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编五年级语文下册教案 教学过程： 一、激趣导入 同学们，看过电视剧水浒传吗?谈一谈你对水浒传的了解。今日我们一起学习景阳冈，去熟悉打虎英雄武松吧。 板书课题：景阳冈 (解题)参照“阅读提示”，明确学习要求： 找出详细描写打虎的局部多读几遍。 除了打虎，课文还写了哪些内容，它们与打虎有关系吗? 武松给你留下了什么样的印象? 二、初读课文，整体感知。 1.自由读课文，要求把课文读通读顺，把字音读精确，不懂的字词可查阅工具书进展解决。 2.检查学生自学状况。 小黑板出示：恐吓、阴谋、踉踉跄跄、腰胯等词语。 指名朗读。 重点指导个别字词的音、形、义。 说一说课文讲了一件什么事?重点写了哪些内容?(板书：喝酒，上冈，打虎，下冈)三、再读课文，重点研读“打虎”片段。 3.细读打虎的内容，说说老虎和武松给你留下了什么印象。 4.你是从文中哪些地方感受到的?用横线画下来品析。 5.展现沟通打虎： 引导学生抓住老虎伤人的三招以及武松应付老虎的三闪来学习。老虎：一扑 一掀 一剪 武松：闪在青石旁 闪在大虫背后 又闪在一边) 武松的这一系列的“闪”能否换成“躲”，说说理由 。 找出武松打虎的动作描写(抡 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的勇敢无畏。 让学生试着表演武松打虎的精彩过程，师生共同点评。 请同学们观赏一下电视剧水浒传中武松打虎的精彩片段，再次感受武松的机灵英勇和打虎时惊心动魄的场面。 有感情地朗读。读出老虎的凶狠，读出武松的机灵勇武。 学生展现自己的朗读。 喝酒： 引导学生抓住武松喝酒时的语言与动作描写来学习 感受到武松什么样的性格特征。(倔强豪放) 6.教师小结过渡： 刚刚我们重点沟通了打虎和喝酒两个局部，已深切感悟了武松的倔强豪放与勇敢无畏。除了这些，课文还写了哪些内容(上冈，下冈)，它们与表现文章中心有关吗? 最新编五年级语文下册教案2 教学目标： (学问、力量、教法、德育渗透点) 学问与技能： 1、学会12个生字，理解“失重、原因、觅食、当心翼翼、心旷神怡、广袤无垠等词语，并用“心旷神怡”和“广袤无垠”写句子。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容、理清文章思路，了解人类登月的学问。 情感态度与价值观： 理解人类首次登月的宏大意义，激发学生探究科学的兴趣，培育自主探究的学习力量。 过程与方法： 初读课文，整体感知;精读课文，品词悟句;重视细节，强化理解。 教学重难点： 1、理解课文内容，理清课文挨次，了解宇航员在登月过程中的工作、生活状况。 2、通过学文，引导学生感受科技的魅力，理解人类首次登月的意义，激发学生探究科学的兴趣。 教学预备：小黑板 第1课时 教学设计： 共性化备课： 一、导入新课 人类探访月球，今日我们一起学习课文月球之旅，看看是怎样记叙这一真实历程的。(板书课题) 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、指名轮读课文，相机正音，相互评价。 3、读完课文，你知道了什么? 三、自由读课文，理清记叙挨次，整体把握课文内容。 思索：登月球分几个阶段，用自己的话概括每阶段的要点。 指名复述登月球过程中的几个阶段。教师依据学生复述，板书其要点。 登月的全过程有三个阶段：飞船升空、登月胜利、成功返航。 明确：按事情进展的时间挨次，将有关表示时间的短语在书上圈点。 四、概括课文的主要内容。 五、指导书写。 板书设计： 第2课时 教学设计： 共性化备课： 一、复习导入 说说登月分那几个阶段? 二、自主学习。 教师指导学生相互质疑并共同探讨，深入体会。 1、宇航员登月到返航经受多长时间?宇航员是怎样生活的? 2、宇航员登月后做哪些事?人类登月有什么意义? 3、课文在表达上最突出的特点是什么?请举例说明。 二、合作探究。 对以上的问题，小组研讨并在教师指导下达成共识： 1、人类第一次踏上月球来回历经76万千米，历时95个小时。失重状态下吃饭和睡觉很好玩和特殊。 2、宇航员登月球采集月壤和月岩样品，拍摄了很多照片。“阿波罗”登月规划胜利，使人类的幻想变成了现实，人类开头走向地球以外的星球。现代科学技术已到达向外层空间进展的水平。这既是人类巨大的飞跃，也是人类迈出的第一步。 3、语言方面：恰当的描述、用数字说明、表达中有谈论。 三、拓展延长，联想和想象。 启发学生思索，让学生看插图，引导想象。 1、科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢? 2、假设你驾驶宇宙飞船登月，你有什么感受?你会做些什么?绽开想象，写一篇小短文。题目为我驾飞船登月。 板书设计： 12月球之旅 登月生活 地球 月球 返回地球 最新编五年级语文下册教案3 教材分析 本组教材描述的是纯真、难忘的童年岁月。教材安排了有关童年的古今诗词，也出名人名家对儿时情怀的追忆，叙述的都是亲身所为，亲眼所见，而口语交际和习作的安排都是针对童年话题的说说写写。