苏教版一年级上册数学教案册教案.docx

教材分析(一)、 教学内容依据一年级刚入学儿童的学习水平，一年级上册教材具体安排了“数与代数”、“空间与图形”、 “统计与概率”和“实践与综合应用”四个方面的教学内容包括。具体如下：1数与代数领域。 知 识与技能：生疏 20 以内的数。一位数的加法和相应的减法(包括连加、连减)；加法和减法的含义。生疏钟面及钟面上的整时。 解决问题：联系加法和减法的含义，解决求和、求剩余的实际问题。2 空间与图形领域。 学问与技能：比较物体的长、短，高、矮，大、小，轻、重。生疏上、下、前、后、左、右。直观生疏长方体、正方体、圆柱和球。 解决问题：简洁几何体的分类。确定和描述物体所在的相对位置。3统计与概率领域。 学问与技能：物体的简洁分类。象形统计图。简易统 计表。 解决问题：对简洁事物进展分类、整理，用象形图或简易表格表示整理的结果。对统计结果 进展简洁的说明。4实践与综合应用。 好玩的拼搭(实践活动)。 丰收的果园(综合应用学过的学问解决实际问题)。 开心的周末(综合应用本册有关学问解决实际问题)。(二)、 教材特点 。本册教材为了适应时期对教育的要求，促进学生全面、持续、和谐的进展，对教学内容和教材编写作了细心的安排，具有如下几方面的特点。1. 科学安排教学内容，使教材的学问构造更加合理。 教材把四个领域的教学内容分为十二个单元进展教学。其中“数一数”、“比一比”、“分一分”三个单元的内容主要是数数、比较和分类； “数和运算”的内容分六个单元，教学20 以内数的生疏，一位数的加法和相应的减法，解决相应的简洁实际问题以及生疏钟表；“空间与图形”的内容分两个单元，分别让学生生疏物体的相对位置和简洁的几何体；“统计与概率”的内容，主要教学收集、整理简洁的数据，生疏象形统计图和简易统计表。另外还安排了三次实践活动和学问的综合应用。2. 选取与学生生活联系亲热、学生感兴趣的素材作为教学题材。 教材留意从学生生疏的生活情境或童话世界动身，选择学生身边的、生动好玩的、有利于学生主动探究的事物，创设鲜亮的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣与动机，调动学生学习相应内容的策略与灵巧。教材还留意从学生身边选取一些有价值、感兴趣的问题，让学生应用数学思想、方法及数学学问、生活阅历来解决。3. 重视转变教学内容的呈现方式，重视为学生供给自主探究和合作沟通的时机。 本册教材转变了教学内容的呈现方式，重视使学生的学习活动布满主动探究和合作沟通。4. 提倡算法多样化，重视培育学生的数感。 教材在计算教学中，尽量为学生供给自己探究的空间，通过自主探究突出算法多样化。例如，10 以内的加、减计算，不再像过去那样先复习数的组成，然后用数的组成引导学生学习计算方法，而是联系实际问题的情境消灭算式，让学生来探究、 沟通计算方法。这样学生就可以联系生活阅历算出结果，也可以从图画里数出结果，还可以用“分” 或“合”的思想解释结果。20 以内进位加和退位减的计算，教材让学生独立思考、相互沟通，消灭多种算法，使学生在感受、体会不同算法的根底上，承受自己“宠爱的方法计算”。这里不强调学生 承受同一种算法，也不要求学生几种算法都把握。教材在提倡算法多样化的同时，还格外重视帮助学生建立初步的数感。例如，在认数中，让学 生理解所学数的意义，用涂色、画图或用学具来表示数，说出“比8 小的数”、“比 7 大的数”，“说一说 5 离 8 近一些，还是离1 近一些”，通过玩耍让学生猜数，要求学生用生疏的数来表达和沟通信息等；在计算中，让学生“不计算”估量算式的结果，体会估量的方法及其合理性；让学生在探究 问题时自己选择适当的方法，也有助于数感的培育。除了上述特点之外，本册教材还具有落实思想品德教育、落实数学思想方法、重视数学实践活动和解决问题、根底学问和根本技能的训练有序扎实、图文并茂富有童趣等鲜亮特点。第一单元数一数教材分析小学阶段的第一堂数学课，要激发学生的学习兴趣，培育宠爱学习数学的情感。教材选择儿童乐园的一些场景，组成生动活泼、惹人宠爱的画面，吸引学生学习。主要教学活动是观看场景，了解里面有些什么；数出各种物体的个数，并用画圆点的方式表示各种物体的数量。