2023年《走我们去植树》教学反思.docx

2023年走，我们去植树教学反思【10篇】（文档）走，我们去植树教学反思1 走，我们去植树以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参与植树活动的情景，告知我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。本课教学的重难点在3-5小节，除了弄懂植树的好处外，更应体会关键词句的用法及意义，以及整首诗告知我们道理。 为了理清诗歌内容，我采纳了清楚板书的方式;为了分析词句，我采纳了情境创设及仿写稳固的方式。应当说，效果还是不错的。 一、清楚板书 依据学生的答复，我相继出示了板书，如下： 净化空气 植树(可以) 绿化祖国 (所以)多植树、爱护森林 抵抗风沙 通过清楚的板书，学生们对诗歌内容有了总体的把握，概括起段意来也顺手多了。对于四年级的教学来说，要求学生把握的内容也日趋变多，要求变高，难度变大，所以，设计一个简洁、清楚的板书就成了课堂教学中一个很重要的环节，也成了很有效的手段。学生在回忆课文内容的时候，只要一想到板书，就会自然而然地引申出课文内容，延长出课文的重难点，对复习稳固帮忙极大。 二、情境创设及仿写稳固。 每一篇课文中都会有或多或少的关键词句，把握这些关键词句对于课文内容的理解、分析力量的提高、写作水*的提升等都有很大的帮忙，常年累月的分析讨论，对于学习语文的力量、学习的力量都有举足轻重的作用。所以，对于一些有兴趣分析的孩子，特殊是学习力量处于中下等的孩子，我都会提些问题供他们思索、分析讨论，以逐步提高他们的学习语文的力量。 这首诗中3-5小节中有这样几处关键的词句，比方第三小节中的“一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是欢乐的音符”一句是比方句，这个学生很简单看懂，不过为什么这么打比方就有点难度了。我首先创设了情境，和学生们沟通了工厂的用途，学生们说工厂是用来生产产品、制造东西的场所。由此再与树进展联系，学生知道了树是释放氧气的工厂，借此契机，我和学生们沟通了光合作用，大家听得比拟入神，也彻底明白了树是绿色工厂的缘由。 比方第五节，我让学生进展了仿写：叫()，让()。通过思索、沟通，不仅学会了仿写，同时也了解了树的“多方面好处。瞧，这是学生的精彩仿写：叫龙卷风乖乖投降，让百花竞相开放;叫洪水乖乖认输，让动物自由安家。等等。明显，森林除了能防风治沙，还有抵抗洪水等好处也深记于学生心间了。 走，我们去植树教学反思2 “把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“是其次学段阅读教学的难点，是学生阅读力量的综合表达。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“的力量，才能顺当地进展高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“的力量呢?今日我在教学走，我们去植树一课时从以下几个方面进展了尝试，做了一些引导： 一、抓住课题，整体入手 课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺“的效果。 上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思索：(1)课题由两局部组成，假如把前面一个字“走“去掉，意思有什么不同吗?(2)读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。第一个问题，学生通过反复诵读，发觉了“加上一个走“字，有叫别人一起去植树的意思;没有走“字，只是讲我们去植树“这件事，没有叫别人一起去的意思。“在此根底上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为：“这首诗歌是写与植树有关的内容。“这首诗是号召别人一起去植树的。“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。“此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见：“这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。“于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看。“这样很自然地过渡到“诵读感悟“环节。 二、抓关键词句，指导感悟 对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，假如能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“温暖的春风“轻快的脚步“来体会植树的季节和少先队员参与植树造林的欢乐心情。而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会“轻快的脚步“时，一个学生认为“冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美妙的春光植树所以脚步显得很轻快。