古诗词三首是本组教材的开篇，天真烂漫的童年情怀，简单引起孩子们的共鸣，也特殊能激发对童年的憧憬，用古诗词的语言描述的童年情景，更是活泼跳动，意境深远。牧童、舟过安仁两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠闲得意、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中布满了童真、童趣。清平乐村居以轻快、流畅的语言，缓缓铺开一幅恬淡、满意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 教学目标 1.会认4个新字，通过看图比拟等方式，记住“篙”、“棹”的音形义。会写7个生字。 2.读准诗词，留意停顿，读出节奏，有感情诵读三首古诗词 3.通过画面想象，图文结合，查看注解、关键词比拟等方法，品词潜句，体会牧童的闲适无虑，使风儿童的顽皮得意，以及溪畔农家生活的和美、恬淡、满意。 4.能用自己的语言说说诗句的意思，并能够将自己喜爱的一首改编成一段话。 教学重点 在理解内容的根底上加强诵读，从中体悟诗词表达的情感。 教学难点 抓重点词，感受诗词独特情韵。 教学时间: 2课时 根本程序教学调整 第一课时 教学内容：学习牧童、舟过安仁。 一、话题导入： 1.板书童年。齐读。有人说童年是一首首悦耳的歌，有人说童年是一幅幅漂亮的画，你说童年是什么?七彩斑斓令人难忘的童年，让古今中外全部的人都思念着，留恋着，让你们这些小小的孩子珍惜着，童年还是一首首脍炙人口的诗篇。 2.出示两首诗，自读。 二、学习牧童 1.只显示一首牧童看屏幕自读。问会读了吗?这首牧童让我想起了清朝诗人袁枚的所见，齐背：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。读起来多么有声有色，动静适宜啊。 2.我们也把这首诗读活吧，教师建议看着书再读，问为什么要看着书读?由于书中有很多帮助的学问。谈一谈。生看书自读，边想象边自读。教师表扬读书姿态，表扬读诗时的神情动作。 3.指读。正音。争论“铺”与“横”的读音。教师出示字典中的意思，让孩子们选择正确读音。再指读。“蓑”读准平舌音，看图了解，集体书写这个字。 4.诗歌，朗朗上口，古人读文作诗难免摇头晃脑，正是由于古诗具有剧烈的节奏感。你能让节奏感剧烈点吗? 5.指读，停立刻间的长短由自己打算，看谁读得最象诗。 6.读了许多遍了，你读懂了哪一句?来说说诗句的意思。 7.聚焦吕岩。吕岩，字洞宾，就是传奇中八仙之一，早年中过秀才做过官，晚年隐居山中，人们不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙了。你说，神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首?确定是牧童有哪方面的东西，吸引了他?再读诗歌，说说，让神仙羡煞的毕竟是什么? 8.指说。体会情感，随机点拨，比拟“六七里”写出了草野的宽阔，“三四声”写出了吹笛的随便，笛声的稀有，但足以表现牧童随便随性的情景，数字前后不得调换。“弄”字感受随便拘束。“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会闲适拘束，无拘无束。读好句子。 9.齐读诗歌。这是一位怎样的牧童?(闲适拘束，无拘无束，无忧无虑)带着这样的感情一次次齐读。我们喜爱这样的童年，齐背。 三、学习舟过安仁 1.出示诗。读读的名字，杨万里。还记得他写的其他古诗吗?(晓出净慈寺送林子方)篱落稀稀一径深，树头花落未成荫。儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这是杨万里写的宿新市徐公店。今日我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。 2.这一路，途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。自学古诗，自说意思，思索是什么吸引了诗人。 3.指读一二句。读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是篙，哪个是棹，可以用几种方法来推断?做做“收”和“停”的动作。指读。 4.一船两小儿，一般渔民家，一撑篙，一划棹，原来也没有什么令人生疑的地方啊。你倒说说什么地方引起了的奇怪心?多么惊奇的收篙停棹。 5.河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到其中一个说?另一个说? 6.为什么这样?读三四句，读懂了吗?说说。 7.怪生的意思?怎么读，最能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢?指读。(教师仿佛看到杨万里，捋着胡子哈哈大笑。教师好像看到杨万里眯着眼睛，颔首微笑。教师觉得，你也很想成为这样的小孩子) 8.你就是杨万里，你坐船过安仁，你看到了一船两小儿，你来读整首诗，你也来读。指读。假如说宿新市徐公店中，杨万里抓住疾走追蝶，写出童年的烂漫，那你说，舟过安仁抓住了什么情景?