通过这些活动， 初步感受“看”和“数”能了解生活中的现象和事物，是学习数学的方法。同时，在活动中进展初步的常规教育。教材由两局部组成。第一局部是综合性场景图，里面有很多物体，各种物体的个数都不一样， 分别为个。其次局部是十幅小图及相应的点子图。每幅小图里只有一种物体，是从综合场景里分别出来的。点子图表示物体的数量。.组织学生观看。场景图里的内容很丰富，其中的各种物体及其数量和位置，都是细心设计和安排的。有些物体 数量较少，有些物体数量较多；有些物体比较集中，有些物体比较分散；有些物体简洁看到，个别 物体有较隐蔽的局部。观看和沟通是这局部内容的主要教学活动。简洁兴奋但不能长久是儿童的年 龄和心理特点，他们的观看比较粗糙，往往看了一些物体就不再关注其他物体；在沟通的时候不能 把话说清楚、说完整，不擅长倾听同伴的发言。因此，要组织学生认真观看，说说从图中看到些什 么，指指这些物体在哪里。带着学生经受“从整体到局部”“从粗略到细致”的观看过程，不但了解图的内容，而且学习观看的方法。要组织学生沟通，相互倾听和相互补充，使观看的效果更好，还 要让学生知道一些学习常规。.用圆点表示物体的个数。十幅小图都是从场景中分别出来的，一幅小图里只有一种物体，便于计数和表示数量。用圆点表示物体的个数，主要有三个缘由： 一是尚未进展认数教学，临时不宜用数表示物体的个数；二是几个物体画几个圆点，圆点与物体的个数一样，渗透对应思想；三是圆点能且只能表示各种物体数量方面的属性，不表示物体的其他属性。这种初步的抽象，对后面的认数格外重要。前三幅小图，物体及圆点都已画好。可以通过“滑梯下为什么画一个圆点”“秋千下为什么画两 个圆点”“圆点表示什么意思”等问题，引导学生理解圆点的作用。这样，在飞机、蝴蝶、鸟下面画表示个数的圆点就不会有困难了。至于依据已经画出的七个、八个、十个圆点，说出小图中的物体， 只要在情境图里指一指有关的物体，数一数是这样的几个，不要求学生画这些物体。第一单元：数一数教学内容数一数教科书第 2-3 页的内容 课时第一课时教学目标1、使学生通过数一数，初步接触 110 各数，初步学会数出个数在 10 以内的物或人，初步学会用 110 各数和同学沟通物体的个数。2、使学生在数数的过程中，了解分类数数的方法，感受从“数”的角度观看事物的独特价值， 初步体会符号化思想。3、 激发学生的学习兴趣，使学生初步数学与生活的联系，产生宠爱数学的乐观情感。教学重点会按挨次数出 10 以内的数。教学难点从儿童乐园的场景图中抽象出数再用点子图表示数。教学过程一、创设情境，激发兴趣谈话：小朋友，从今日起，教师将和大家一起学习和争论很多好玩、有用的数学问题，小朋友们将在数学课上学到很多有用的本领。今日这节课，教师就和小朋友们一起到儿童乐园去玩一玩， 好吗？不过，今日到儿童乐园玩，跟寻常的玩可不一样，我们要用数学的方法去玩、去观看、去思考。光盘出示儿童乐园主题图1. 二、自主探究，体验领悟 初步感知。（1） 提问：图上画的是什么地方，都画了些什么?（2） 小组沟通后集体沟通。（3） 描述：绚烂的阳光下，绿树成阴，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，花蝴蝶欢快地飘舞着， 小朋友们自由拘束地在儿童乐园里尽情游玩着，他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞 机，有的在滑滑梯。看!他们笑得多快活呀!学完今日的本领，咱们也到儿童乐园去玩，好吗?2. 看主题图数数。（1） 提问：图上画了滑梯、秋千、木马等东西，还画了人、鸟、花等，你能数出每一种有多少个吗?（2） 学生先自己数一数，再数给同桌听。（3） 集体沟通，教师引导学生按挨次数，并指出在数较多的物体时，可以数一个轻轻地划掉一个，防止遗漏。假设有学生数的角度与书上不同，只要合理教师也应当加以确定。如有学生说：“有 2 个小朋友在荡秋千”，“有 2 个小朋友在骑木马”等等。3. 总结方法。（1） 开展争论：怎样数数又对又快?（2） 小结：数数时，要一个一个按挨次数，可以从左往右或从右往左数，也可以从上往下或从下往上数，这样就不会多数或少数了；假设数的是画在书上的图，可以用笔点着数，或者数一个用 笔作一个记号，这样数就又对又快了!