藤野先生课文教案汇总藤野先生课文讲解(九篇).docx

藤野先生课文教案汇总藤野先生课文讲解(九篇)精选藤野先生课文教案汇总一 鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会遗忘带着结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 但藤野先生对工作是极其仔细的，他把“我”的讲义都用红笔添改正了;血管移了一点位置也要指出。 这个比拟手法，较好地写出了藤野先生的名贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教导及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻视态度构成了鲜亮的比拟，表达出藤野先生是个真正的君子。 恩师是让人思念的，特别是当你身处异国时，常常会让你觉得孤独。而在那时，却有一位教师唤醒你的灵魂，赐予你关爱和鼓舞。 在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很简单促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国心情感染了小佛朗士，他听得特别仔细，感觉“真。惊奇，今日听讲我会都懂，他讲的好像挺简单，挺简单“。在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦最终理解了抽象的“爱“，突破了熟悉上由详细到抽象的瓶颈。 想想自我和身边的恶人，是否也是这样。有强壮的身体，但思想却愚昧无知。为什么我们不努力学习呢学习能充实自觉的学问，开阔自我的眼界!为什么我们要放弃学习的时机，而成天碌碌无为得生活呢那只会让你的人生显得冷淡平凡;为什么我们把握此刻，珍惜眼前呢有的东西一旦失去就没有了，而失去后才明白珍惜还有什么意思呢? 把握此刻，努力学习，你就会感受到世界的精彩，人生的奇妙! 精选藤野先生课文教案汇总二 恩师是让人思念的，特殊是当你身处异国时，常常会让你觉得孤独。而在那时，却有一位教师唤醒你的灵魂，赐予你关爱和鼓舞。 鲁迅到了东京以后，他看到了那些清国留学生不务正业，醉生梦死，不顾国家民族危亡，而追赶风雅的丑陋行为！ 从而，鲁迅毅然离开了东京，前往仙台。 藤野先生，一个生活简朴，治学严谨，待人热忱恳切，对学生严格要求，没有狭隘的民族偏见的学者，他就是鲁迅在仙台学医的教师。在他的教育下，鲁迅受益匪浅。从他添改讲义中，看到了他工作仔细负责，没有民族偏见；从订正解剖图中，看到了他对学生的严格要求；从关怀解剖实习中，看到了他的热忱恳切；从了解女人裹脚中，看到了他珍贵的求实精神！ 虽然鲁迅在他的指导下懂得了很多。但从后来的匿名信和看电影大事中，反映了中国人的软弱。医生医病，医不好中国人的心。他选择了弃医从文这条道路！ 人的一生中会面临很多选择，可能有的选择会从今转变你的人生！而鲁迅在看电影中，被深深地刺痛了，他看到了一群思想不觉悟，麻木无知的国民。从而他意识到医学救国是行不通的，只有文艺救国、科学救国才是根本治国的方法！ 于是他选择了弃医从文，而这也为他以后的文学道路立了一个新起点，也是他人生的一次转折点，同时也成就了他的文学历史！ 精选藤野先生课文教案汇总三 藤野先生敬启: 多年不曾相见，先生身体可好! 阔别20余年,就始终未同先生联系,不知先生还是否记起那个清国留学生。心中很是愧悔。 记得二十年前，同先生分别时，我向您说了个谎。说我不想学医而盼望去学生物学，其实我无有此意，无非是想不让您哀痛和圆满。我确是盼望弃医从文，用笔杆转变中国人的思想，而不是用医术去救治那些麻木之人。所以盼望教师原谅我的谎话。 余自离开仙台之后，因多年没有照过相，生活也没有什么起伏，说起来无非使先生绝望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的始终到现在.恳望先生见谅. 自从回国后，我的文学道路走得不算是太顺畅，有过很多次的失败，但过去的失败对我来说已无关痛痒，但是有一件事情使我非常痛心,就是您亲自为我修改的讲义在我搬家的时候丧失了，这件事令我好不痛心。只有先生的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面. 20年来，总还时时记起先生，先生是最使我感谢，给我鼓舞的一个.先生的性格，在我的眼里和心里是宏大的. 我照旧不能忘记您，时常于夜深人静的时候想起您，想起您的脸容，也想起您那抑扬顿挫的语气。 记得您在与我分别时，曾盼望我能寄给您一张我的照相，但我的闲暇不多，愧疚我无法寄与，但我肯定会为您拍一张。本应有许多话要对先生说，但写到此处，思路竟骤断，只好就此搁笔了。 顺致 教安! 精选藤野先生课文教案汇总四 (一)、教材分析： 藤野先生是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经受的回忆,重点表达了与藤野先生的交往,热忱地歌颂了藤野先生的名贵品质,洋溢着一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 (二)、学情分析： 初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析力量，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活泼，视野开阔，好胜心强。如果教师在班级中创设沟通、探究、合作的良好气氛，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 (三)、设计理念： 依据语文课程标准课程总目标“在进展语言力量的同时，进展思维力量”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培育学生概括力量的同时，绽开横向思维，读懂大事与主题的关系;在引导学生观赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，到达既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：与藤野先生交往这一明线，的爱国主义思想这一暗线，采纳由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领悟语言的感情颜色，体会剧烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等学法。 学问与力量：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采纳由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领悟语言的感情颜色，体会剧烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的名贵品质;学习鲁迅先生剧烈的爱国主义精神。 把握本文通过典型事例突出人物品质的写法 领悟语言的感情颜色，体会剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状 (一)、导入新课 1998年11月29日，在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?(生：鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关系?(藤野先生是鲁迅的教师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆教师的文章藤野先生，(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的脚印，去重温那一段往事。 设计意图 (从新闻报道入手，触发学生的奇怪心，使学生急于了解鲁迅先生的洋教师，激发他们阅读课文的欲望。) (二)、检查预习(出示幻灯片) 1、给以下加点的词语注音。 绯红(fi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pu) 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(pi) 2、解释词语。 匿名：不具名或隐蔽真名。 不逊：不客气;无礼貌;傲慢、蛮横。 标致：美丽。文中是反语，用来挖苦。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：(声音)凹凸起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。 设计意图检查课前预习，夯实根底，培育学生自主学习的习惯。 (三)、理清思路 速读课文，理清文章脉落： 1、 这是一篇回忆性散文,主要回忆一段什么样的人生经受? 生: 回忆 20世纪初在日本留学时的一段生活经受 2、 文中所写大事变换了几次地点?请找出文中说明地点转换的语句。 生：东京仙台离开仙台(北京) 3、 师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部? 生争论归纳：三局部 (1)东京所见所感; (2)仙台学医生活; (3)离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。 设计意图学生在自主阅读的根底上，通过小组争论, 了解通过时间、地点的变换来表达大事，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。 (四)、感知形象 1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开头写藤野先生的?(生：第六段) 2、藤野先生是以一个什么样的形象消失在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写? 生：写藤野先生，抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。 师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。 3、在相处过程中，记叙了能表现藤野先生名贵品质的哪几个典型大事?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质? (学生听1123段的录音，边听边在书上勾画批注，然后举手抢答) 1 添改讲义 仔细负责，一丝不苟 2 订正解剖图 热忱关怀，严格要求 3 关怀解剖实习 正直无私，真挚恳切 4 了解女人裹脚 探究讨论，实事求是 4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关怀和厚爱，这又表现了先 生的什么品质呢? 