(无雨张伞，张伞使风)我说，杨万里，这么爱写儿童的事，确定是艳羡儿童。你说艳羡的是什么?(天真烂漫，淘气得意)带着这样的感情，一起读。 9.背诵。 四、背诵积存 背给同桌听，背完跟同桌说说你更喜爱成为哪个孩子? 其次课时 教学内容： 学习清平乐村居，选择喜爱的古诗词写一段话。 一、复习引入，比拟诗词 1.上节课学习了两首古诗，齐背。刚刚背诵的两首古诗每一句都是几个字?所以也称七言诗。出示清平乐村居，观看一下，这首跟我们平常看到的古诗有什么不同? 2.题目有两个，像这样的古诗形式叫“词”，读准“乐”，前者是词牌名，最早的词是用来像歌一样吟唱的，不同的词牌代表不同的乐曲呢，所以念ue，齐读，后者是该词的内容，有的词只有词牌名，没有后面的小题目。由于词的句子长短不一，词又被称为“长短句”。 3.联系旧知。还记得我们学过的两首词吗?其中一首词牌名就叫忆江南或者叫江南忆，白居易。齐背。另一首是张志和的渔歌子，齐背。我们今日的这首词，跟我们学过的这两首还有一个不同之处，观看?(两段。)很多词都像这样分成上下两段，中间空开，上下段分别被称为上阙和下阙。 二、品词体会，感情朗读 1.自读准音，指读上下阙。 2.再自读，汇报读懂了什么，不懂什么? 3.集体沟通：翁媪、吴音、亡赖。翁媪，文中指的是一对上了年纪的夫妻，那能不能换成夫妻?亡赖，通假无赖。相媚好，指相互逗趣、取乐。 4.指说末句意思。说说“醉”在这里是什么意思?沉醉?沉醉?酒醉?低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉?为谁而醉?(为夫妻情深，相敬如宾，其乐融融而醉)。读好“白发谁家翁媪”中的艳羡之情。 5.还为什么而“醉?(为儿孙满堂，家庭和美)随机教学下阙，扣词“卧剥”，体会小儿的调皮。调皮而让人高兴。指读。 6.是的，多么令人艳羡的农家生活，辛弃疾是宋朝闻名的爱国词人，与苏轼被世人和成为“苏辛”，而他的诗以热忱洋溢，大方悲壮，豪放爱国著称，没想到被这贫寒的农家生活深深打动，豪放热忱的诗人辛弃疾也醉了，你说最是打动他的是什么?随机指导提升朗读。齐读。 三、指导释义，仿说句式 1.多幸福的农家生活，你能用自己的话来说说吗?指说词义。教师随机点拨。 2.“大儿锄豆溪东”，这句话写了“谁在，干什么，在哪儿”跟我们平常表达的挨次有所不同，你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗? 3.小结：茅舍、小溪、青草，多清爽美丽的田园美景，翁媪醉酒舍中，大儿锄豆溪东，中儿编笼溪中.小儿剥蓬溪头，寥寥几笔描画一派田园生活景象，给人和平安静、自然朴实之感，具有浓郁的生活气息，这正是词人“醉”的缘由吧! 4.积存自背，感情齐背本词。 四、想象练笔，拓展延长 1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风，童年是溪头卧剥莲蓬，让我们再深情读这三首古诗词。 2.你最喜爱哪一首?是的，你最喜爱的哪一首里确定有什么东西让你很动情，你最喜爱的那一首里或许有你童年的身影，你最喜爱的那一首里确定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜爱的那一首变成一片风景，一件小事，加上你的感想，变成一段小吧。 3.沟通点评。 4.上网搜寻辛弃疾的其他诗词，并搜一搜词牌名清平乐，看看还有哪些同类作品。 最新编五年级语文下册教案4 【教学要求】 1、学会本课8个生字。 2、有感情地朗读诗歌。 3、理解诗歌的内容，体会儿童的美妙心愿。激发学生从小维护世界和平的美妙心愿，并鼓舞学生能为此做些力所能及的事。 【重点难点】 熟悉解释，并能够借助解释帮忙了解儿童和平条约 【教具预备】 多媒体课件 【课时安排】 两课时 第一课时 【教学目标】 1.初读诗歌，学习本课生字、新词。 2.熟读诗歌，整体感知课文内容。 3.熟悉解释，知道解释的作用。 【教学过程】 一、观看画面，谈话导入 近年来，中东地区战火不断，我们随着画面到那里去看看。(出示课件)看到这些画面，你有什么想法? 二、提醒课题，熟悉解释 1、教师板书课题，齐读课题。 2、引导学生观看课题和以前的课题有什么不同?(课题右上方有符号) 3、教师引导：这是什么意思呢?那位同学在预习中弄明白了?翻开课本55页，看“金钥匙”，自己读读看这是什么意思。 4、读读儿童和平条约的解释，看看它说明白什么? 小组沟通、汇报。 教师总结：2022年是国际和平年，我国石家庄市的刘玲同学代表我们中国儿童在纽约法拉兴草坪公园进行的儿童和平条约签字仪式上签了字。这个和平条约究竟说了什么呢? 三、自读诗歌，整体感知 1、自由读诗歌，想想“宣告”是什么意思?全世界的儿童向世界宣告了什么? 2、四人一组相互沟通、评价，推举一名代表发言。 3、各组代表发言、同学评价。 (总结：这首诗主要内容是全世界的儿童向世界宣告：将来的世界应当和平，没有战斗、破坏、仇恨，人类应共享大自然的恩惠，共同制造美妙的生活。) 4、学生集体读全文。 四、自学生字，沟通释疑 1、和同桌沟通一下，预习中你发觉的这些生字的留意要点，提出问题，两人探讨。 2、提出解决不了的问题，教师依据反应进展生字读音和书写的再强调。 