最终数到几，就说明一共有几个物体。三、稳固深化，寓教于乐1按挨次数数。谈话：你能看着圆点图，按挨次从 1 数到 10 吗？同桌的小朋友先相互数一数。反响：指名数一数。2. 谈话：刚刚我们数出了儿童乐园里事物的个数，并且用圆点图表示了这些事物的个数。你能用一句话来说一说自己身边事物的个数吗？如第一小组有6 位同学组织沟通。 3用点子图表示个数。（1） 提问：我们可以用一些简洁的符号表示物体个数，你想用哪些符号表示?（2） 争论：我们就先用点子来表示。有 1 个滑梯就用 1 个点子表示。出示点子图怎样表示秋千的个数?为什么?出示点子图怎样表示木马、小飞机、蝴蝶、小鸟、气球的个数?出示点子图（3） 探究：图中什么物体的个数可以用 7 个点子来表示?8 个点子呢?怎样表示气球的个数? 自己在书上画好10 个点子表示什么?四、总结提升，激发学习责任感谈话：今日这节课，我们学习了数数，你们学得快活吗？数学与我们的生活紧紧相连，它在我们的生活中有着格外重要的作用。期望我们每一个小朋友都能从现在起认真学习数学，与数学交朋友，长大后为祖国作奉献。教学反思：其次单元比一比教材分析比较是重要的思维活动，也是常用的学习方法。人们在生疏某一事物或现象的时候，常常把这一事物或现象和其他事物或现象进展比照，查找异同，从而生疏事物或现象的特征，完善自己的认知构造。本单元让学生开展简洁的比较活动，经受并体验比较的过程，学习比较的方法，为以后的数学教学作思想方法上的预备。教材把学生带进生疏的活动场景，里面有很多可以比较的内容，主要比较物体的长短高矮和轻重。.突出比较的方法。学生在幼儿期间的生活中，常常遇到比两个物体的长短、轻重等实际问题。那时，他们只留意问题的结果，比较的过程往往是模糊的。本单元教学的比一比，突出比的过程，让学生理解并学习比的方法。如，比两根跳绳哪根长，要把这两根绳拉直，一端对齐着平放。比两个小朋友谁长得高，两人要站在平地上，背靠着背。又如，比柿子和石榴哪个重，可以把它们分别放在支架的两端，依据支架的倾斜状况作出推断。教学时，要让学生理解这些方法，并体会方法的合理性。在比两根绳的长短时，可以先说说自己打算怎样比，再看看教材图中是怎样比出哪根绳长的，还要想想在小朋友跳绳的时候能比出哪根长吗；在比两人身高的时候，要观看争论图中是怎样比出哪个小朋友长得高的，体会都站在滑梯上不简洁看出谁高。要看懂图中是怎样比出柿子和石榴哪个重的，思考假设没有支架只凭观看行吗？“想想做做”第题，要让学生思考比两枝、三枝铅笔长短的方法，在操作中应用并内化比较方法。.鼓舞学生查找比的对象。例题在比较跳绳的长短、小朋友的高矮、柿子和石榴的轻重之后，提出问题：“你还能在图中找一找、比一比吗？”鼓舞学生查找对象进展比较。如： 石榴树和柿子树的高矮，桌子和凳子的高矮，两 条石子路的长短两根跳绳除了比长短，还能比轻重；两个小朋友除了比高矮，也能比轻重。通 过这个教学环节，让学生屡次经受比的过程，应用比的方法，感受这些数学问题与现实生活的联系， 增加学习数学的兴趣，初步培育应用意识。3. 适当提升思维的要求。 “想想做做”里安排了一些略微变式或稍简单的比较问题，既要应用例题里教学的方法，还要通过 推理作出推断。学生从中既能获得更多的体验，还能受到其他内容的教育。第2 题左边一题，仅看图中两人的脚和头，身高似乎一样。假设伤员也站在地面上，他肯定比女孩高，这就是简洁的推理。另外，学生还能受到爱心教育。右边一题，小熊比小鹿矮、比小兔高，小熊的下面既不能画“ ”，也不能画“”。学生可以体会高与矮是相对的。第3 题比路的远近是比长短的变式，通过直路近、弯路远，渗透两点间的连线中线段最短的思想。第 4 题右边一题中，支架平衡表示 1 个红萝卜和 3根胡萝卜同样重，得出 1 个红萝卜比 1 根胡萝卜重的结论，也进展了简洁的推理。应用数学学问和方法进展推断与推理，是学生自己的思维活动，别人无法替代。教学时要留意创设情境，引发主动 思考；组织沟通，体会思考过程，帮助学生渐渐学会数学地思考问题。4. 选择适宜学生的表达方式。比较物体的长短、轻重，让学生在方框里画“ ”或“”，这是用符号表示比的结果。这种方式符合一年级学生的实际，是对全体学生的根本要求。比较是在两个或多个不同物体之间进展的，结论 是相对的。