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苏教版五年级数学上册教案8篇范文 教学要求使学生进一步理解整除的意义。使学生把握整除、约数与倍数的概念，以及它们之间的相互依存关系，渗透辨证唯物主义思想。培育学生抽象概括与观看思索的力量。 教学重点约数和倍数的意义 教学难点理解除尽和整除，约数和倍数等概念间的联系和区分。 教学过程 一、创设情境 1、计算下面三组题。 (1)23÷7=(2)6÷5=(3)15÷3= 11÷3=1.8÷3=24÷2= 2、观看并答复。 (1)上面哪个算式中的第一个数能被其次个数整除? (2)在什么状况下，才可以说“一个数能被另一个数整除”? (3)假如用整数a表示被除数，整数b(b0)表示除数，可以怎样说?(让学生看教材第49页关于“整除”的一段话) 3、思索：我们在说一个数能被另一个数整除时，必需具备哪几个条件? 被除数、除数都是整数，除数不等于0 明确三点商必需是整数缺一不行 商的后面没有余数 4、除尽与整除的区分与联系。 (1)像6÷5=1.21.8÷3=0.6我们只能说第一个数能被其次个数。 (2)除尽被除数和除数(不等于0)，不肯定是整数，商是有限小数，没有余数。 整除被除数和除数(不为0)都是整数，商是整数，没有余数。(三整无余) 师：一个数能被另一个数整除表示的是两个整数之间的一种关系，它们还有另一种关系，这就是我们今日要学-的约数和倍数关系(板书课题：约数和倍数的意义) 二、探究讨论 1.小组学-约数和倍数的意义。 (1)让学生看教材第50页有关约数和倍数的一段话。 (2)小组争论：两个数在什么状况下才有约数和倍数关系?“约数和倍数是相互依存的”是什么意思? (3)在复-的第1题中，请你指出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的约数?为什么? (4)倍与倍数意义一样吗? 如：15是3的倍数，表示15能被3整除。 1.5是0.3的5倍，5倍表示1.5除以0.3的商。 (5)留意事项。让学生看教材第50页的留意。 三、课堂实践 1.做教材第51页的“做一做”。 2.做练-十一的第1题。 3.做练-十一的第2题。 4.做练-十一的第3题。 5.做练-十一的第4题。 60的约数有。 6的倍数有。 四、课堂小结 学生小结今日学-的内容。 课后反思： 给学生以丰富的材料，让他们在感性熟悉的根底上，通过主动的探究学-把握概念。 苏教版五年级数学上册教案篇2 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十册第49页 教学目的： 1、进一步理解和把握整除的意义。 2、理解、把握约数和倍数的意义，知道约数、倍数的相互依 存关系，渗透辨证唯物主义思想教育。 3、让学生通过小组合作、沟通，尝试解决问题;培育学生的 数学沟通力量和合作力量。 4、激发学生的学-兴趣，通过自学、争论等方式的学-，培 养学生自主学-力量。 教学预备： 1、两张卡片、2、多媒体演示课件 评析为了表达当今新的教育观，即在课堂教学中，不仅要使儿童把握肯定的数学根底学问和根本技能，同时还要有目的去培育学生的数学力量。所以制定的目标体系全面、恰当。 教学过程： 一、复-整理、进一步理解和把握整除的意义 1、整除的含义 让学生在小卡片上写一道除法算式 黑板上展现学生的除法算式 评析学生的学-材料是自己查找的，而不是教师或书本给定的材料，它们来源于学生自己，这样的学-，可以使学生一开头就处于积极状态，使学生对学-布满着兴趣，学生乐于连续学-下去，而无须教师强迫学生学-。 