苏教版八年级下册《海燕》教学设计.docx

苏教版八年级下册海燕教学设计（10篇）八年级下册海燕教学设计 篇1 【教学目的】 、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解及课文的写作背景，整体感知课文。 、理解象征、衬托、比照手法在课文中的运用。 、品尝语言、体会作品表达的思想感情，培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育积极的情感态度。 【教学设想】 反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品尝精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上沟通。 【课前预备】 查阅资料： 、高尔基。 、海燕写作的时代背景。 、关于高尔基海燕的其他资料。 、课件。 【教学步骤】 第一课时 教学内容 了解根本常识，朗读并整体感知课文。 教学步骤 一、导入 我们读了巴金日、月两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达为了追求光明不惜牺牲自我的宏大情怀） 阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕获作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今日，我们把视角投向高尔基的海燕，去感受在特定历史时代的激。 二、课前预备状况检查及沟通 、。 、关于海燕的写作背景及其他资料。 、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。 三、朗读 、自由朗读： 要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。留意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。） 、指名朗读： 方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。 、听录音带朗读： 静听感受； 随录音朗读； 仿照朗读。 方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、仿照朗读，相互评价，观看画面过程中增加感受，正确朗读。 、齐声朗读： （把握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。） 四、探讨感知 、教师引导设疑： 联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思索： 作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？ 你是从方框提示中哪句话看出来的？ 、师生互动探讨： 海燕是一个什么样的形象？通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？ 归结板书（字幕显示）： 海燕，一种擅长搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是威猛顽强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括） 以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热闹欢呼马上降临的革命风暴，热忱歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎清楚的情感态度。 五、练习与研讨 、字音词义，常识积存，朗读感受。 、问题研讨： 课文标题是海燕，作品中为什么还写到其他几种海鸟？ 假如说“海燕”象征威猛顽强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应当有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。 其次课时 教学内容 学习课文象征、衬托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。 教学步骤 一、上课时“问题研讨”沟通 （对学生沟通发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中观赏作品，熟悉并理解象征、比照等手法。） 二、朗读感受，思索探讨 、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。 、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面： 用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨降临之前的种种丑态； 为什么要描写这些海鸟？ 教师小结 板书（投影字幕）： 一会翅膀碰着波浪 迎战暴风雨，象征威猛顽强、乐观 海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。 叫喊着 海鸥：呻吟、飞窜、恐惊、掩藏惧怕暴风雨，象征可怕革命会破坏他们安乐窝的形形色色的假革命 海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜亮的比照，突出海燕的形象。 企鹅：隐藏 、扫瞄阅读，探讨文中其他事物的象征意义： 教师小结板书（字幕投影）： 大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气概。 乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。 暴风雨：象征年前夕一触即发的革命形势。 、把海燕摆到特定的自然环境中进展描写，试举例说说这些描写的作用。 学生探讨后教师小结；衬托。 象征、衬托、比照等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生观赏）。 三、精要文段阅读理解 、朗读暴风雨降临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，详细说说你对这些描写的理解。 、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面观赏。） 四、教师小结 、布满激的描绘间接抒情； 、饱含激的谈论直接抒情。 描写谈论结合，热忱歌颂像海燕一样威猛顽强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。 五、课文总结 、内容：略 、艺术特色：略 六、拓展延长 人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上沟通。 八年级下册海燕教学设计 篇2 一、学习目标 1、了解高尔基和散文诗以及这首散文诗的写作背景。 2、通过反复朗读，体会海燕的形象。 3、体会几个关键词的区分，体会文章运用比照、比方、反复、象征的写作手法。 二、学法指导 1、用好自学导航中的学问链接。 2、采纳不同的方式读，体会。 3、带着问题读课文。 三、自学导航： 1、学问链接： 玛克西姆高尔基（1868、3、281936、6、18）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。玛克西姆高尔基出身贫困，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经受了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作进展具有重要影响。