“而他的同桌则认为：“轻快的脚步还说明他们心情很快乐，由于感到快乐走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。“而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来绽开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。“少先队员们在小区里植树。“少先队员们还在公园里植树。“少先队员们在江河边植树。“.当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所生疏的荒滩、沟渠、山坡、大路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。 三、抓课后问题，引导思索 有时课后问题的设计可以为教者供应最正确的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，就能在精确地“把握文章主要内容“的根底上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情“。例如本课课后练习第4题“联系课文内容，说说植树有哪些好处“，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中奇妙的设计一个争论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处?“学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回忆总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习稳固的作用。这样学生学起来轻松效率高。 走，我们去植树教学反思3 走，我们去植树是苏教版四年级下册的第一篇课文，是一首现代诗歌，以生动活泼的语言，描绘了初春季节，少先队员们积极参与植树活动的情景。 本文内容比拟简洁，主要是让学生体会到红领巾植树的豪情，让学生意识到植树造林的好处，让他们增加环保的意识。但是课后细想任然有很多的缺乏之处： 1.课题是文章的眼睛，学生对一篇课文最直观的印象便是课题，但是我却忽视了课题的点拨。直接让学生读了课题就了事了，其实在讲课题时，我应当先让学生读一读课题，再思索课题有什么特点，学生应当很快会发觉其中有一个逗号，将课题分为了“走”和“我们去植树”两局部，接着该让学生进展比拟我们去植树与走，我们去植树两个题目的不同，思索可以把“走”字去掉吗？它们的意思有什么不同？信任我用这样的方式处理课题，学生能比拟清晰地感受到“走”字的含义，即有叫别人一起去植树的意思，就能体会到这样的课题给人一种号召感，在此根底上再去读课文，学生理解起来也就不难了。 2.我也可以抓课后问题，引导思索，有时课后问题的设计可以为教者供应最正确的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，就能在精确地“把握文章主要内容“的根底上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情“。例如本课课后练习第4题“联系课文内容，说说植树有哪些好处“，在教学之前我可以先让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解；在教学之中奇妙的设计一个争论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处？“学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。在教学之后让学生回忆总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习稳固的作用。这样学生学起来轻松效率高。 固然这节课我也有做得比拟好的地方：新课标特别重视学生的朗读，提倡将课堂还给学生，给学生充分的读书时间，让学生在读中感悟、在读中理解，让学生在反复朗读的根底上去理解课文，因此在朗读形式上我采纳了教师范读、学生竞赛读、指名读等多种方法相结合，让学生在足够的朗读中走入课文，理解课文内容。 其次学段阅读教学的难点是“把握文章主要内容，体会文章表达的“思想感情“，学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“的力量，才能顺当地进展高年级的阅读学习。我在今后的教学中也会向这一目标努力！ 走，我们去植树教学反思4 走，我们去植树是一首现代诗歌，这首诗主要讲了植树的重要性，表达了少先队员绿化祖国，加强环境爱护的决心。全文内容浅显，首尾照应，语言富有感染力。教后有三点感受： 一、得心应手之处。 1、教学重点突出以读为主，由于课文内容浅显，本课教学我采纳了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会的思想，效果明显。 