职前英语教师专业发展建议.docx

职前英语教师专业发展建议 教师教育论坛杂志2023年第四期 （一）明确课程目标 明确英语教师学问构造教师学问的培育通过所开设的课程得以实现。因此，应当明确课程目标，完善师范生的教师学问构造，凸显课程的师范特征。舒尔曼（）认为教师学问包括一般教育学问、课程学问、学科教学学问、学习者及其特点的学问、教育环境学问、教育目的与价值学问。结合外语教师教育的特点，理查兹（）提出以语言教学理论、专业学问、教学技能、交际技能、语言熟巧、应变决策与情景学问作为语言教师的学问根底。这个根底对学生语言力量进展与教师专业学问与技能方面进展了明确的界定，因而对总体的课程设置具有直接的指导意义。为了突出课程体系的师范性，在设置英语教师教育课程的过程中，应以语言教师的专业化为导向，围绕教学法这门主干课程开设根底课程改革、英语教学语法、英语教师口语、教学心理训练、教学技能训练、反思性实践等帮助课程，促进师范生执教力量的进展。 优化课程开设时间在课程开设上，应注意教学理论与教学实践课程的相互穿插，便于学生将理论运用于实践中，加深理解、学以致用。由于教学理论类课程理论性较强，最好能在学生具有肯定的教育见习的感受和阅历之后开设。由于学生往往会带着自己在教育见习中发觉或遇到的问题来听课，所以教学效果会更好。在课堂教学中可穿插个人沉默学问的反思与整合、课程学问的描述、案例分析、教学设计与分析等反思环节，提高学生的反思力量。而实践性较强的教学技能课程则应当贯穿外语教育始终，并辅之与课外教学实践活动。例如，要求学生以小组形式深入中学一线，了解中学教学环境、中学生学习风格与策略、课堂详细实施状况、中学一线教师教学现状。通过教学理论与教学实践课程相结合、课堂教学与课外实践相穿插的途径，促进教学理论学问与教学实践学问的融合。 注意对学问的评价目前，我国尚未确立英语教师职业标准，导致英语教师的培育和专业进展缺乏参照的标准。教师职业标准作为职业准入制度，它所确定的教师入职条件和相关法规影响着职前师范教育课程的设置以及教师培育的质量标准。因此，应当尽快设立一套科学的、系统的英语教师专业水公平级标准，描述不同级别的英语教师在教学以及专业进展方面所应具备的学问与力量，为教师的专业进展供应统一、明确、客观的专业标准和科学的评价方法，同时也为各类院校英语教育专业的课程设置供应参照。 （二）改良教学方法 加强教师学问的融合在舒尔曼（）提出的教师学问种类中，学科教学学问被普遍认为是核心的教师学问，因其融合了教师所教学科学问与其他全部教育学的学问，是教师对学科学问的理解与详细教学技能的结合。结合我国职前英语教师教育的特点，对以学科教学学问为核心的教师学问的融合要从师范生的个人学问、从前阅历动身。由于师范生作为英语学习者在教师授课过程中不断观看教师的教学行为，形成了很多关于教学的初步概念，其教学理念深受授课教师的影响，甚至于从教伊始便仿照从前教师的授课模式。因此，师范生在承受职前教师教育时并非白板一块，教师教育者不能漠视师范生已有的关于教育教学的潜在观念，必需对师范生的个人信念进展整合。对于师范生而言，在职前教育中英语学科教学学问的获得主要是通过英语教学法课程获得，主要包括：英语教学方法；根本的课程学问；英语语音学、词汇学、句法学、文体学等英语学科学问；语言、语言学习和语言使用的本质及其特征；语言测试的本质和英语语言测试的各种根本形式、评价学问。对英语教师来说，也正是英语学科学问与教学学问的结合，表现出教师独特的专业力量与专业思维形式。