假设在教学中适当消灭一些“×比×长”“×比×重”这些完整的语言，有利于学生体会比较的思想，理解比的方法。不过，要在学生用符号表示结果后，教师有意识地用完整的语言表述， 并且只要求学生听懂。也允许局部有力量的学生这样表达，而不作为对全体学生的根本要求。另外， “甲比乙长”还可以说成“乙比甲短”，这是一个现象的两个方面。从前者能得出后者，又是一次推理。教学时适当进展这样的思维活动是有好处的，也是学生能够实现的。其次单元：比一比教学内容比长短、高矮教科书第 45 页例题，“想想做做”第 15 题 课时第一课时教学目标1. 使学生联系生活阅历生疏长短、高矮和轻重的含义，体会比较的一般方初步学会比较物体的长短、高矮和轻重。2. 使学生经受比较的活动，初步建立长短、高矮和轻重的观念，培育初步的观看、推断和推理力量。3. 使学生感受生活中的数学现象与事实，培育对数学学习的乐观情感。教学重点会比较长短、高矮和轻重。教学难点理解体会长短、高矮和轻重是相对的。教学具预备主题图、光盘。教学过程一、创设情境，激趣导请一个小朋友上台和教师比身高，请学生说一说比的结果。说明：高和矮是比较的结果。今日教师要和小朋友一起比一比物体的长短、高矮和轻重，好吗？揭题。二、联系生活比一比 1比长短。（1） 出示主题图，指导学生按肯定挨次，从上往下观看主题图，说说图上画的是哪儿？从图中你能看到些什么？（2） 观看两根跳绳，通过争论和沟通，弄清图上画的两根跳绳就是两个小朋友用的。（3） 指导学生用在画画的方法在书上比较两根跳绳的长短。（4） 同桌沟通比较的结果，相互说说自己是如何比较的，为全班沟通做预备。（5） 沟通反响，说说比较两根跳绳长短的方法，感受长短是比较的结果。2比高矮。（1） 出示主题图，观看，说说图中两个小朋友谁高谁矮。（2） 追问：从哪幅图中可以更清楚地看出两个人的高矮？学生汇报沟通，体会高矮的根本方法。（3） 请两个学生上来，照样子比一比。3比轻重。（1） 出示天平，进展介绍。（2） 掂一掂钢笔和橡皮哪个重，然后放到天平上称一称，观看谁重。（3） 看主题图，说明石榴和柿子是从树上采下来的，观看一下哪个重些。指名沟通。4体会比长短、高矮和轻重的方法。（1） 提问：图中哪些物体之间还可以比一比长短与高矮？（2） 组织小朋友先在小组内沟通争论，教师巡察指导，搜集争论信息，以便有目的地指导交流。（3） 要求小组内推选代表沟通找到的比较物体，说说自己是如何比较的，以不同的方式表述比较的结果。如两棵树的高矮等。5组织争论，加深生疏。教师出示一枝铅笔，组织学生争论：这枝铅笔是长还是短？通过争论，使学生明确，没有比较就没有长短、高矮之分。要争论这枝铅笔是长还是短，必需再拿一枝铅笔来比一比才能确定。教师拿出不同长度的铅笔分别与之比较，使学生明确长短、高矮是相对的，并不是一成不变的。三、综合运用，进展学生的比较意识1想想做做”第 1 题。（1） 光盘出示两幅图，观看第一幅图中谁的铅笔长，再说说其次幅图中哪支铅笔最长。（2） 同桌比一比铅笔的长短。指名汇报沟通。2想想做做”第 2 题。（1） 明确题目要求。（2） 学生按要求在书上练习。（3） 提问：为什么小鹿最高，小白兔最矮？“最”加重音，学生体会最高、最矮的含义。 3想想做做”第 3 题。让学生结合生活实际独立完成，并说说自己是怎样想的，进一步体会比较的方法和策略。4“想想做做”第 4 题。（1） 读题，学生自主练习。（2） 巡察，搜集学生的反响信息。（3） 学生沟通，说明自己的想法。进展学生的推理力量。 5、找几个同学，从高到矮排排队。四、课堂小结，课外延长 1提问：今日在学习中，你比较了哪些物体，比的结果怎样？学生自由沟通。3要求学生回家在自己家里找一些物体，比一比他们的长短、高矮和轻重。教学反思：第三单元分一分教材分析“分一分”教学简洁的分类活动。分类是把争论对象按某种“标准”分成几局部。依据某一标准， 凡分在同一局部的物体，都具有一样点；凡分在不同局部的物体，都具有相异点。分类和比较是相随相伴的，分类离不开比较，分类能促进比较。所以，教材在“比一比”之后准时安排“分一分” 的教学。分类也是生疏事物、现象本质特征的思维方法，没有分类就没有整体与局部，就没有加减乘除；没有分类就无法争论几何形体，也无法进展统计。