有长篇小说母亲，和自传体三部曲童年在人间我的大学。 这首散文诗写于1901年，当时欧洲发生了经济危机，扩散到了俄国，俄国民主运动不断高涨，动摇了沙皇的统治根基。他参与了一系列民主革命运动，写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律。海燕就是它末尾一章。 2、初读读课文，把握文章大意，自行解决生字词。 3、再读课文，完成构造图 散文诗描绘了哪三幅画面？ 4、再读读课文，画出自己认为深刻的句子。 5、用自己的话说说海燕是一个什么样的形象。 6、细细读课文，试着提出自己的问题。 四、展现提升 （一）1、汇报自己的预习状况（听写词语、说说大意、展现朗读状况） 2、小组交换导学案，争论上面提出的问题。 3、展现争论成果（可以采纳多种方式展现。） （二）写小短文，课后第三题。 （三）谈谈自己在这节课上的收获 五、达标测评 全优上的相关习题。 把小作文写在下面的格子里。 六、课后反思 略 八年级下册海燕教学设计 篇3 教学目标： 1.学问目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵理解象征、衬托、比照手法在课文中的运用 2.力量目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美 3.情感目标：培育乐观自信的精神 教学重点： 1.理解象征、衬托、比照手法在课文中的作用 2.赏析海燕形象及其深刻的内涵 教学难点： 学习散文诗的象征手法及其运用 课时安排： 两课时 教具预备： 多媒体 课前预备： 1.通读全文，初步感知情感 2.预习生字词 教学过程： 一导入 上课之前，我们通过课件来观看这一幅图： 奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回忆这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完善地连续走下去，克制了心里压力。最终程菲也自信地克制了自己的内心压力，完善地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞行的那一刻，她们的姿势就像海燕一样，在国家体育馆上空飞行，他们面对困难，没有退缩，英勇自信地连续飞行，并把自己飞得更高，更远。 为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告知我们吧。让我们走入课文海燕。 二简介及写作背景 1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，相互补充） 2.教师归纳总结。 明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最宏大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲童年、在人间和我的大学。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“傲岸”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。 三朗读感悟 1.自由朗读，圈画批注诞生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，留意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感） 2.听录音朗读。在听读过程中，要留意朗读者感情节奏的变化，体会的情感变化。 3.齐声朗读。（把握好停顿，语速，读出情感，读出韵味） 四质疑探究 1.同桌互动，思索沟通：从文中找出，海燕具有什么特点？ 明确：海燕是暴风雨的预言家 2.小组争论沟通，思索：文中消失了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答） 教师点拨1：依据暴风雨降临前的时间段查找 明确：三个场景画面 a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云暴风雨酝酿中（1-6） b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来暴风雨靠近（7-11） c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧暴风雨接近（12-16） 教师点拨2.依据上面的三个场面，分析海燕的表现： a傲岸地飞行，渴望暴风雨的到来 b搏风击浪，迎接暴风雨 c以成功的预言家姿势召唤暴风雨的到来 五探讨感知 1.教师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧急的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导学生思索沟通：海燕是一个什么样的形象？ 教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。 明确：海燕是威猛顽强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。 2.通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？ 教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志” 明确：以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热闹欢呼马上降临的革命风暴，热忱歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎清楚的情感态度。 六拓展延长 生活中也有许很多多的“暴风雨”，虽然不像战斗年月具有斗争性，但是依旧具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应当像傲岸的海燕一样，坚信自己的信念，遗忘背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越顽强，暴风雨也就会变得“微缺乏道”。 七布置作业 1.作品为什么还写其他的海鸟？ 2.文中用了哪几种修辞手法？ 八链接材料：从郑振铎的海燕、冰心的小橘灯、屠格涅夫的门槛中学习象征手法。 八年级下册海燕教学设计 篇4 学习目标： 1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培育阅读散文诗的力量。 2、反复诵读课文，在学习象征、衬托、比照手法的根底上精确地把握作品内涵。 3、体会作品中反映出来的革命先驱顽强无畏的战斗精神。 教学重点难点： 这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，留意引导学生在美读中思考深刻的主题思想。 课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。 教学过程： 一、读中动手、听中想象 1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务） 2、学生朗读文中描写海燕的句子。 3、教师依据自己的感悟配乐朗读海燕，学生听读，想象意境。 4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段） 二、沟通中思考，品读中感悟 学生放声读课文，同时思索以下问题： 1、当时的环境如何？（提示：可按时间挨次，即暴风雨将来、靠近、即临来思索。） 