2、教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文说说植树的好处(共六条)，护绿的重要，通过一个小故事，让他们明白了植物是怎样进展光合作用的，从而也明白了为什么我们要多植树的道理，(植树造林，功在当代，利在千秋!)课文的重难点迎刃而解!。 二、不如意之处。 学生的朗读未能完全到达预期效果，虽然多层面训练，总感到不是全部孩子的朗读都令人满足。少数孩子读书是面无表情、有气无力，也有的孩子是声嘶力竭，不能彰显出文章应反映的精神面貌! 古人云：情动而辞发!少数孩子是没有体会到文章所表达的情感!读书没感情，写起文章来怎么可能洋洋洒洒呢?难怪读少数学生的作文总是味同嚼蜡!究其深层次的缘由，是孩子的语文素养问题，所谓悟性或许即如此吧!“冰冻三尺，非一日之寒!”看来要打长久战!学生的朗读水*不是说一经指导就能胜利! 三、拙见。 1、教材应与时俱进，现在已经是二十一世纪，不应再消失“四化”这类字眼! 2、这篇文章是否可以向后移?由于现在外面未能显示出春天生气勃勃的景象，室外春寒料峭，室内的气氛再怎么渲染，也难以春意盎然，与文章融为一体! 走，我们去植树教学反思5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。 3、体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增加环境爱护意识。 重点难点： 理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。 教学过程： 一、复习旧知，导入课文。 1、课件出示生字词，指名认读。 2、课文说了一件什么事?分段及段意! 认读生字，概括课文只要内容及分段。 复习稳固，回忆旧知为新内容的学习做铺垫。 二、学习课文 1、学习第一段 指名读第1节。 引导理解“温暖” 、 “迈开轻快的脚步” 说明白什么? (说明学生积极行动起来，去参与植树的情景。) 指导朗读，要读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。 引导学生想象省略号后所省略的内容。 指导学生感情地朗读第2小节。 自由朗读第2节，说说第2节告知了我们什么? 少先队员到什么地方去植树?用一个词语概括这些地方“处处” 有感情地朗读第2小节。 通过自读感悟，理解重点词句理解文章，通过朗读升华情感进一步感悟。在感悟的根底上到达背诵的目的。 2、学习其次段 板书：绿色工厂、增加新绿、绿色盼望、绿色宝库 指导学生进一步理解词句，指导朗读。 出示课件关于树木能够汲取二氧化碳等有害气体，而释放生产出氧气，净化了空气的小学问。 指导读好“给我们送来清爽的空气，让每个人都幸福安康。” 指导读好第3、4、5小节。 想象祖国到处是“参天的大树”的景象 细读3-6小节，思索：植树有什么好处? 争论、沟通 进一步理解词句，朗读。 看课件，结合光和作用让学生理解“绿色工厂”。 读好“给我们送来清爽的空气，让每个人都幸福安康。” 争论：“绿色宝库”指的是什么?为什么说森林是“绿色宝库”?除了“盖房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处?植树有这么多好处，所以人们称它为绿色宝库。 联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的幅员”一句，说说什么是“绿色的盼望” 土地沙漠化、鸟儿等动物因失去家园而日渐消逝等问题是当前世界所面临的最大难题，而植树造林却可以解决这些难题。于是种下一棵树，也就等于埋下了一个愿明天的世界更美妙的愿望。 练习有感情的朗读其次局部。 练习背诵。 通过自读感悟，理解重点词句理解文章，通过朗读升华情感进一步感悟。在感悟的根底上到达背诵的目的。 3、学习第三段 同学们，植树的好处多不多?植树的意义如此重大，让我们发动全部的朋友一起去植树吧! 请同学们有感情的朗读最终一节。 齐读最终一节。 激情朗读。 四、总结课文，布置作业。 1、植树造林，功在当代，利在千秋。让我们都积极行动起来，用你的微薄之力，为世界增加一份绿，集大家共同的力气，还地球一件绿色的衣裳。 2、选择你身边的一种树木，查阅资料，按名称、形状特征和作用三个方面对同学们作介绍，并写在小作文本上。 板书设计 走，我们去植树 绿色工厂安康、幸福 增加新绿染绿幅员 绿色盼望沙退鸟舞 绿色宝库建立“四化” 教学反思： 课文是一篇现代诗歌，以简洁轻快的语言表达出了对青少年喜爱环保的号召。在教学是，我从课题入手，课题是这篇文章的眼睛，直接的表达出了文章的主要内容。文章的重点主要是理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。 所以在课前我预备了课件，通过课件展现了树木能够汲取二氧化碳等有害气体，而释放生产出氧气，净化了空气的小学问。这样能更加直观的帮忙学生理解树林对空气的作用这一抽象的化学过程。学生在观看课件展现后，立刻能理解并加深了对植树的重要性的熟悉，教学重点准时能得以突破。 