本单元把学生生疏的物体作为分类的对象，如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等。大多数学生都知道这些物体的名称、用途和特点，通过分一分的活动，初步体验简洁的分类，学习分类的方法。1. 例题的教学重点是体会分类的思想。例题呈现一幅商店里摆放商品的图片，其中的很多商品不仅摆放得整齐，而且是一样的商品摆在一起，不同的商品分开摆放。让学生观看这些商品是怎样摆放的，并思考这样摆放的好处，从中初步体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。尽管教学中不消灭“分类”这个词语，也能实现这种数学思想的教学目的。例题的教学要通过“你能说说商店的物品是怎样摆放的吗”这个问题，引导学生认真观看画面。首先看到图中把玩具、书、食品分别放在三个柜上。而且在玩具中，把两种车放在最上面一层，盒装的其他玩具放在另两层；在书中，童话、数学书、英语书是分开放的；饼干、油、面粉三种食品也是各摆一层。然后体会为什么这样摆放，对一样的物品摆在一起，不同的物品分开摆放有什么好处的沟通，要充分一点。2. “想想做做”是有层次地安排的。 “想想做做”让学生进展简洁的分类活动，从分类的标准惟一或多样、分成两类或三类两个方面有 层次地安排。前两道题的分类标准都是惟一的，让学生在分一分的活动中体会同一标准下的分类结 果是惟一的。第1 题的标准是题目中明确告知学生的“在水中生活”，教学时要留意三点： 一是让学生准确理解“能在水中生活”的意思。狗虽然会游水，但不在水中生活；青蛙虽然常常在岸上， 它能在水中生活。二是假设有学生不生疏的动物，应当告知他们。三是圈出有关的动物并校对后， 还要让学生说说 11 个动物分成几局部，是按什么分的；其中一局部动物怎样，另一局部怎样，从而体会分类。第 2 题分一分的标准是通过“它们各在哪里行驶”加以提示的。先让学生逐一说说名称和用途，各在哪里行驶，然后思考应当按什么分，分几局部，哪几局部。在分的时候，可以画不同 的记号。如陆地上行驶的车辆下面都画“ ”，水上行驶的船只下面画“”，天空飞行的飞机下面画“”。第3 题学生可以按外形或者颜色把树叶分成三类，体会依据不同的分类标准可以得到不同的结果。第 4 题的分类标准是开放的，让学生确定，进一步体会不同标准下的分类结果是多样的。可以按性别分，可以按衣服颜色分，还可以按戴帽子的和不戴帽子的分第5 题引导学生以分类的思想整理书包和房间，既培育良好的习惯，又感受分类在生活中的应用。第三单元：分一分教学内容分一分教科书第 7 页例题，第 78 页“想想做做”的习题 课时第一课时教学目标1、使学生联系生活现象体会分类的含义，初步学会按肯定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。2、使学生通过分一分的活动，初步体会分类的思想，培育初步的分类力量。3、使学生感受生活中的分类现象与事实，初步养成通过分类整理物品的习惯。教学重点初步学会按肯定的标准给物品分类教学难点体会给物品分类要按肯定的标准，但标准并不是唯一的，有时分的标准不同，分的结果也不相同。教学具预备教学挂图、磁性黑板。教学过程一、创设情境，激趣导入 1同学们都到商店买过东西吧，你麝香商店的商品是怎样摆放的吗？指名答复，说出商品都是放在货架上的。 2出示商店情境的主题图，师：这里有一张商店货架图，请小朋友们认真观看货架上的商品，你觉得这些商品摆放得怎么样？很整齐3. 设疑激趣：货架上有很多物品，却摆放得既美观又整齐。那么，营业员是依据什么标准把商品分开摆放的呢？今日我们就来争论这样的问题。板书课题：分一分。二、自主探究，解决问题1. 提问：图中有几个货架？第一个货架上有哪些物品？这些物品有什么用途？你们能说一说 这些物品属于哪一类吗？2. 学生同桌争论，并组织反响。3. 谈话：刚刚同学们都说第一个货架上的物品是玩具，是卖给小朋友们玩的。那么其次个货架上有些什么物品呢？属于哪一类？这些物品有什么用途？指名答复4、其次个货架上的物品都是书籍，是卖给顾客阅读的。第三个货架上有哪些物品？是做什么用的？指名答复5、第三个货架上有饼干、食用油、面粉，都是卖给顾客食用的。