意学生的分析力量和实践力量，增加学生的做题力量，更注意的是对这一板块学问的稳固积存。我并没有局限于课文学问，还预备一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的需要。我以考纲为根底，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，到达了我预期的复习目标。 对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后稳固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让学生明白本节课的复习目标。学生需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升学生力量。这个环节我先让学生对几个我们在教材中消失的特别句式进展识别，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让学生翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。对于学生不能很 好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对学生的归纳进展点评。这样的方式，一方面真正让学生自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对学生课下不能解决的问题准时明确，从而加深学生的印象。我并提示学生：翻译宾语前置句时，要恢复其正常的语序，做到“信、达、雅”。 最终还少不了稳固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的安排上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习到达稳固的效果。在安排练习时，我结合我们教材中消失的比拟典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的效果比拟抱负，大局部的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。 固然，对于这节课，个人觉得还有诸多瑕疵。比方上课时对于学生的表情关注不够，没有适时洞悉学生的内心世界，进而调整教学的规划和方法；由于学生的根底问题，师生互动还不是很热闹；学生对文言文的把握不够，因此对于现代汉语的句法构造了解不多，我没有引导学生复习了划分句子成分的内容，让学生把握句子的主要成分和现代汉语的一些语法构造，为古汉语文言文句式的讲解做好了铺路搭桥等等。 这就是我对这节课的一些想法，其中仍存在一些缺乏之处，我想在以后的教学中不断的改良，不断地完善自己。 绘本阅读教学反思 篇7 现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而无视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而无视培育他们运用这种工具的力量。后者教师致力于进展学生的智力，一般根据“阅读课文教师提问学生争论教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的进展性，而比拟无视语文的工具性。只重视进展学生的智力，而不重视进展学生的情感、意志、性格和良好的共性品质。 以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动构造，但它们也有两大共同点。 一、是前者教师“一讲究竟”，后者教师“一问究竟”。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。 二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文进展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。 依据语文课程标准衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；2、在教学中是否表达语文的实践性和综合性（学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理根本素养与创新力量的关系，即正确处理根底性与制造性的关系；5、是否遵循学生的身心进展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循进展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进展综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动积极的.活动中，把握语文工具的学问和学会运用这种工具的力量，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用力量，进展学生的情感、意志、性格和良好的共性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意以下几点： 一、阅读课教学方式的转变 传统的阅读课教学，是学生被动、单一承受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可把握技巧的人，而完全无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成安康的共性，更不要说形成末来社会所必需的各种力量。 阅读教学应积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 例如我在教刷子李这一课时，尝试实行小组争论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进展调整。在小组争论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、刷子李的绝活是什么？2、课文是从几方面来写刷子李的绝活？3、找一找徒弟曹小三的态度变化4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展争论，各抒已见，合作解决问题。我也参加到他们的争论中，并适当的点拔，引导他们所争论的问题。当学生争论完毕后，我让各小组派代表来向教师汇报自学的状况，鼓舞他们大胆发表自已的意见和看法。并赐予准时的确定和表扬，适时进展教导、帮忙。在争论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进展剧烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的力量。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。 二、创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在宽阔的天地里学习语文，增长才能，学会做人。 三、留意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的抱负、信念，提高精神境地、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很快乐，准时地加以确定和表扬，并对学生提出期望，盼望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进展争论做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。 绘本阅读教学反思 篇8 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读力量，让学生跟文本“对话”，笔者认为要从以下几方面做起。 一、激发学生阅读的爱好 爱好是最好的教师，有了爱好，学习动力才会被极大地激发起来。在这种状况下，学生能够表现出超常的士气、毅力和聪慧。一般说来，在进展阅读教学时，必需让学生明确阅读的目的，比方当学生认为对课文内容理解得差不多了，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思索遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题，对学生进展阅读目的教育。只有这样，才能到达激发学生阅读爱好的效果。 二、培育学生阅读力量 在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，常常性地开展个人朗读表演，师生共同评价活动，鼓励学生表现自我，积极参加朗读活动，体验朗读乐趣，到达正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时，要引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热忱，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，让学生有更充分的时间尝试合作、享受胜利。 三、培育质疑释疑的力量 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。