对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，假如能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“温暖的春风” “轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参与植树造林的欢乐心情。在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来绽开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。” “少先队员们在小区里植树。” “少先队员们还在公园里植树。” “少先队员们在江河边植树。”.当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所生疏的荒滩、沟渠、山坡、大路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。 走，我们去植树教学反思6 本文是一篇现代诗歌，以简洁轻快的语言表达出了对青少年喜爱环保的号召。文章的重点主要是理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。 抓住重点词句来理解文意是个不错的方法。在教学第1小节时，我就引导学生抓住“温暖的春风”、“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参与植树造林的欢乐心情。在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来绽开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边、在小区里、在公园里植树”当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所生疏的荒滩、沟渠、山坡、大路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。 走，我们去植树教学反思7 师：接下来，我们一起来看看植树究竟有哪些好处？请同学们自由朗读课文第3自然段，思索；这一自然段告知我们植树有什么好处？ 生自由朗读课文。 生：一棵树就是一座绿色工厂。 生：给我们送来清爽的空气，让每个人都安康、幸福。 师：为什么说“一棵树就是一座绿色工厂”？ 生：由于树可以汲取空气中的二氧化碳，吐出氧气。 生：树木会进展光合作用。 师：好，请同学们课后自己搜集有关的资料。 在这一个片段的教学中，学生对于树木进展光合作用并不是很了解，虽然这并不是本课的重点，但是教师仍旧应当讲解清晰的，这也可以看出各学科之间的渗透性，假如能够利用一些有效的手段，如多媒体、简笔画等等，这样使得学生更简单理解，而且也会使课堂气氛更加活泼。 走，我们去植树教学反思8 走，我们去植树这首诗以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参与植树活动的情景，告知我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。全诗语言活泼明快，内容浅显易懂，富有感染力和号召力，读来琅琅上口。教学过程中有得心应手之处，也有不尽人意的地方。 首先是学生的字词学习比拟扎实，教后检查效果较好。由于以前学生积存过不少词句，所以，课堂上学生能说出好多描写春天以及描写树木的成语。 其次是教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文及生活实际，说说植树的好处，护绿的重要，通过一个小故事，让他们明白了植物是怎样进展光合作用的，从而也明白了为什么我们要多植树的道理。 可是，在本课的教学中，学生的朗读还有待于提高。虽然课文内容浅显，本课教学我也采纳了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会的思想，但教学效果不太明显。学生还是读不出诗歌的特点。 走，我们去植树教学反思9 今日上午第一节课，我上了第一课走，我们去植树，在此之前的两天时间交给他们如何预习，今日检查学生的朗读状况，发觉孩子们的朗读水*还是很好的，很有感情，但还是不够通顺流利，不过听着孩子们很仔细的朗读，我觉得孩子们还是专心了，我准时赐予学生夸奖，并指出他们在朗读科文中的缺乏之处。 这篇课文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三个生字重点讲了，然后快速检查他们汉字把握的状况，还是有8个学生站起来，主要错在“栽”和“版”，盼望明天再检查时，这些孩子都能把该把握的生字把握好。 时间过得真快，看着学生们的小眼睛直放光，看得出还是有很多学生是仔细地听讲的，其实课中，当我发觉有好几个孩子又开头走神时，我也留意了组织一下教学，但还是不能抓住全部学生的心，呵呵，刚开学我有点贪心了，学生换了新的教师，与以前教师完全不是一个风格的教师，我觉得有必要趁着学生对新老是特别奇怪的状况下抓住学生的心，要不然过一段时间消失了审美疲惫，那我倒是在发挥，好像没把最好的时机抓住，所以还是趁着这几天好好的发挥一下。 课后我去问了几个学生，我的语素快不快，能不能听清晰，和以前教师不同的地方在哪等一些问题。