师范生明确教师学问的根本组成局部必需以学生个人体验为根底，对语言教学流派、语言观、语言学习观、语言教学观等根本概念通过小组活动、对子、个人等方式进展自我反思与自我建构，从而将语言教师所必备的各种学问，特殊是英语学科学问与教育学学问、理论学问与实践学问进展融合，以获得教师的专业自主进展力量。 促进教学互动性决策的形成任何教学行为都是某个决策的结果，不管这种决策是有意识的还是无意识的。教师决策主要包含规划性决策、互动性决策和评估性决策三个方面，而互动性决策对打算教学质量起着打算性的作用。互动性决策的力量是一种特别根本的技能，由于他们有助于教师依据学生对教学的反应来调整课堂教学并给学习者供应最抱负的支持与帮忙。课堂的实质是动态的，从某种程度来说是不行猜测的。师范生必需学会依据动态的、时刻转变的课堂来作出打算，让自己的行为适合课堂的转变。实际课堂教学中的决策过程是教师依据课堂的实际状况，特殊是学生的现场反响，不断摸索、调整的过程。在职前英语教师教育中可以通过微格教学、课堂观摩等形式让学生从教学活动的整体情境动身，体验各种教学行为对学习所起的作用，清晰地熟悉教师、学生、课程、环境四者如何综合互动、共同影响学习效果，从而获得对课堂沟通性决策的理解。在教育实习中则要求学生依据自己对教学的理解和学生的实际需要，在瞬息万变的教学过程中选择自己的教学目的、内容、方法与过程，监测自己的教学行为并不时依据学生反响来调整自己，以适应真实的课堂环境，分析、推想和反思自己的教学决策过程。 增进对教育社会性的理解教师作为社会的一个群体，是具有社会性的人。教师的个人教学行为是在与自己的社会环境不断进展对话的过程中进展的，教师的教学是一种社会建构的行为。教师的教学和进展受到多方面社会因素的影响。教师必需将教学大纲、教材、学生的态度、家长的期望与要求以及教师个人的经受、学问与理论加以考虑，选择属于他所在的团体的价值观、态度、兴趣、技能和学问来调整自己的行为和思想。对教育环境，特殊是国家教育政策、学校治理、教师文化和教师共同体建立、学校和课堂气氛等环境因素的影响的了解很重要，是师范生能够顺当完成教学目标的根本条件。大学本科课程所学习的教育教学理论和方法与中学实际的教学环境和现状不行避开地存在差距。因此，在进入教育实习前，师范院校应尽量供应时机使职前英语教师了解实际课堂的状况，使他们对于实际教学中可能会遇到的困难和问题有所预备，以减轻他们进入实习后的压力与困惑。详细而言，师范生应当了解大学、中学、小学各个阶段的英语教学大纲，尤其是中学阶段英语课程标准的根本要求；了解英语教材的的内容、特点、评价和选择的根本标准，熟识教学材料和课程资源开发利用的原则及其方法；了解中学的根本教育环境、英语课堂教学常采纳的教学模式以及活动中教师、学生、教材、课堂环境等各种因素的互动关系和师生课堂沟通的根本形式；了解学校所形成的教师文化环境，能够尽快地融入教学团体之中。通过对教育社会性的理解，促使师范生实现对教育教学观念与自我身份认同等的变化和建构。 （三）提高师范生实践力量 增加教学实践的时机师范生通过教学理论教授环节所获得的学问主要停留于理论层面，必需通过教学实践环节加以详细化。因此，可在微格教学中组织师范生以小组形式进展备课并实施微格教学，鼓舞个人反思与小组反思相结合。在教育见习中，鼓舞师范生对优秀的一线中学英语教师的教学进展课堂观摩并对自己的学问体系进展整理与反思。在教育实习中，要求师范生将已有学问与阅历运用到课堂教学实践中，探究和发觉教学规律。但是，目前师范生的实习时间一般为至周，这对于培育师范生的教学实践力量远远不够。