教师提出问题：A、哪一道除法算式的被除数能被除数整除 B、在什么状况下，才可以说“一个数能被另一个数整除” 让学生分小组合作、沟通，解决以上两个问题 学生沟通完毕，每小组派代表汇报本小组讨论成果 评析让学生合作、沟通，尝试解决问题，这样的教学即给了学生一个人人参加、自主探究的时机，使学生理解和把握了学问;又使学生在公平、自由、真诚悦纳的情意关系中学会了与人共处。 2、抽象概括整除的概念 师：假如用字母a表示被除数，用字母b表示除数，在什么状况下，a能被b整除? 生：略 师：让学生完整地概括整除的意义 评析由于学生对整除的含义有了进一步的理解。所以通过学生争论，师生对话，抽象概括出整除的概念，这样的教学，符合学生的认知规律，同时可培育学生的抽象概括力量。 3、稳固练- 下面哪一组的第一个数能被其次个数整除 17和549和73.6和1.210和10 下面四个数中谁能被谁整除 2、3、6、12 评析概念初步后，为了有效稳固，恰到好处增加了练-，练-题设计时，考虑到不同学生的进展，增加了开放题，这不仅激发了学生的学-兴趣，而且又加深了学生对整除的理解 二、新知教学，了解约数和倍数的意义 1、提出问题，看书自学 在什么状况下，a是b的倍数，b是a的约数。 约数和倍数中的数一般指什么数?不包括什么数? 你能仿照书中的(例1)举一个例子，说明一个数是另一个数的倍数，另一个数是这个数的约数 2、学生自学，并回答下列问题及举例、说明理由。 评析教师提出问题，学生带着问题去自学，这样的学-，即表达了学生在课堂教学中的主体地位和作用，又培育了学生独立思索及自学力量。 3、明确约数和倍数的关系 依据实例提出问题：45能被15整除，能不能单独说45是倍数、15是约数，为什么? 生：略 师生共同小结：约数和倍数是相互依存的关系，不能单独地说一个数是倍数或约数。 评析通过以上的学-，学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时，必需是以整除为前提，约数和倍数是相互依存的概念，不能独立存在。突出了教学的重点，精确地把握了教学关键。 4、稳固练- 下面每组数中，谁是谁的倍数?谁是谁的约数? 36和97和1445和451和100 以下数中，谁是谁的倍数?谁又是谁的约数? 1、2、6、12 嬉戏 规章：教师出示一个数，看你手中的卡片是否符合教师提出的条件，符合的请举起你的卡片。 a、我是12，12能整除谁? 你们是我的什么数?我又是你们的什么数? b、我是19，谁是我的约数? c、我是2，谁是我的倍数? d、我是1，谁是我的倍数?(小结：1是全部自然数的约数) e、让全体同学举起卡片，让具有数字6的同学指出自己的约数 评析练-题设计时，考虑到不同的学生要有不同的进展，即有层次，又有坡度，形式又有多样。即重视根本学问的训练，同时还将学问性、趣味性有机地结合。学生兴趣盎然，思维灵敏。通过练-，即稳固了学问，又使全体学生不同程度得到了进展 五、回忆反思，谈各人的收获。 师：今日我们讨论了什么?又是怎样讨论的?你有什么收获? 评析让学生总结本节课学-的方法，并谈自己的收获，这个过程不仅使学生明白了很多道理，而且使学生加深了对学问的理解和把握;诱发了学生的制造性思维。学生的收获不仅只有学问，还包括力量、方法、情感等，学生体验到学-之乐，增加了学好数学的信念。 反思：素养教育的重要着眼点是转变学生的学-方式。实施素养教育就必需要以学生的进展为本，要转变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于承受教师学问传输的学-方式，帮忙学生形成一种主动探究学问、并重视解决实际问题的积极学-方式，这是一种有利于终身学-、进展学-的方式。