孩子们最大的反响就是我的声音很大，能够听得清晰，不过对于语速这块，他们可能还不会评价，我知道我的语速很快，也始终想留意，但一上课就遗忘了，假如很留意，心思就放在语速上，有影响我对课的发挥，但还是得留意，由于四年级的学生，承受力量还不是很强，我还是需要从自身转变开头。 后记： 昨天下午放学后，是集体备课时间，我们四年级的四个教师在一起对补充习题中的一些题目进展了争论。这两天不是有教师们三两个一起悄声争论着教学方面的话题。许多教师在仔细地抄写着读书笔记，让我感觉到办公室的气氛变了，学习的味道浓了。 走，我们去植树教学反思10 新年新气象，也要在身心和思想上对学生进展思想教育，在课堂教学中把喜爱祖国和为祖国建立的使命让他们心领神会，让他们体会到自己是祖国的将来，自己就和文章中的小树一起成长着。 每一学期都在尝试着一些让学生能够承受的教学方式，让他们真正地爱上学习和情愿学习，所以在上课的时候，我先范读课文，这样可以让学生把握课文的基调，对理解这首小诗起到了至关重要的作用。为了让学生加深对整首诗的理解，让学生自由地朗读课文，在巡察的时候，我就听出来学生在朗读的时，有的学生能够抑扬顿挫地朗读，有的学生却是泛泛地朗读，没有任何的韵味和感情基调，这样在讲授的时候，让那些学习态度较差的学生能够在课堂上朗读课文，通过订正和讲解，他们能够端正学习态度，仔细地听讲，理解整首诗的内容，明白自己是将来社会的仆人，要为祖国的建立奉献自己的力气。 走，我们去植树教学反思10篇扩展阅读 走，我们去植树教学反思10篇（扩展1） 走，我们去植树教学反思10篇 走，我们去植树教学反思1 走，我们去植树以生动活泼的语言，描绘了少先队员积极参与植树活动的情景，告知我们植树造林的重要性，表达了少先队员植树造林、改造自然的决心。本课教学的重难点在3-5小节，除了弄懂植树的好处外，更应体会关键词句的用法及意义，以及整首诗告知我们道理。 为了理清诗歌内容，我采纳了清楚板书的方式;为了分析词句，我采纳了情境创设及仿写稳固的方式。应当说，效果还是不错的。 一、清楚板书 依据学生的答复，我相继出示了板书，如下： 净化空气 植树(可以) 绿化祖国 (所以)多植树、爱护森林 抵抗风沙 通过清楚的板书，学生们对诗歌内容有了总体的把握，概括起段意来也顺手多了。对于四年级的教学来说，要求学生把握的内容也日趋变多，要求变高，难度变大，所以，设计一个简洁、清楚的板书就成了课堂教学中一个很重要的环节，也成了很有效的手段。学生在回忆课文内容的时候，只要一想到板书，就会自然而然地引申出课文内容，延长出课文的重难点，对复习稳固帮忙极大。 二、情境创设及仿写稳固。 每一篇课文中都会有或多或少的关键词句，把握这些关键词句对于课文内容的理解、分析力量的提高、写作水*的提升等都有很大的帮忙，常年累月的分析讨论，对于学习语文的力量、学习的力量都有举足轻重的作用。所以，对于一些有兴趣分析的孩子，特殊是学习力量处于中下等的孩子，我都会提些问题供他们思索、分析讨论，以逐步提高他们的学习语文的力量。 这首诗中3-5小节中有这样几处关键的词句，比方第三小节中的“一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是欢乐的音符”一句是比方句，这个学生很简单看懂，不过为什么这么打比方就有点难度了。我首先创设了情境，和学生们沟通了工厂的用途，学生们说工厂是用来生产产品、制造东西的场所。由此再与树进展联系，学生知道了树是释放氧气的工厂，借此契机，我和学生们沟通了光合作用，大家听得比拟入神，也彻底明白了树是绿色工厂的缘由。 比方第五节，我让学生进展了仿写：叫()，让()。通过思索、沟通，不仅学会了仿写，同时也了解了树的“多方面好处。瞧，这是学生的精彩仿写：叫龙卷风乖乖投降，让百花竞相开放;叫洪水乖乖认输，让动物自由安家。等等。明显，森林除了能防风治沙，还有抵抗洪水等好处也深记于学生心间了。 走，我们去植树教学反思2 “把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“是其次学段阅读教学的难点，是学生阅读力量的综合表达。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“的力量，才能顺当地进展高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情“的力量呢?今日我在教学走，我们去植树一课时从以下几个方面进展了尝试，做了一些引导： 一、抓住课题，整体入手 课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺“的效果。 上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思索：(1)课题由两局部组成，假如把前面一个字“走“去掉，意思有什么不同吗?(2)读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。第一个问题，学生通过反复诵读，发觉了“加上一个走“字，有叫别人一起去植树的意思;没有走“字，只是讲我们去植树“这件事，没有叫别人一起去的意思。