2022教师听课教学评语3篇.docx

2022教师听课教学评语3篇 教学将传授的内容，经科学的选择，依据学问构成的逻辑依次和学生获得学问的认知规律编成教材，为帮助大家学习便利，我收集整理了老师听课教学评语3篇，希望可以帮助您，欢迎借鉴学习! 老师听课教学评语1 1、基础理论扎实，专业学问面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示学问的内在联系，重点突出，难点把握精确，课堂结构设计符合学生的实际。 2、课堂上，为学生营造了一个民主、同等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应当说，这是一节重过程、重发觉、重生活、重主体的具有探究精神和启发教化的课，让人耳目一新，感受颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培育他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教化的主体，更应切实地将他们看作教化过程的同等参加者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，老师赐予学生的不应是“鱼”，而应当是捉鱼的方法 3、老师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思索主动;教学设计合理、科学，教学要素协作默契，各种关系处理得当。 4、本课从书法观赏入手，能激发学生学习爱好，课堂内容支配有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。 5、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注意分层教学，课堂整体结构的支配、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特别学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清楚，能引导学生先想再算，注意学生实力的培育，老师语言简练，平常扎实有效的教学工作在本课中初显成效。 6、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示学问的内在联系，重点突出，难点把握精确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构支配科学，从容自然，有张有弛。 7、教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。老师的学问面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深化其中，听的兴致勃勃。课堂的民办法识强，与学生共同探讨问题，学生主动主动 8、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验;师生、生生互动，运用启发式、探讨式教学，学生参加性强，气氛融洽。 9、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作沟通和自主探究，把一节枯燥的计算课上的很精彩 10、老师课前打算充分，教学支配容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清楚、注意启发学生，引导学生主动思索;老师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程刚好、到位。 11、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。敬重学生的须要，爱护学生的自尊心和自信念。运用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思索的时间。 12、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动原来就是一种创建性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，老师也在教学相长中获益。 13、习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探究、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。 14、老师对新授课的课堂授课模式驾驭的很好，重视学问产生的过程(导入)和学问驾驭的过程。老师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有学问阅历解决新问题，在教学过程中教给学生(新旧学问迁移)学数学的方法，渗透一些数学思想。假如能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。 15、老师授课仪态大方、声音清楚嘹亮。依据学生详细状况：年龄大小、学问接受实力、自主学习的实力等因素，老师支配教学任务，进行教学设计。学生在老师的引导中按部就班的获得新知学生能够根据在老师的引导下参加学习活动，思索、沟通、合作、演示、试验等活动，能在老师的引导下主动参加学习、实践，学习爱好深厚。部分学生自主学习实力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。 16、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好 17、通过分数运算类比引出分式的约分，学生简单理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。 18、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思索，学生练习充分，作业量适当。 19、教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教化技术运用恰当、娴熟。全面关注学生的学问、实力，重视学生良好学习习惯的培育。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能主动回答问题。 20、教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构支配科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种主动性(老师的教和学生的学)调动了学生。教学方法敏捷有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正刚好有效。 21、老师细心设计了课堂的导入，有利于激发学生的爱好，有较好的教学效果;教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控实力。 22、能采纳类比引入新课，讲解例题具体，对个别简单出错的地方能反复强调，刚好反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。 23、板书工整清楚，语言流畅有条理，课堂条理清晰，题目设置有梯度，课堂容量足，要加高校生参加面。学问点详尽，内容丰富，条理清楚。并能适当补充相关学问。如能适当增加一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。 24、教学重点、难点突出，课件运用正确恰当，能有效协作学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。老师学问面广，看法亲善可亲，语言规范、流畅。 25、教学内容难易适当，由浅入深。注意引导学生思索，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。 26、学问点归纳条理清楚，采纳学生回忆复习学问点，便于学生记忆和整理。结合学问点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采纳此类复习方法能进一步夯实基础，值得确定。 27、教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的须要。老师课前做足打算工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。 28、教态亲切，语音清楚，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清楚，教学方法运用得当，目标设置精确，内容支配合理，有思想教化的内容。结构完整时间安排合理。 29、学问面广，教态亲切亲善，与学生互动好，启发式、探讨式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。 30、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容支配妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的支配、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的支配、问题的设计能调动学生的情感体验。老师有较高的课堂调控实力。 31、教学目标制定的全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际;教学思路清楚，所教学问精确;从实际动身，娴熟运用现代教学手段;讲练结合;教态亲切、自然、端庄、大方，特别具有亲和力，教学效果较好。 32、老师和学生的课前打算工作都做得特别好，预习要求适当、贴合学生实际，有肯定自学要求，高而不高。学生思索主动，课堂气氛特别好，回答踊跃;老师讲授环节条理清楚、重点突出，完成目标状况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生实力的培育。() 33、能精选习题，题目设置有梯度，提问面对中下等学生。留意学问的连接，运用学问迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参加性不够，有待提高。 34、大胆放手让学生参加对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学实力起起到了肯定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法敏捷多样 35、能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，老师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平常应留意引导学生学问的积累，丰富学生学问面。 36、教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，学问连接自然，严谨流畅，疏密有致。能留意学生主体意识，主动推动学生自主活动。教学经过了仔细的设计，老师能较好地实施教学。能调动学生的学习主动性和主动性，重视学问的运用和技能训练，注意实力培育。 老师听课教学评语2 1.潘海燕的分式的基本性质，能采纳类比引入新课，讲解例题具体，对个别简单出错的地方能反复强调，刚好反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。 2.狄永伟的海燕，能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，老师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平常应留意引导学生学问的积累，丰富学生学问面。 