6、小结：我们再看看，第一个货架是什么？其次个货架上是？第三个货架上是？它们都是以货物的用途为标准分类的。你知道商店这样分类摆放物品有什么好处吗？同桌争论，指名答复商店里的分类摆放，便于顾客选购，也便于营业员拿取，这就是分类带来的好处。三、稳固深化，再次体验1、动物的分类想想做做 1师：让我们先去动物园玩一玩吧。播放动物的电影片段。师：这么多得意的小动物，现在想要考考你。你知道哪些小动物生活在水里吗？你能把在水里生活的动物圈出来吗？出示想想做做 1 图。生活动。点击一个小动物就出示一个圈圈住该动物。网络出示学生的几种圈法。集体沟通争论。师：动物园参观完了，让我们再去别的地方玩一玩。 2、交通工具的分类想想做做 2师：让我们去交通工具模型展览厅看一看吧。点击“交通工具模型展览”。师：小朋友你们生疏这些交通工具吗？它们各在哪里行驶？你知道吗？和你的同桌依次说一说。师：你能给这些交通工具分分类吗？你觉得可以怎样分？按天上飞的，大路上行驶的，水里航行的 学生四人小组实践，汇报分类方法。师：工作人员说：“太好了！交通工具的模型就可以分成水、陆、空三局部进展展览，感谢你叮当！”3树叶的分类想想做做 3出示主题图，提问：图上画了一些树叶，你们打算按什么标准来分类？在小组里争论一下，看一看有没有不同的分类标准？指名汇报小组沟通的你是按什么标准分的。师：同学们认为可以按树叶的颜色分类，也可以按树叶的外形分类。下面请每位小朋友自选一种分类标准给树叶分类。指名请用不同标准分类的学生分别说一说自己的分类结果，让全班评议。4完成“想想做做”4。出示情境图，提问：图上画了一些小朋友，你能把这些小朋友分一分吗？先认真观看，想一想可以怎样分，再把自己的想法说给小组内的同学听。反响：你是按什么标准来分的？请同学们按自己的想法把图上的小朋友分一分。反响：你是怎样分的？分的结果怎样四、实际运用，总结全课1、今日这节课，你有哪些收获？对自己在今日课堂上的表现满足吗？2、其实分一分的方法在日常生活中常常用到。请同学们回去后，看一看自己的书包和房间，自己的一些常用物品是按肯定的标准分类摆放的。教学反思：第四单元认位置教材分析本单元教学简洁的方位学问，使学生能够区分自己的前后、上下、左右，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置。由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的前后、上下很简洁界定，所以例题及“想想做做”都以识别左右作为教学重点，对于上下、前后，教材只是结合具体情境引导学生在使用这些词语描述物体位置关系的过程中自主获得生疏。教材设计的学习活动有看图说话、玩耍、操作等。1. 例题的教学内容分三个层次编排。首先是区分自己的右手和左手，“要发言的请举右手”既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以“练习本在数学书的左面”“数学书在练习本的右面”为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点： 一是让学生联系自己的左手和右手，区分这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用“×在×的哪面”进展表达；三是两句话中的任何一句都清楚地表达了练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说，而且从其中的一句话可以推理得出另一句话。要体会这两句话之间的必定联系，但不要求学生同时说两句话， 不要刻意进展这样的练习。看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是全都的， 学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假设说出前后或上下关系也是可以的。2. 联系自己的身体作出推断。一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学 生年龄、心理进展特征的表现。