为了提倡这种学-方式，使素养教育落到实处，笔者在设计约数和倍数的意义这一课时，采纳了以问题为中心，在教师的指导下，让学生以合作沟通、争论、自学等形式主动地去猎取学问、应用学问、解决问题，从而使学生的创新精神和实践力量的进展有了切实的落脚点。 综观整堂课，教师教得特别少，而学生讲得特别多，学生之间合作沟通多，学生自主学-多，教师只是一个组织者和参加者，学生真正成为学-的仆人，不仅积极参加每一个教学环节，切身感受了学-数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦，而且不同的学生得到不同的进展，满意了学生求知、参加、胜利、沟通和自尊的需要。 苏教版五年级数学上册教案篇3 教材分析： 该内容是在学生已经学-了“约数和倍数的意义”、“质数和合数、分解质因数”、“公约数”等的根底上进展教学的，既是对前面学问的综合运用，同时又是学生学-“通分”所必不行少的学问根底。因而是本单元的教学重点，是本册教材的核心内容。本课的教学，对于学生的后续学-和进展，具有举足轻重的作用。借鉴前面的学-方法学-后面的内容是本课设计中很重要的一个教学特色，这样设计不仅使教学变得轻松，而且能使学生在学-学问的同时把握一些学-方法，这些学-策略和方法的把握，对于今后的学-是很有帮忙的。 学情分析： 五年级学生的生活阅历和学问背景更为丰富，动手欲较强，学生熟悉数的概念时更情愿自主参加，自己发觉。再者，学生个人的解题力量有限，而小组合作则能更好地激发他们的数学思维，通过沟通获得数学信息。 教学目标： (表达多维目标;表达学生思维力量培育) 1、让学生通过详细的操作和沟通活动，熟悉公倍数和最小公倍数，会用列举法求两个数的最小公倍数。 2、让学生经受探究和发觉数学学问的过程，积存数学活动的阅历，培育学生自主探究合作沟通的力量。 3、渗透集合思想，培育学生的抽象概括力量 教学重点： 公倍数与最小公倍数的概念建立。 教学难点： 运用“公倍数与最小公倍数”解决生活实际问题 教法学法： 为了实现教学目标，到达标准中的要求，也为了更好的解决教学重、难点，我将本节课设计成寓教于乐的形式，将教学内容融入一环环的学生自主探究发觉的过程中，引导学生动手、动脑、动口。 教学过程： 媒体运用 任务导学 明确任务 师：课前我们来做个报数嬉戏，看谁的反响最快。请两大组的同学参与。 师：请报到3的倍数的同学起立，报到4的倍数的同学起立。你们发觉了什么?他们为什么要起立两次?(由于他们报到的号数既是3的倍数又是4的倍数)是吗?咱们一起来验证一下。(师板书：12、24) 师：像这些数既是3的倍数，又是4的倍数，我们就把这些数叫做3和4的公倍数。(板书：公倍数)今日这节课我们一起来讨论公倍数。 一、课堂探究，自主学- 1、出例如1 师：同学们，认真读要求，你们认为解决这个问题要留意什么? 生独立思索，领悟题意和要求。 课件出示 合作 探究 2、合作沟通，动手操作 我们每一对同桌都预备了一张方格纸和一些长3厘米、宽2厘米的长方形，下面就用这些长方形来代替瓷砖在方格纸上来摆一摆、画一画或直接算一算。 3、汇报沟通 师板书：2的倍数：2、4、6、8、10、12、14 3的倍数：3、6、9、12、15、18 2和3的公倍数：6、12、24 二、沟通展现 1、明确意义 师提出问题：为什么不能铺成边长是4厘米或9厘米的正方形?除了能铺成边长是6厘米的正方形之外，还可以铺成边长是多少厘米的正方形?最小是多少厘米?你发觉能铺成的正方形的边长有什么特点? (设计意图：这几个问题连环递进，通过第一问使学生理解4只是2的倍数，9只是3的倍数，不管是边长4厘米还是9厘米均不符合题意，从而使学生深刻理解公字的含义;通过其次、三问使学生发觉能铺成的正方形的边长必需是2和3的公倍数，而只要符合这个条件的正方形是有很多个的，从而渗透了数形结合与极限思想。) 