2、结合描写海燕的语句思索：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？ 3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？ 学生读课文，思索，全班沟通。 三、精读课文感悟体验 （一）学生自由读课文，思索争论以下问题： 1、暴风雨降临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？ 2、暴风雨降临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？ 学生思索，合作沟通，班级沟通。 （二）结合写作背景，理解象征手法 1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。 2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。 3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。 四、作业设计： 1、写出以下事物的象征意义 “乌云”、“狂风”象征 “海燕”象征 “太阳”象征 “蜜蜂”象征 “杜鹃”象征 2、海燕这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？ 3、文中屡次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？ 4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？ （1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏 （2）它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！ 八年级下册海燕教学设计 篇5 一、情景导入 诗歌是跳动的音符，而观赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精致的华彩乐章。 本单元所选的散文诗，都是由事物激起的心灵之声。雪生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比拟中表现了追求独立与张扬的共性精神。雷电颂是仆人公屈原歌颂风雷电、怒斥神祗的独白，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。短文两篇（日月）表现了对人生、对生活的盼望和信念。高尔基的海燕，以象征大智大勇的无产阶级先驱者的“海燕”形象，为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。组歌采纳拟人化手法，借海浪、雨的形象表达了对美妙事物“守护者”及“奉献者”的赞美。 通过这几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所熟悉。西方有句名言，即“最有价值的学问是关于方法的学问”，我们只有把握散文诗的学习方法和规律，才能提高我们阅读散文诗的力量。 二、目标展现： 了解散文诗的有关学问 把握赏读散文诗的方法 提高阅读散文诗的力量 三、学问梳理 散文诗，是介于散文与诗之间的一种文体。是诗的散文，散文中的诗，说究竟，还是精短的、有着内部韵律的、文字精致的、哲思的文字。 散文诗兼有散文和诗歌的特点，第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情颜色，布满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。其次个特点是内容的跳动性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、示意等手法扩大内容和容量。 高尔基说：“真正的诗，永久是心灵的诗，永久是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感，而这种情感往往借助于详细的形象来传达，详细的形象与情感就形成了诗的意象，也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。 四、方法点拨 赏读散文诗要在反复阅读中把握文章的语言，情感、深层意蕴，详细读的环节有： 1、诵读内容，把握诗的构造。通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感精确地表达出来，整体感知内容，把握层次构造。 2、品读语言，领悟诗的情感。“诗以一字为工。”通过品尝富有表现力的语言，将语言形式与情感内容严密结合，领悟隐藏在字里行间的真情实感。 3、研读形象，理解诗的意象。详细的形象与情感的就形成了诗的意象，在理解课文表层意义的根底上，结合文章的时代背景和经受，体会所表达的思想感情，体验丰富的情感内涵，感悟诗所表达的意象。 4、思读修辞方法、抒情方式。 要留意诗文中典型的修辞及它们所起到的表达效果，还要了解把自己抽象的思想感情融入到详细自然景物中的抒情方式。 总之，品读散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的情感，诗的修辞方式，诗的构造形式，诗的抒情方式等方面进展，也就是要读出诗的形象之美、意蕴之美、表达之美。 五、经典例如： 海燕 高尔基 大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声召唤，让暴风雨来得更猛烈些吧！今日，让我们再一次倾听海燕这首布满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命的最强音。 1、诵读内容，把握诗的构造。 以海上自然情景的变化为背景，塑造了海燕这一战斗者的宏大形象，文中几次描绘了这种情景？试用精确的语言概述。 （三次。即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景，暴风雨马上降临时的背景。） 2、品读语言，领悟诗的情感。 同学选择富有表现力的语句，读一读，理解句子所传递的情感，详细说说“海燕像黑色的闪电，在傲岸地飞行”，这句话的含义。 （“黑色”写其颜色，“闪电”喻其灵敏，“傲岸”表示海燕蔑视黑暗势力。这句话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿，表达对海燕的赞美。） 3、研读形象，理解诗的意象。 联系高尔基写作此文的时代背景，理解海燕的象征意义。海鸥、海鸭、企鹅象征着什么？它们对表现海燕的形象起什么作用？ （海燕，暴风雨的预言家，海上的英勇者，无畏、顽强、乐观，布满战斗的豪情，象征俄国革命马上爆发时，威猛刚毅、大智大勇的革命先驱者。 “海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨降临前可怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表。 （与海燕形成鲜亮的比照，来反衬海燕的英勇、乐观，突出了海燕的英雄形象。） 4、思读修辞方法、抒情方式。 “暴风雨！暴风雨就要来啦！”所用的修辞方法是什么？起到怎样的作用？ （反复；表现出海燕对暴风雨的剧烈渴望。） 让暴风雨来得更猛烈些吧！ （祈使句抒情，表达了革命者自信豪迈的战斗情怀和昂扬的革命乐观主义精神，直抒胸臆，具有号召力。) 六、赏读演练 雷电颂 1概括选文的主要内容。 2感情朗读，说说抒情仆人公通过召唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情。 3课文运用了象征手法,说说风,雷,电,洞庭湖等形象的象征意义。 