()由于解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 阅读教学中要擅长引导学生质疑释疑，教师应清晰地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，削减无效劳动。对于学生来说，能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中，教师应鼓舞学生仔细查找疑问、大胆质疑、积极解疑，让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。 四、读写结合 读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积存语言，为写奠定根底；写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，进而提高读的质量。在阅读教学中，教师要引导学生通过应用来稳固学习成果；引导学生学习和体会遣词造句、表情达意的方法；引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。 总之，教师应对阅读教学予以足够的重视，指导学生采纳最正确的阅读方法，鼓舞学生在阅读中手、口、脑并用，只有这样，才能提高学生的阅读水平。高中英语阅读教学反思初中语文阅读教学反思二年级语文阅读教学反思 绘本阅读教学反思 篇9 语文阅读分为课内阅读和课外阅读。课外阅读就不必再说了，课外阅读是课内的连续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。 真正做到“得法于课内，得益于课外”当前应当重视的是，课堂上，特殊是低年级课堂上，过于重于形式，外表上快欢乐乐、热喧闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果欢乐有余，收效不大，没能够给学生打下扎实的语文学习根底，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不力，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，削减盲目性，加强规划性，削减随便性；要切实可行，讲求实效。 语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与进展。语文素养的核心是什么是语文力量。因此，我们必需给学生打下扎实的语文根底，包括必要的语文学问，较强的识字、写字、阅读、口语交际、习作等力量，根本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的根底不仅是扎实的，也是可持续进展的。 作为教师，肯定要坚持语文课程改革，将课堂重新归还给祖国的下一代让他们重新找回学习的自信与独立。 教师的责任是巨大的，作为实习教师的我们同样肩负着教书育人的角色，我们不能再像大学那样散漫，要更多的给学生们树立典范，教师的作用是潜移默化的，我们肯定要留意寻常的言行举止！ 绘本阅读教学反思 篇10 经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手： 一、教师和学生的关系是公平的 在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能够布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。 二、信任每个学生都能胜利 罗森塔尔效应试验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个学生都有胜利的盼望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。 三、阅读教学，让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和进展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分确定。即使学生答复的稚嫩，浅薄，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 四、作文教学中，让学生学会表达自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，教师鼓舞学生写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能够发觉自己的写作共性。 教师可以允许学生有不同层次的进展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以承受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能够更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能够很快提高写作水平。 这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，如有缺乏之处还请多教导。 绘本阅读教学反思 篇11 初中语文的阅读教学，始终以来都是中学语文教学的一个重要的环节。由于它是和其他学问全面综合运用的过程，是语言力量、思维力量及思想熟悉水平的综合反映。所以，长期以来这始终是语文教学中的一个重要局部。但是，实际上学生对这一局部学问把握得并不好，尤其是我们农村中学的学生。很长一段时间以来，本人始终思索着这么一个问题，即为什么在教学中花费了很大力气进展语文阅读的训练，却总是达不到根本过关的要求呢？学完这些视频后，反思这个问题，我认为缘由有以下几点： 一是教师的教学理念没有得到彻底转变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是成为了一个口号，直流于形式，久而久之，学生就对教师形成一种依靠，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收学问的囊袋而已。因而我们还要多学，多讨论学生的心理。 二是教学方式单一。或许我们还沉于老习惯中。语文阅读教学目前采纳的大多是承受式学习，而且是采纳被动式地承受学习，学习主要是承受现成的学问，思索不够，理解不充分。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能根据教师预先设计好的思路去思索。初中学生直接阅读文章和思索感悟的时间少，不能积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读力量得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。 1、教师观念的转变。教师要把课堂还给学生，信任学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“学问为中心”的教育方式转变为“以”学生为中心“、多渠道教学”、“培育力量”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生动身，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的仆人，让学生积极主动参加学习。教师的引导力量在这时尤为重要。这样，就能够充分激发学生的学习兴趣，从而有利于提高学生的阅读力量。 2、教学方式的转变。阅读教学的过程是学生共性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思索。在阅读教学中要正视学生独特的感受。体验和理解，要给学生留有充分的思索时间。自主学习不能够流于形式，应当让学生发表意见，充分敬重学生想法，挖掘其闪光点。培育学生独立思索的积极性。 绘本阅读教学反思 篇12 主题学习”试验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。在进展语文主题教学时，我本着“以人为本”的教育教学理念，全身心地投入到教学中。现将工作反思如下： 一、培育学生语文主题学习的兴趣 小学生对待学习，往往偏重于兴趣，而兴趣又不是天赋的，是在后天环境和教育影响下产生和进展起来的。在新课改的大背景中，学生的自主学习，学生的创新已成为教师关注的热点，小组合作学习已成为课堂的主流。我在主题学习教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。 二、精讲与自学相结合的教学方式 本学期我们的主题学习丛书是情归家乡和生活是一本书这两册。每一主题我都选一篇或两篇精讲，其他的学生自学，把学习心得记在主题学习本上，然后小组之间互评互改，相互改良。 三、用好主题学习自主预习记录本 自主预习记录本依据学生自己的喜好装饰封面，命名。这样做的目的是更大的激发了学生的兴趣。学生们可互换预习本扫瞄，实际上是学问的互换，学问的补充，起到了事半功倍的效果。 四、在读中悟主题学习材料的精华 主题学习丛书中的每一篇课文都是文质美丽的佳作，其语境描述奇妙，语言运用精妙，见解阐述独到，是引导学生感悟的重要内容。为使精彩之处给学生留下整体印象，在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。 随着学生阅读的习惯的养成，阅读阅历的不断积存，他们的阅读理解力量与鉴赏水平也不断提高，能够自主探究出的东西也会越来越多。而这正是语文教学追求的最高境地。