师：通过刚刚的报数和铺正方形的过程，现在谁能用自己的话说说什么是公倍数和最小公倍数?在韦恩图上怎么表示? 2、找最小公倍数 师：是不是只有2和3才有公倍数呢?其你也举个例子里找一找他们的公倍数，有一个要求：看谁能在规定的时间里找到的公倍数最多，用的方法最巧。 汇报沟通 师：请找到最多的同学说一说，你有什么好方法介绍给大家。 3、发觉特别关系的两个数的最小公倍数的特点 师让学生举例，然后将学生所举的例子分成了3类。启发学生：我是依据什么标准来分的?你所举的例子属于哪一类?咱们再来看一看，他们的最小公倍数有什么特点?(让举例的学生汇报最小公倍数) 得出规律：两个数是互质关系的，它们的最小公倍数就是他们的乘积; 两个数是倍数关系的，它们的最小公倍数就是较大的那个数。 假如以后让你找两个数的最小公倍数，你会怎么做? 三、反应拓展 1、拓展提升 13和2()1000和25() 18和6()8和9() 1和12()9和15() 2、师：运用公倍数的学问，可以解决很多生活中的实际问题。一天周教师和一位乐清的同学在温州参与完同学会之后，其次天要赶回来上班，从温州新南站我们了解到以下一些信息 师：为了能同时动身，你认为周教师该选择哪些时间动身? 3、求三个数的公倍数 四、课堂总结 这节课我们学-了什么?你有什么收获? 五、评价检测 练-十七2、3、4题 苏教版五年级数学上册教案篇4 教学内容： 最小公倍数 教学目标： 1.使学生理解最小公倍数的意义，初步学会求两个数的最小公倍数。 2.培育学生的观看力量、分析力量和归纳概括力量。 3.培育学生良好的学-惯。 学-目标： 1、理解最小公倍数的意义 2、初步学会求两个数的最小公倍数。 学-任务： 任务一 理解最小公倍数的意义 任务二 求两个数的最小公倍数 教学过程： 一、激情导课 1、师：同学们，看今日我们要学-什么?(最小公倍数) 看到这个题目，你会想到我们以前学过的什么学问?(倍数) 2、师：(出示课件)谁会求这俩个数的倍数?有了这个学问做铺垫，信任我们这节课肯定会学的很轻松。 3、(出示目标)理解最小公倍数的意义，初步学会求两个数的最小公倍数。请同学们默读一遍，并牢牢的记住它。 二、民主导学 任务一 一、任务呈现 师：过几天，我们五年级的同学将外出旅游，快乐吗?小兰也想和爸爸妈妈一起去游玩，可从7月1日起，小兰的妈妈每4天休息一天，爸爸每6天休息一天，他们准备等爸妈全部休息时，全家一块儿去。那么在这一个月里，他们可选那些日子去呢?你会帮他们把这些日子找出来吗? 要求：先独立思索，不会的小组商议。 提示：每4天休息一天就是工作3天休息一天，每6天休息一天就是工作5天休息一天 二、自主学- 教师巡察学-状况 三、展现沟通 1、师：他们可选那几日外出?(12、24) 你是怎样选出来的?依据答复板书; 妈妈的休息日：4 8 12 16 20 24 28 - 4的倍数 爸爸的休息日：6 12 18 24 30 -6的倍数。 共同的休息日：12 24 -4和6的公倍数 最近的一天：12-4和6的最小公倍数 还可以用集合图来表示， 2、认真观看两组数据有什么特征? 3、再次强调 4 的公倍数就是妈妈的休息日 6 的公倍数就是爸爸的休息日 4 和6的公倍数就是爸爸和妈妈的共同休息日 4、最近是哪一天? 12 12也是这公倍数中最小的一个，叫做最小公倍数。 5、集合图还可以这样表示 出示课件 问：和前面的图有什么不同?中间的局部表示什么?(重合的、公共的) 你会填吗?把刚刚的数据填在这个表里，中间填?两旁呢? 这样我们可以一眼看出4 和6的公倍数是12、24. 6、谁能用一句话说说什么是公倍数?什么是最小公倍数? 7、89页做一做 二、那如何求最小公倍数呢? 