4这篇散文诗运用多种修辞方法，增加语句的气概和情感颜色，到达了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染观众。试举例说明。 答：1、主要写诗人召唤与歌颂风、雷、电这些宏大的自然力来摧毁黑暗，表达对光明的渴盼。 2、对风雷电的召唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的剧烈愤懑和摧毁黑暗、追求光明的热切愿望。 3、风雷电：象征变革现实的宏大力气。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。 4、夸大的艺术手法，让屈原凭借暴风、怒雷、闪电的翅膀，绽开美妙的梦想，飞向光明的境地，凭借他们的力气，消灭一切黑暗。拟人兼呼告修辞，还有反复、排比，使独白既最直接最有力地表达了爱憎的感情，又具有诗的形式美，琅琅上口，铿锵有力。如“风你咆哮吧！咆哮吧！”“你们风，你们电，你们雷”“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！” 七、闯关练习 阅读雪，完成15题。 1.概括文章的主要内容。 2.品读江南雪局部，思索：江南的雪有怎样的特点，描写时倾注了怎样的情感？ 3.又是怎样描绘北方的雪的？对北方的雪又倾注了怎样的情感？ 4.从来惜墨如金，何况又是散文诗，可是却用较多笔墨描写雪罗汉的形象，你怎么理解，请简洁谈一谈。 5.揣摩以下语句的含义： 暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚烂的雪花。 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 1.文章细致生动地描绘了江南的雪景与北方的雪景，并在比照中表现了自己的倾向。 2.江南的雪有一种平和舒适的美，她“滋润美艳”、颜色斑斓，蕴育着生命，透露着生气。江南美丽的雪景中，倾注了对家乡的几多怀恋，和对美妙抱负的憧憬、追求。 3.北方的雪“永久如粉、如沙”“在凛冽的天宇下”，“奋飞”“升腾”，俨然一个奔放的挑战者。这里更多地倾注了的情感，他更观赏北方雪的壮丽，在孤独中抗争、奋斗、向上，这种张扬的共性与精神正是一以贯之的前行动力。 4.雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。在内容和构造上是联接朔雪之景的桥梁。雪罗汉虽然“雪白”“鲜艳”，特别美丽，但却很快消融。更观赏的还是朔方雪的壮丽，那种在苦寒中独立抗争的形象正和“敢于直面惨淡的人生”，不屈不挠战斗的形象吻合。 5.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“绚烂的”，是最值得观赏的。 北方雪的特质之一是孤独，在这里还被表现为死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂分散了全部顽强内核的精魂。 八年级下册海燕教学设计 篇6 【教学思路】 海燕是一首抒情诗，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要依据散文诗的特点加强朗读，于诵读中呈现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生观赏海燕大无畏的精神，体会比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解比照、衬托的运用。由表及里地理解作品的深刻内涵。 【教学目标】 、学问和力量目标： 初步了解及课文的写作背景，整体感知课文。 通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品尝本文语言激越奔放剧烈的特点。 体会比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解比照、衬托的运用。 领悟作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 、情感态度和价值观目标： 培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育积极的情感态度。 【教学重、难点】 、象征手法在文中的运用及其作用。 、比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解比照、衬托的运用。 【教学方法】 、诵读法： 通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。 、提问法： 通过细心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 、练习法： 采纳仿说练习的方式，检测学生的学习效果。 【教学手段】 多媒体课件。 【教学课时】 课时。 【课前预备】 课前布置学生仔细预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习雷电颂中有关象征手法的学问。 【教学步骤】 第一课时 一、导入新课 今日我们就一起来学习海燕一文。 （板书，出示课题） 二、诵读课文，整体感知，检查预习 、教师播放音乐，范读： 要求：学生看书，认真倾听，发挥想象，静心感受，仔细思索，用一句话概括你听到了哪些内容？ （教师点拨：同学们可以从文章提到了那几种事物来考虑。） 、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容： 要求： 勾画出以下词语所在的语句，尽量记住以下字词的读音、写法和意义。 苍茫精灵呻吟害怕翡翠曲折傲岸 用一个词语概括海燕的精神内涵。 、教师出示“海燕形象图课件”，让学生熟悉、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的熟悉。形象感知，领会海燕风采。 、同学们知道高尔基为什么要对海燕进展歌颂吗？下面我们一起来熟识背景，把握时代脉博： 教师出示幻灯片资料： 高尔基（）前苏联宏大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他诞生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，处处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所患病的压迫和剥削，这为他的创作供应了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。闻名作品有长篇小说母亲和自传体三部曲童年在人间我的大学。 本文是一篇闻名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于年，那时正是俄国年革命前夕最黑暗的年月，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参与了种种反沙皇统治的斗争，发表了锋利抨击沙皇的演说。他依据自己的斗争经受，写了一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律（又译为迎春曲梦想曲），海燕就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和赞扬。 三、品尝探究，赏析艺术形象 、学生默读全文，思索并争论： 本文是一首感情剧烈的抒情散文诗，也好像一幅富有音乐节律和流淌感的画。请同学们思索海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现？（留意结合场景景物的变化来思索。） 学生争论沟通后明确： 整体场景：上边：乌云下边：大海。 