苏教版五上第20课《厄运打不垮的信念》评课稿.docx

苏教版五上第20课厄运打不垮的信念评课稿 这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在逆境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不行摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不行摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，王教师全部的教学活动都要围绕这个重难点绽开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进展抽丝剥茧，最终让学生有一个明确地熟悉，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发觉王教师教师的教学有许多亮点。第一感觉就是王主任的语文功底特殊扎实。王主任让学生从重点词语和段落让学生来感知谈迁顽强的信念。在最终还用多媒体出示了一些谈迁式的人物，以突出这种被厄运打不垮的信念得珍贵。在教学中王主任用一个个紧扣主旨的.问题将学生引入课文中来。另外板书也是本课教学的一个亮点，在板书中利用图画表含的也正好突出了这篇文章的主旨。 厄运打不垮的信念评课稿二 这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在逆境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不行摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。 本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不行摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，裔教师全部的教学活动都要围绕这个重难点绽开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进展抽丝剥茧，最终让学生有一个明确地熟悉，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发觉裔教师教师的教学有许多亮点。 一、从词语入手，整体感知 本课教学提醒课题之后，裔教师教师用三组词语，引导学生理解课题文章中的主要内容。梳理课文的思路，帮忙学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开头，到患病“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中裔教师采纳了循文教学，平铺直叙，并没有实行什么跳动式或由果溯因式的教学。 二、利用板书，明确层次 其次裔教师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么?这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比拟“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁最终在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛苦的付出;6次修改是为了明史的翔实可信;50多岁说明年老志坚;500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最终通板书的总结，让学生熟悉谈迁坚忍不拔的意志和毅力。 三、营造气氛，翻开思路 家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉醉的喜悦之中时，他患病到了怎样的厄运?让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样?对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样?他茶饭不思，夜南安寝，究竟在“思”什么?在这个根底上再让学生去比拟：别人是怎么对待此时患病厄运的谈迁的?谈迁又是怎么对待这个致命的打击的?通过比拟加深对人物的熟悉，加深对人物精神世界的熟悉，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。 “谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写国榷的?”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进展理解，比方“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。裔教师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着裔教师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，炎热难当，孤灯下，谈迁。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁。在想象练习的根底上再追问：是什么力气在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书?学生在教师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的熟悉，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。