生：没有民族偏见的名贵品质。 5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关怀厚爱，按理“我”应当留在仙台连续学医，可后来为什么转变了学医的志向呢? 生争论后明确： 匿名信大事 看电影大事 当看到日本学生的傲慢高傲，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严峻挫伤。于是打算弃医从文，转变志向。 6、写教师为什么要写弃医从文这些内容? 生争论后明确： 从侧面表现先生没有民族偏见的名贵品质; 表现了鲁迅剧烈的民族自尊心和爱国热忱; 为下文的惜别埋下伏笔。 7、是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情意? 生争论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤” “凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还盼望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 小结：文章以与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。 设计意图扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的名贵品质。 (五)、体会感情 1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们仔细读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容? 生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信大事，看电影大事等 2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系? 生争论，师引导，归纳： 清国留学生交代了离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由; 日本“爱国青年”反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质; 弃医从文 写鲁迅与藤野先生先生告辞的直接缘由。 3、品尝语言，体会的思想感情 (1)、争论：是怎样描写清国留学生的，找出你最喜爱的句子读一读，并谈谈你喜爱的缘由。 抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。 “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满。 (2)、从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在? 生争论，师归纳： “日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会的黑暗的忧愤之情，所以记得;“水户”则是抵抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达爱国主义的思想感情。 3、为什么要弃医从文? “匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信大事使深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的愿望。“看电影大事”使深感医学只能拯救病人肉体上的苦痛，要真正拯救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，这是剧烈的爱国主义精神的充分表达。 找出饱含剧烈思想感情的句子读一读，体会一下当时的情感。 (1)“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发表达。 (2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 4、最终一句话中的“良心发觉”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了什么样的情感? 生争论，师归纳：“良心发觉”：喜爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级效劳而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是：决心以笔作刀枪和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 小结：鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学 医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情? 明确：用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的绝望厌恶，是爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然打算弃医从文，更是出于爱国的考虑;最终把思念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。 设计意图扣住剧烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领悟鲁迅的爱国之情。 课堂总结 通过这堂课的学习，你有哪些收获?在学生答复的根底上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质 改志为救国 惜别见真情 设计意图对本课的学习进展总结，加深学生对文本的感悟和理解，培育学生的表达力量。 选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、教师等) 设计意图学以致用，学习通过典型事例提醒人物品质的写法。 藤野先生 东 赏樱花 仙 相识 北 别后 盘辫子 与藤野先生的交往 相处 京 学跳舞 台 惜别 京 思念 爱国主义感情 设计意图 设计板书，表达了文章的写作思路，教师的教学思路，学生的学习思路。让学生清楚地理解作品的构造层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性熟悉;依据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。 精选藤野先生课文教案汇总五 第一课时 学习目标： 1.理解、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回忆复习鲁迅及相关学问;了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思索和感悟人生意义。 教具预备 多媒体cai课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙教师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感谢，给我鼓舞的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今日，我们就一起去感受这段难忘的经受、熟悉这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、) 二、资料助读(投影) 1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片) 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个渐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开头用的笔名，现代文学家、思想家、革命家，中国现代文学的宏大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经、社戏雪 (显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。) 2.朝花夕拾 朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了黄昏才捡起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经受感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时家乡瓜果的清爽甜蜜味道的小品，鲁迅把这美妙的回忆散文，比作一组晨光里开放的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝、从百草原到三味书屋、阿长和山海经都是选自这一本集子。 3.简介的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学特地学校学医，他原预备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生幻想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开头从事文学活动，1909年回国后，连续用文艺作为武器进展战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这毕竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章表达中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出构造简表。 提示：依据时间的推移、地点的转换将全文分成三个局部。 两名学生，到讲台上板演自己列出的构造图。 投影显示文章构造层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切思念 明确：从构造表中可知全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学特地学校。