“在此根底上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为：“这首诗歌是写与植树有关的内容。“这首诗是号召别人一起去植树的。“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。“此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见：“这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。“于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢?让我们一起来读一读看。“这样很自然地过渡到“诵读感悟“环节。 二、抓关键词句，指导感悟 对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句(词)，对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，假如能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“温暖的春风“轻快的脚步“来体会植树的季节和少先队员参与植树造林的欢乐心情。而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会“轻快的脚步“时，一个学生认为“冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美妙的春光植树所以脚步显得很轻快。“而他的同桌则认为：“轻快的脚步还说明他们心情很快乐，由于感到快乐走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。“而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来绽开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。“少先队员们在小区里植树。“少先队员们还在公园里植树。“少先队员们在江河边植树。“.当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所生疏的荒滩、沟渠、山坡、大路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。 三、抓课后问题，引导思索 有时课后问题的设计可以为教者供应最正确的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，就能在精确地“把握文章主要内容“的根底上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情“。例如本课课后练习第4题“联系课文内容，说说植树有哪些好处“，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用;可以在教学之中奇妙的设计一个争论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处?“学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回忆总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习稳固的作用。这样学生学起来轻松效率高。 走，我们去植树教学反思3 走，我们去植树是一首现代诗歌，这首诗主要讲了植树的重要性，表达了少先队员绿化祖国，加强环境爱护的决心。全文内容浅显，首尾照应，语言富有感染力。教后有三点感受： 一、得心应手之处。 1、教学重点突出以读为主，由于课文内容浅显，本课教学我采纳了多种形式的朗读：自读、互读、个别读、指读、小组读、男生读、女生读等形式，让学生多层次全方位地朗读，在朗读中体会的思想，效果明显。 2、教学难点突破。在朗读中，我让孩子们联系课文说说植树的好处(共六条)，护绿的重要，通过一个小故事，让他们明白了植物是怎样进展光合作用的，从而也明白了为什么我们要多植树的道理，(植树造林，功在当代，利在千秋!)课文的重难点迎刃而解!。 二、不如意之处。 学生的朗读未能完全到达预期效果，虽然多层面训练，总感到不是全部孩子的朗读都令人满足。少数孩子读书是面无表情、有气无力，也有的孩子是声嘶力竭，不能彰显出文章应反映的精神面貌! 古人云：情动而辞发!少数孩子是没有体会到文章所表达的情感!读书没感情，写起文章来怎么可能洋洋洒洒呢?难怪读少数学生的作文总是味同嚼蜡!究其深层次的缘由，是孩子的语文素养问题，所谓悟性或许即如此吧!“冰冻三尺，非一日之寒!”看来要打长久战!学生的朗读水*不是说一经指导就能胜利! 三、拙见。 1、教材应与时俱进，现在已经是二十一世纪，不应再消失“四化”这类字眼! 2、这篇文章是否可以向后移?由于现在外面未能显示出春天生气勃勃的景象，室外春寒料峭，室内的气氛再怎么渲染，也难以春意盎然，与文章融为一体! 走，我们去植树教学反思4 “把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是其次学段阅读教学的难点，是学生阅读力量的综合表达。