最新编五年级语文下册教案5 教学目标： 1、学习本课生字、新词，会用“仿照、明显”造句。 2、理清课文层次，给课文分段。 3、创设情境，激发学生学习兴趣。 4、体会船长在危险中坚决处理问题的方法，训练学生懂得遇到危急状况要镇静冷静，坚决处理。 教学重点、难点： 1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子境况危急的句子，并有感情地朗读。 2、学习船长的才智，冷静的处事方法。 教具预备： 媒体课件 教学过程： 一、检查预习，谈话导入 1、师：课前教师已布置大家阅读了跳水这个故事，你对故事有了哪些了解? (学生纷纷发言，各抒已见) 2、课文是怎样记叙这个故事的呢?教师要请同学来读读课文，留意要读得正确流利。 二、初读课文，理清脉络 理一理：课文是根据什么挨次记叙的? (1)个人读课文，理清文章脉络。 (2)小组内沟通，这个故事的进展过程是怎样的? 三、精读课文，体验感悟 1、学习第46自然段。 (1)师：这篇课文的人物有许多，不知同学们能否找出来? 教师信任你们，请行动吧!快速扫瞄课文。 (板书：孩子猴子水手船长) (2)师：(出示课件1。边放课件边讲解)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正闲适地站在甲板上观赏着漂亮的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。 (3)(出示课件2：一个孩子摇摇摆晃地站在桅杆的顶端) 师：同学们，你们的神态、语言已经告知我，你们都感到这个孩子的境况太危急了。 师：请翻开书本快速扫瞄课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子境况很危急，找到了可以大声告知同学们。 (4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子境况危急，找到后可以和同桌议一议。 师：找得非常精确，请再读课文中描写男孩境况危急的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。 (5)师：思索好了，请找自己的学习伙伴沟通、争论。 (学习小组争论，教师参加其中的二、三个小组学习争论) (6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句沟通自己的感受。) 预设1：若学生抓住文中关键词“放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子境况非常危急时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子境况的危急，并指导学生有感情的读文。 预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发觉“这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经受很多困难的水手已被眼前情境(太危急的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的境况太危急了。 (7)师：同学们把刚刚对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了! (生朗读师引导学生对朗读状况进展评价。) 师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的境况危急呢? (引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。) 师：你们读文的技巧把握得真好，太令教师观赏了! (8)师：我知道此时你们特别想救这个孩子，谁有好方法? (学生各抒己见，进一步体会当时状况的危险。) 师：大家的方法，究竟行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，由于学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子境况危急的句子。 师：那个孩子摔到甲板上了吗? 2、理解文中第7、8自然段。 师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。 (同桌读书争论，生汇报。) 师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么? (学生沟通自己的看法。) 师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗? 四、畅谈收获，拓展延长 1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生沟通) 2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。 最新编五年级语文下册教案