“想想做做”第1 题遵循这个规律设计玩耍活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最终是摸耳，从左手摸右耳， 右手摸左耳，感受左右是相对的。这些玩耍要反复进展，让学生学会区分左右。“想想做做”第 2、4、6 题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后答复以下问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手生疏错误，从而改正。3. 在开放的情境中练习。“想想做做”第 3 题通过“苹果上面是鸡蛋”引导学生在开放的情境中观看和表达。教学物体之间的上、下位置关系要留意三点。一是让学生充分地说。图中的五种物体放在冰箱的四层里，每两层物体的位置都有上、下关系。因此，可说的内容很多。让学生充分地说，既能调动乐观性，又给他 们大量的练习时机。二是语言构造不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“什么的上下 面是什么”，也可以说“什么在什么的上下面”。在留意语言准确、完整的同时，鼓舞说法多样，通过语言的敏捷促进思维的敏捷，但不要进展说法多样的训练。三是收集一些相关的语言，如苹果 的上面是鸡蛋，鸡蛋的下面是苹果；面包的上面是苹果，面包的下面是白菜；牛奶在苹果的下面， 牛奶在白菜的上面等，让学生从中体会位置关系是相对的。第四单元：认位置教学内容认上下、前后教科书第 9 页的例题，第 910 页“想想做做”的习题。 课时第一课时教学目标1、 使学生在具体情境中体会上下、前后、左右的位置关系，初步学会用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系。2、 在用上下、前后、左右等词描述物体间的相对位置关系的过程中，初步培育学生的空间观念和语言表达力量。3. 让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在教师的组织下参与数学学习活动。教学重点能比较准确地确定物体上下、前后、左右的方位。教学难点体会物体间的位置关系是比出来的，是相对的。教学具预备教师：光盘课件。学生：文具盒、学具盒等。教学环节师生活动一、玩耍引入，提醒课题1、玩耍一。上指天，下指地，两手向前指，再摸后脑勺。先由教师示范做，再请学生起立，师生一起做。提问：谁来说一说，哪边是上，哪边是下，哪边是前，哪边是后。先同桌相互说说，再指名说说2、谈话：上课时想发言怎么办？要举手想发言，举哪只手？举右手哪只手是右手呢？你是怎么知道的？左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。3、玩耍二。教师背向学生，先示范做，再请学生起立，师生一起做。4、现在知道哪边是左，哪边是右了吗？我们在生疏了上下、前后、左右后，就可以利用这些学问来生疏物体的位置了。板书课题：认位置二、争论沟通，感悟知 1、出示主题图教室。提问：观看主题图，图中的小朋友在干什么？他们举起的是哪个手告知学生图中四个小朋友的姓名，分别是小明、小红、小刚和小芳。2、练习本和数学书的位置。观看小刚和小芳的桌上放的是什么物品？练习本和数学书是怎样放的？练习本在数学书的左边，数学书在练习本的右边。 3、图中人和人及物和物的位置。1四个小朋友坐的位置：指名汇报沟通 小明在小红的左面，小红在小明的右面；小红在小芳的前面，小芳在小红的后面。（2） 国旗和黑板的位置：国旗在黑板的上面，黑板在国旗的下面。小组汇报沟通 国旗在黑板的什么位置?小明在小军的什么位置?（3） 争论：国旗在黑板的上面，还可以怎么说?小明在小军的前面，又可以怎样说?4、提问：你还能找出图中哪些物体有上下、前后的位置关系? 争论后汇报： 地球仪在讲台的上面，讲台在地球仪的下面。小红在小平的前面，小平在小红的后面。5、联系教室真实场景，感悟位置关系。指定一位同学说一说自己前、后、左、右坐的各是谁？ 再指定一位坐在边上的学生说一说。准时集体订正 再指定一位从在角落里的学生说一说。准时集体订正 小组内相互说一说。相互订正。三、拓展应用，深化提高1、“想想做做”第 3 题。