适当地延长实习时间并增加实习生上讲台讲课的时间，开展实习生之间的争论与反思、实习生和带队教师及实习学校专业教师的研讨，有助于师范生在语言根本功、教案撰写、对教材的把握力量、课堂组织力量、与学生沟通力量、与他人合作力量等方面得到实质性的提高。 提高行动讨论的力量反思是教师专业进展的重要步骤，是教师最重要的素养之一。在职前英语教师教育过程中，尤其是在职前英语教师教育的实习阶段，教师应鼓舞、引导学生对教学观念、教学方法、教学效果进展反思，针对存在的问题进展行动讨论。学生主动采纳教学日志、录音、录像等形式记录自己的教学过程，并通过问卷、访谈等调查形式，形成假设、调查现状、搜集与分析数据、依据证据作出结论从而实行相应的措施改良和完善教学实践。不断提高行动讨论的力量，获得专业进展内在与长期的动力，强化对自我专业进展的信念。 实行多样化的实习方式除了常规的教学实习之外，还应当拓展教育实习的方式。例如，顶岗实习可以较为有效地解决实习基地短缺和实习时间太短的问题。同时，大量的教学实践与相对自主的实习环境，有助于学生将外语教学理论作为教学行为的参照，在教学实践中依据学生的实际水平和教学反应不断反思并调整教学措施，经受从理论到实践再到理论的循环，形成自主反思的习惯，完成向教师角色的转换，提升执教力量。在教育实习过程中，增加实习生的实际授课量使其获得丰富的实践学问，实现理论学问与实践学问的融合。 （四）优化师范生专业进展环境 促进英语教师教育者专业水平的提高教师教育者对师范生的教学态度与教学方式往往产生直接影响。他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很简单就被师范生不知不觉地效仿、认同。因此，教师教育者必需意识到自身这种无形的影响和作用，努力为师范生供应良好的教学典范。教师教育者作为师范生专业进展的培育者，在教学过程中必需进展反思，通过调查问卷、访谈等形式了解学生专业进展状况。 加强师范生对教师专业进展的认知教师的专业进展是其职业生涯一个长时期的变化和过程，最有效的方法是让教师切身地熟悉到学习和变化的重要性和必要性，尽可能地让教师自觉自愿地参加到自我进展的过程中。弗里曼（）认为语言教学包括学问、技能、态度和悟觉意识。态度和悟觉意识是教学中最本质的因素，由于悟觉意识使当事人不需外界的压力而熟悉到有学习某种理论学问来转变当前状态的渴求，这对促进教师自我进展与变化至关重要。对于职前英语教师而言，态度与专业意识意味着对英语教学具有高度的责任感、能够客观评价自己的力量、拥有公开暴露自我问题的士气并具有解决问题的力量以及对作为英语教师的职业认同感。悟觉意识意味着师范生意识到教师的学习掩盖整个职业生涯，教师的专业进展是教学实践与教学反思不断循环的过程。态度和悟觉意识的提升，有助于师范生完善对自我专业成长的根本态度和对其现有专业水平的自我熟悉，从而提高其教师专业进展的自主性。 建立教师进展共同体鉴于教师专业进展的实践性与持续性，师范生的专业进展不应仅仅依托于师范院校担当教师教育课程的大学教师，还应当包括参加师范生教学实践活动的中学英语合作教师以及对他们可能产生影响的整个外部社会环境。由于教师不仅仅通过个人实践去熟悉教学，还必需通过各种社会沟通和与其他教师的相互支持与促进获得专业的持续进展。因此，为了英语师范生的专业进展，必需建立一种包括全部大学与中小学、职前与职后英语教师在内的教师进展共同体，制造一种良好的社会文化环境以帮忙师范生学会与校内外其他教师建立相互学习、沟通合作、取长补短的安康关系，以提高师范生的教学实践力量与反思力量。 ：苏秋萍单位：广西师范大学外国语学院