(显示图片)最终写离开仙台后对藤野先生的思念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1.学生采纳跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点?学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢? 学生思索答复，教师小结：(播放电影资料) 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心愿思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 a.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 b.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 c.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信大事个人与祖国的尊严受到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释(当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。) d.离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 学生扫瞄610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中关于藤野先生的描写，说说初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活简朴 学者形象 读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已呈现在我们的目前了，这是，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们连续读下去，看为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别表达了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 添改讲义仔细负责 订正解剖图严格要求 关怀实习热忱恳切 了解裹脚求实精神 结论：课文详细写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的名贵品质。 提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要留意哪几点?学生思索答复，教师小结。 投影显示如下: 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应当有详略 上下文留意过渡 叙事时要留意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关怀着鲁迅，热忱地帮忙鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位教师的真诚帮忙下，鲁迅定然能实现自己做医生的幻想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的打算，这毕竟是怎么一回事呢? 学生思索答复，教师小结：(播放电影资料) 缘由有二：一是由于日本学生疑心鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，由于当时中国是弱国。二是由于看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的损害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他打算弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?是用什么中心愿思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。 3.领悟的爱国主义思想 是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗) 找找看，文中还有哪些地方表现了的爱国主义思想感情。 学生思索，研讨沟通，教师小结。 a.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 b.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 c.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信大事个人与祖国的尊严受到侵害 爱 国 电影大事思想受极大震惊，民族自尊心受到严峻挫伤 电影解释(当时正值日俄战斗时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他四周的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，生气和哀思嚼住了他的心。使他觉得“但凡愚弱的国民，即使体格如何健全、如何健壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是转变人的精神。电影大事，打破了鲁迅医学救国的梦想，从今他便终止学医，决计要学文艺了。) d.离开仙台，思念先生 直抒思念之情 热忱赞颂 高度评价 藏讲义 爱 思念付诸行动挂照片 写文章 国 (2)文中看电影大事中所表达的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强确定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，剧烈地表达了对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中有意提醒日本“爱国青年”的荒唐规律，表现在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影大事反映难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人卑视，从而激发立志使自己祖国富强的志向，其次件事写中国国民的不觉悟这是造成民族衰弱的重要缘由之一，这两件事促使弃医从文。 4.学生自读课文38语段，教师点拨： 语段中“良心发觉”一词是指喜爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加士气”是指长期患病反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的盼望，便增加了士气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是决心以笔做刀枪，与反动势力斗争究竟，为中国的光明连续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切思念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。 5.学生齐读课文1、5、2431、3638段，体会的思想感情。 诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，2431段则布满愤激，3638段应满溢感谢。 三、合作研讨，体验反思 1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热闹，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。 学生各抒己见.剧烈争辩。教师供应参考意见如下： 较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的名贵品行”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文表达的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，虽然他的姓名并不为很多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，从全文的构造看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅始终思念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出鲁迅全集，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不行的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出参加。”1936年鲁迅又一直到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其思念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。 2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启发?请联系自身思索人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓舞。 四、课堂小结 观赏一篇优秀的作品，就像品尝陈年佳酿，只有专心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 精选藤野先生课文教案汇总六 藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 一、导入 我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。 接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。 二、牢记一份感谢 主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的大事。 体会“敬重”所表达出的一种情感。 在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境遇