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的力量，才能顺当地进展高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的力量呢？今日我在教学走，我们去植树一课时从以下几个方面进展了尝试，做了一些引导： 一、抓住课题，整体入手 课题是文章的眼睛。阅读教学时我通常从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。上课时，我在板书课题后提出了两个问题引导学生思索： （1）课题由两局部组成，假如把前面一个字“走”去掉，意思有什么不同吗？ （2）读了这个课题，大致了解一下文章的主要内容。 第一个问题，学生通过反复诵读，发觉了“加上一个走字，有叫别人一起去植树的意思；没有走字，只是讲我们去植树这件事，没有叫别人一起去的意思。”在此根底上，读一读课题，了解文章的主要内容也就不难了。大多数同学都认为：“这首诗歌是写与植树有关的内容。”“这首诗是号召别人一起去植树的。”“这首诗歌是写植树节到了少先队员去植树有的。” 此时让学生自由读一读诗歌，看看自己想得对不对。读完以后，有学生提出了补充意见：“这首诗除了叫人们去植树，还写了植树的好处。”于是，我让学生拿起笔来找一找，哪几个小节写了植树的好处，在这个小节前面作个记号。学生很快找到了第3、4、5、小节。“那么剩下1、2两个小节又是写什么的呢？让我们一起来读一读看。”这样很自然地过渡到“诵读感悟”环节。 二、抓关键词句，指导感悟 对于一篇课文而言，一般有提示文章中心、能统领全文的总起句、总结句或中心句（词），对于一个章节或一个段落而言，也有能够提示概括主要内容、能统领全段的关键词句，在阅读教学中，假如能抓住它们引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。例如在教学第1小节时，我就引导学生抓住“温暖的春风”“轻快的脚步”来体会植树的季节和少先队员参与植树造林的欢乐心情。 而学生独特的感受又增加了阅读的深度和广度，例如在体会“轻快的脚步”时，一个学生认为“冬天过去了，春风来了，人们脱下厚厚的、笨重的棉衣，换上了轻薄的春装，要加快脚步趁着美妙的春光植树所以脚步显得很轻快。”而他的同桌则认为：“轻快的脚步还说明他们心情很快乐，由于感到快乐走起路来一蹦一跳的，所以脚步就显得很轻快。”而在教学第2小节时，我则引导学生抓住后面的省略号来绽开想象，促进感悟。学生们还想到“少先队员们在学校操场边植树。”“少先队员们在小区里植树。”“少先队员们还在公园里植树。”“少先队员们在江河边植树。”当他们这样想的时候，那些植树的少先队员们就已经从书本中走出来，从城市孩子所生疏的荒滩、沟渠、山坡、大路边走来，走进了他们的生活，走进了他们的世界，于是，学生与文本产生了共鸣，进一步真正体会到了文章表达的思想感情。 三、抓课后问题，引导思索 有时课后问题的设计可以为教者供应最正确的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，就能在精确地“把握文章主要内容”的根底上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第4题“联系课文内容，说说植树有哪些好处”，可以教学之前让学生带着问题自读诗歌，找出写植树的好处的章节重点阅读，查找资料了解，从而起到提纲挈领的作用；可以在教学之中奇妙的设计一个争论“植树造林为我们的生活带来了哪些好处？”学生便会想起家具，课桌、架桥、铁路枕木等都会用到树木。它的好处数不胜数。也可以在教学之后让学生回忆总结全诗，整体把握文章主要内容，从而起到复习稳固的作用。这样学生学起来轻松效率高。 走，我们去植树教学反思5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。 3、体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增加环境爱护意识。 重点难点： 理解诗歌内容，了解植树的重要，说说植树的好处。 教学过程： 一、复习旧知，导入课文。 1、课件出示生字词，指名认读。 2、课文说了一件什么事?分段及段意! 认读生字，概括课文只要内容及分段。 复习稳固，回忆旧知为新内容的学习做铺垫。 二、学习课文 1、学习第一段 指名读第1节。 引导理解“温暖” 、 “迈开轻快的脚步” 说明白什么? (说明学生积极行动起来，去参与植树的情景。) 指导朗读，要读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。 引导学生想象省略号后所省略的内容。 指导学生感情地朗读第2小节。 自由朗读第2节，说说第2节告知了我们什么? 少先队员到什么地方去植树?用一个词语概括这些地方“处处” 有感情地朗读第2小节。 通过自读感悟，理解重点词句理解文章，通过朗读升华情感进一步感悟。在感悟的根底上到达背诵的目的。 2、学习其次段 板书：绿色工厂、增加新绿、绿色盼望、绿色宝库 指导学生进一步理解词句，指导朗读。 出示课件关于树木能够汲取二氧化碳等有害气体，而释放生产出氧气