荆轲刺秦王课件通用荆轲刺秦王课堂(2篇).docx

荆轲刺秦王课件通用荆轲刺秦王课堂(2篇)荆轲刺秦王课件通用一 所以，在讲课时，我采纳小组学习的方法，让每位学生去讨论文本，提出问题，由小组进步行总结，全班一起解决遇到的疑难问题。然后由我对重点难点进展强调、总结。在每个问题的探讨上，注意让学生去说、去总结、去评价，从而调动学生积极性与学习文言文兴趣方面，是起到了肯定作用。 学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊慌、狼狈、无奈的动作上，特别到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展现自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。 存在问题：学生对课文分析理解太依靠参考书，没有和文本直接沟通，因此，对更深层次的问题，比方如何评价荆轲刺秦行为，缺乏自己的思想和看法;另外多媒体教学增大了课堂教学容量，但限制了学生的想象空间。 改良方法：首先要提高学生阅读力量，其次要鼓舞学生大胆发表自己的看法。从多个角度来理解文本，直接与文本对话，了解文本所表达的写作思想和意图，以及深厚的历史文化背景。 在一个多媒体应用的度的问题，的确很难把握，我想这需要在以后的教学中渐渐去摸索，去改良。 提高学生文言文兴趣是一个需要长期探究的课题。这也需要我们语文教师在备课时多做一些教法的设计。像本课荆轲刺秦王，故事性较强，文言现象也是较常规的，学生可以参考教辅资料独立完成。由于文本本身有肯定的吸引力，学生兴趣较好激发，所以课堂上采纳小组学习、课本剧等教学方法。而对于离骚屈原列传这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，许多文言现象是特别的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采纳小组合作或课本剧的方式，而应当引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要留意的。 荆轲刺秦王课件通用二 把经典的阅读教材与写作教材人性光芒写人要凸显共性相结合，让学生领悟要想写出共性鲜亮的人物，首先要抓住能表现人物共性的细节，还要擅长描绘共性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才能塑造出共性鲜亮的人物形象。 授课也像写文章，同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多，如：太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进展分析。在文章内容的把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”，详解不仅要求疏通字词理解文意，而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。 文言文教学首先不能放弃字词教学，只有在疏通文意的根底上，学生才能全面的理解作品的含义。是不是教师必需一字一句的串讲？我以为讲文言字词是为了不讲，可以训练学生在预习的根底上提出问题，课堂上更有针对性加以解决。假如文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥，教师还必需注意挖掘作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。 不少教师急于让学生一口气把握全部的文言学问点，所以一篇文章经常面面俱到。其实不必，可以让学生一课对一个学问点留下深刻的印象，积少成多，还愁学生的文言功底不扎实？例如：烛之武退秦师解决如何将单音节词翻译成双音节词；荆轲刺秦王解决古今异义；鸿门宴解决词性活用。所以遇到学问点我不急于告知学生，而是只求会翻译，过后学过学问点后可将已学过的内容全部串联，形成学问链。 陈学斌：总体上很满足，课堂饱满，突出实效性。教师对初中的教材比拟熟识，在课堂上始终留意“温故知新”，能将疏通文字与文本解读相结合，这种教学方法很好，不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行，教师对学生的朗读指导很精彩。让学生质疑，学生能问多少，教师接着问，通过预习，学生提出的问题有肯定的水平。 郑晓：对课文的朗读指导很到位，发挥了教师个人的特长。留意新旧学问的联系，对旧学问的回忆让学生不怕文言文。 陈影：教文言文不单调，将朗读运用得很好，与写作相结合，不仅理解学问而且能学有所用。 林芝：引领学生，让学生进入文本所创设的情境。高一学生留意学问连接。 可忱：去年到十一中听过杨教师的我有一个幻想，学生朗读很有激情，我们觉得这是学生素养好。但没想到今日我们二中的学生也能读得这么好，说明是教师指导到位。 江孝勇：整节课给人留下了几个印象很深的画面。其一，教师朗读声情并茂。在教师的指导下学生的诵读非常投入。其二，常用文言词汇指导得扎实，如“为”的读音和词性之间的关系。其三，留意培育学生的文言文概括力量。总之，一篇文言文要讲解的内容都讲到了。 丽珍：教师上课富有激情。 黄钦：朗读的指导特殊细致，可操作性很强，文言文课上得像现代文一样棒。 薛玉芳：上课时教师很投入，有表情，有动作，让学生形象地感受情境。 黄锦晶：提问的方式平民化，能激发学生探究的兴趣。