3.秦丽燕的光，学问点归纳条理清楚，便于学生整理。对简单混淆的概念，能结合物理现象赐予解析，学生简单理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。 4.庞巧珍的数的开方，学问点归纳条理清楚，采纳学生回忆复习学问点，便于学生记忆和整理。结合学问点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采纳此类复习方法能进一步夯实基础，值得确定。严中良 5.项海芸的分式的约分，习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探究、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。 6.毛利群的分式的约分，通过分数运算类比引出分式的约分，学生简单理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。 7.李春涛分式的加减法，语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。 8.严中英的闲逛书法世界，本课从书法观赏入手，能激发学生学习爱好，课堂内容支配有序，但学生反映稍显沉闷。 9.项海芸的分式的约分，能精选习题，题目设置有梯度，提问面对中下等学生。留意学问的连接，运用学问迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参加性不够，有待提高。 10.曹国华 斗争，学问点详尽，内容丰富，条理清楚。并能适当补充相关学问。如能适当增加一些互动环节，气氛会更好。 老师听课教学评语3 1.教学内容难易适当，由浅入深。注意引导学生思索，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。 2.基础理论扎实，专业学问面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示学问的内在联系，重点突出，难点把握精确，课堂结构设计符合学生的实际。 3.教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构支配科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性(工具性和人文性)，两种主动性(老师的教和学生的学)调动了学生。教学方法敏捷有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正刚好有效。 4.课堂上，为学生营造了一个民主、同等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应当说，这是一节重过程、重发觉、重生活、重主体的具有探究精神和启发教化的课，让人耳目一新，感受颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培育他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教化的主体，更应切实地将他们看作教化过程的同等参加者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，老师赐予学生的不应是“鱼”，而应当是捉鱼的方法 5.对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清楚，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示学问的内在联系，重点突出，难点把握精确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构支配科学，从容自然，有张有弛。 6.教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注意分层教学，课堂整体结构的支配、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特别学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清楚，能引导学生先想再算，注意学生实力的培育，老师语言简练，平常扎实有效的教学工作在本课中初显成效。 7.老师对新授课的课堂授课模式驾驭的很好，重视学问产生的过程(导入)和学问驾驭的过程。老师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有学问阅历解决新问题，在教学过程中教给学生(新旧学问迁移)学数学的方法，渗透一些数学思想。假如能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。 8.老师课前打算充分，教学支配容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清楚、注意启发学生，引导学生主动思索;老师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程刚好、到位。 9.老师课前打算充分，教学支配容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清楚、注意启发学生，引导学生主动思索;老师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程刚好、到位。 10.教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知;能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验;师生、生生互动，运用启发式、探讨式教学，学生参加性强，气氛融洽。 11.老师和学生的课前打算工作都做得特别好，预习要求适当、贴合学生实际，有肯定自学要求，高而不高。学生思索主动，课堂气氛特别好，回答踊跃;老师讲授环节条理清楚、重点突出，完成目标状况良好，课堂效率较高;体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生实力的培育 12.老师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思索主动;教学设计合理、科学，教学要素协作默契，各种关系处理得当。 13.老师细心设计了课堂的导入，有利于激发学生的爱好，有较好的教学效果;教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控实力。 14.教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思索，学生练习充分，作业量适当。 15.教学目标制定的全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际;教学思路清楚，所教学问精确;从实际动身，娴熟运用现代教学手段;讲练结合;教态亲切、自然、端庄、大方，特别具有亲和力，教学效果较好。 16.大胆放手让学生参加对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学实力起起到了肯定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法敏捷多样 17.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的 合作沟通和自主探究，把一节枯燥的计算课上的很精彩 18.教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好 19.教学重点、难点突出，课件运用正确恰当，能有效协作学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。老师学问面广，看法亲善可亲，语言规范、流畅。 20.教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。老师的学问面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深化其中，听的兴致勃勃。课堂的民办法识强，与学生共同探讨问题，学生主动主动 21.教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的须要。老师课前做足打算工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。 22.教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教化技术运用恰当、娴熟。全面关注学生的学问、实力，重视学生良好学习习惯的培育。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能主动回答问题。 23.学问面广，教态亲切亲善，与学生互动好，启发式、探讨式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。 24.许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动原来就是一种创建性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，老师也在教学相长中获益。 25.刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。敬重学生的须要，爱护学生的自尊心和自信念。运用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思索的时间。 26.杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容支配妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的支配、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的支配、问题的设计能调动学生的情感体验。老师有较高的课堂调控实力。 27.教态亲切，语音清楚，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清楚，教学方法运用得当，目标设置精确，内容支配合理，有思想教化的内容。结构完整时间安排合理。 28.老师课前打算充分，教学支配容量适当，目标明确，重点、难点突出;讲授清楚、注意启发学生，引导学生主动思索;老师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程刚好、到位。 29.教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，学问连接自然，严谨流畅，疏密有致。能留意学生主体意识，主动推动学生自主活动。教学经过了仔细的设计，老师能较好地实施教学。能调动学生的学习主动性和主动性，重视学问的运用和技能训练，注意实力培育。 30.老师授课仪态大方、声音清楚嘹亮。依据学生详细状况：年龄大小、学问接受实力、自主学习的实力等因素，老师支配教学任务，进行教学设计。学生在老师的引导中按部就班的获得新知学生能够根据在老师的引导下参加学习活动，思索、沟通、合作、演示、试验等活动，能在老师的引导下主动参加学习、实践，学习爱好深厚。部分学生自主学习实力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。 老师听课教学评语本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页