（1） 出示食品橱图，提问：谁能按从上到下的挨次说一说食品橱里放了哪些食品？指名答复（2） 苹果上面是什么？苹果上面是鸡蛋（3） “苹果上面是鸡蛋”这句话还可以怎样说？（4） 你看着图，还能说说什么位置关系？小组里相互说一说，再指名沟通 2、“想想做做”第 4 题。按教师的要求在课桌上摆东西，看谁能都摆对。要求：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在书的后面，把学具盒摆在书的左面，把橡皮摆在文具盒在上面。同桌相互检查摆得对不对。3、“想想做做”第 5 题。请一组小朋友6 人起立。请每位小朋友说一说自己前面有几位同学，后面有几位同学。其余小组的学生一起推断说得对不对。4、“想想做做”第 6 题。光盘出示第 6 题的图，提问：图中有几朵红花？几朵黄花？红花左边有几朵花？右边呢？ 先同桌相互说一说，再指名答复。四、总结评价 1、今日这节课我们生疏了上下，还有？你能用上下说句话吗？你还能用前后、或左右再说句话吗？先让学生相互说一说，再告知大家2、作业：回家以后，把家里各种物品间的位置关系说给你的爸爸、妈妈听。教学反思：第五单元认数一教材分析本单元教学 10 以内数的生疏，分 15 各数、0、69 各数、10 四段安排。在生疏 15 各数后插入几和第几的教学，在生疏 0 后插入=、和的教学，全单元还编排了两个练习。10 以内的数都比较小，学生在生活中常常接触这些数，已经积存了一些感性生疏。教材把 15 各数和 69 各数相对集中起来教学，能充分利用学生的已有阅历，节约教学时间，提高效率。适时安排几和第 几，=、和的教学，能促进学生理解数的意义。0 在生活中有广泛的应用，而且不同场合往往有不同的含义。10 对以后的学习有格外重要的根底作用。因此，教材把0 和 10 的生疏单独安排。1. 把生疏 110 各数的教学都安排成四个环节。学生认、读、写110 各数并不困难，但初步形成这些数的概念却不简洁，后者是教学的重点。为此，教材把认数教学分成四个连贯的环节，让学生经受认数的过程，体会数的意义。2. 几和第几的教学分三个层次进展。非“0”自然数有时表示物体的数量一共有几个，有时表示物体的次序是第几个。教学几和第几，在生活中恰当地应用数，可以加强对数的生疏。学生在生疏 15 各数时，已经能够用这些数表示物体的个数。教学几和第几，要懂得第几的含义，区分几和第几这两个不同的概念。3.0 的含义比较宽广，教材提出了不同的要求。日常生活中常常使用 0，在不同场合，0 往往有不同的意思。对此，教材有明确的要求。4.在=、和的教材中突出两点内容。=、和都是数学里的关系符号。教学中，除了要帮助学生建立“同样多”“多”“少”等数学概念，生疏和使用这三个符号外，还要培育符号化思想。5. 教学数 10，丰富学生的生疏。生疏 10 的教学仍旧按“数物体个数用算珠表示个数用数表示个数写数指导与练习”的线索进展。“想想做做”中设计了形式多样的练习，丰富学生的生疏。6. 培育数感。数感是自觉地理解和应用数的态度和意识。数感强的人，在遇到与数学有关的具体问题时，能主动地与数学联系起来，用数学的思想、方法、学问进展思考、解释和沟通。数感是人的根本数学素养，与具有的数学学问有关，但不肯定成正比例。数感要在数学教学的过程中逐步进展，尤其要从小培育。第五单元：认数一教学内容生疏 15教材P11 页例题，第 12 页“想想做做”第 13 题。 课时第一课时教学目标1、使学生通过在具体情境中数数以及相应的操作活动，初步理解15 各数的含义，会认、读、写 15 各数，会用这些数表示数量在5 以内的物体的个数。2、使学生经受 15 各数的抽象过程，初步感受数与生活的联系，有用数进展沟通的的愿望。3、结合教学进展爱学校、爱教师和有学习的教育，初步学生认真写数的习惯。教学重点指导学生写 15 各个数字，特别是 3 和 5。教学难点经受 15 各数的抽象过程，正确理解 15 各数的含义。教学具预备教学光盘、教师预备小动物贴画假设干张、学生预备学具盒教学过程一、激情引趣1、你会数数教室里哪些东西，能数给同桌听吗？2、在我们的生活中呀，常常需要数数，还需要把数登记来，你能告知同学和教师一些你生疏的数字吗？绝大局部学生道，让他们充分说二、动