全文给我们随着场景的变化为我们展现了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜亮： 第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来； 其次幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来； 第三幅，暴风雨将临，海燕以成功的预言家的姿势召唤暴风雨。 这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的进展变化逐步绽开。 、请同学们细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，详细分析海燕的形象。 例如一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地飞行。” 赏析：这一句从两方面来写。一是从外形、颜色角度写，既表现海燕强健、威猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和盼望；二是从行动角度写，表现出海燕轻视恶劣环境的勇敢气概。 例如二：其次、三段： 赏析：先承接前面的“飞行”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的英勇低飞，又迅疾高翔的强健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 例如三：第九、十段： 赏析：再现前面对海燕的描写，又补写海燕形象。采纳了什么修辞手法？在这里，绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拼搏的情景。抓住了那些词语来写的？找出来。 “叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；海燕从“飞行”到“飘舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其灵敏、威猛。 例如四：文章的最终三段： 赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为成功预言家的豪迈情怀。 海燕的形象最终随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜亮、完整。 、归纳总结海燕形象（板书）： 全诗通过对海燕在暴风雨降临时英勇、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个威猛顽强、乐观自信的先驱者的形象。 四、课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表现其精神的关键词语 提示：海鸥、海鸭、企鹅；恐惊。（板书） 在开头我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢？这是用了什么表现手法？（板书） 五、小结并板书 英勇海鸥 海燕乐观先驱者海鸭恐惊 自信企鹅 富于献身精神比照 其次课时 一、导入新课 上节课，我们感知了海燕形象，知道了是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。 二、课文研讨 、教师播放音乐，指两名学生有感情地朗读全文，留意重音、停顿和语速的处理，读出激 雄浑的气概。 、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用： 学生回忆在雷电颂中所讲的象征手法，教师强调：本文的也运用了象征手法。即象征是“托义于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。 提问：本文的“大海”、“狂风”、“乌云”、“闪电”、“海燕”、“暴风雨”、“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”、“巨浪”等物以具有怎样的象征意义呢？ 以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。 争论明确： 海燕象征勇敢善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇专制统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广阔人民群众的力气；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征可怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惊”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“害怕”“隐藏”的惊慌万状的丑态，正是为了与海燕“傲岸的飞行”、欢快的“叫喊”形成鲜亮的比照，以突出海燕勇敢顽强、乐观自信的形象，对它们进展了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征 革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。 此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电绽开了殊死搏斗，反映了年革命前夕革命与 革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。 、问题争论，合作探究： 教师出示以下两组问题，学生合作探究： 在文章的结尾，海燕为什么像“成功的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨布满了渴望？海燕的两次大声疾呼表现了怎样的思想感情？ 本文是如何综合运用多种修辞手法的？ 三、归纳总结本文 对海燕搏风击浪，英勇、乐观、顽强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“乌云、狂风”为代表的 革命势力，表现了抑恶扬善、爱憎清楚的情感态度。 四、拓展训练 请你仿照句子说一段话。 例：假设我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惊吧），由于（生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。 句式：假设我是（），我将对（）说（），由于（）。 五、总结归纳散文诗的特点 诗歌语言美丽、情感丰富、有剧烈的节奏感，诗歌是格式化的，古典诗词讲究五言绝句或五言律诗，七言绝句或七言律诗，字数与平仄都有严格要求；而散文不仅语言美丽，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。假如我们要两者兼得，怎们办呢？有一种新的文学样式为我们供应了便利，这就是散文诗。散文诗多实行跳动流淌、轻捷敏捷、多节段的构造，既适应语言精炼简洁、节奏起伏跳荡的要求，也表达了建筑美的视觉快感。散文诗的构思是诗化的，讲究诗的心情，诗的精魂，讲究铸炼意境。散文诗的另一个特征是大都追求寓意和哲理，散文诗的语言具有以一当十的张力，是压缩饼干。另外，散文诗多是可以朗读的，如高尔基的海燕之歌，历来是朗读的必选篇目。 五、作业 在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光的照射，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇字的短文。 【板书设计】 傲岸暴海鸥 英勇海燕风海鸭恐惊 敏感雨企鹅 （革命风暴） （革命先驱）比照（不革命者） 象征 八年级下册海燕教学