任务二 求两个数的最小公倍数 一、任务呈现 1、求6和8的最小公倍数 2、想一想 1.你还能想出几种求法? 2.公倍数有多少个?你能找出的公倍数吗? 3.两个数的公倍数和最小公倍数之间有什么关系? 二、自主学- 三、展现沟通 1、把不同求法板书 2、沟通以上三个问题 (三)检测导结 1、目标检测 求以下每组数的最小公倍数(要求5分钟) 2和7 4和8 3和5 6和15 2、结果反应 一次正确5分，自己改正4分，帮忙改正3分， 3、反思总结 谈谈收获和缺乏 苏教版五年级数学上册教案篇5 一 教学内容 最小公倍数(一) 教材第88 、89 页的内容及第91 页练-十七的第1 、2 题。 二 教学目标 1 .理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 2 .通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。 3 .培育学生抽象、概括的力量。 三 重点难点 理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。 四 教具预备 多媒体课件，学生操作用长方形纸片(长3Cm ，宽2Cm )与方格纸。 五 教学过程 (一)导入 前面，我们通过讨论两个数的因数，把握了公因数和公因数的学问。今日，我们来讨论两个数的倍数。 (二)教学实施 1 .在数轴上标出4 、6 的倍数所在的点。 拿出教师课前发的画有两条直线的纸。 在第一条直线上找出4 的倍数所在的点，画上黑点。在其次条直线上找出6 的倍数所在的点，圈上小圆圈。 2 .引入公倍数。 ( l )学生汇报，多媒体课件消失两条数轴，并依据学生报的数，仿效消失黑点和小圆圈。 ( 2 )观看：从4 和6 的倍数中你发觉了什么? ( 3 )学生答复后，多媒体课件演示两条数轴合并在一起，出现12 和21 。 ( 4 )我们发觉：有些数既是4的倍数，又是6 的倍数，假如让你给这些数起个名，把它们叫做4 和6 的什么数呢?(板书：公倍数) 说说看，什么叫两个数的公倍数? 3 .用集合图表示。 假如让你把4 的倍数、6 的倍数、4 和6 的公倍数填在下面的图中，你会填吗?试试看。同桌两人可以争论一下。 4 .引人最小公倍数。 学生汇报后问： ( 1 )为什么三个局部里都要添上省略号? ( 2 ) 4 和6 的公倍数还有哪些?有没有公倍数? ( 3 )有没有最小公倍数?4 和6 的最小公倍数是几?(板书：最小公倍数) 4 的倍数 6 的倍数 4和6的功倍数 5.引出例1。 前面学-公因数和公因数时，我们讨论了用正方形地砖铺地的实际问题。今日，我们再来讨论一个用长方形墙砖铺成正方形的实际问题出例如1 。 ( 1 )操作探究。 学生任意选择操作方式。 用长方形学具拼正方形。 在印有格子的纸上面画出用长方形墙砖拼成的正方形。边操作、边思索：拼成的正方形边长是多少?与长方形墙砖的长和宽有什么关系? ( 2 )反应并提醒意义。 请选用第一种操作方式的学生上来演示拼的过程，并说一说拼出的正方形边长是多少。教师依据学生的演示板书正方形边长，如6dm 请选其次种操作方式的学生汇报，教师让多媒体课件出现边长为6dm 、12dm 的正方形, 正方形边长还有可能是几?你是怎样知道的? 观看所拼成的边长是6dm 、12dm 、18dm 的正方形与墙砖的长3dm 、宽2dm 的关系。体会正方形的边长正好是3 和2 的公倍数，而6 是这两个数的最小公倍数。 思索：两个数的公倍数与最小公倍数之间有什么关系?(最小公倍乘2乘3 就是这两个数的其他公倍数。) 阅读教材第88 、89 页的内容，进一步体会公倍数和最小公倍数的实际意义。 6 .运用新学问，解决问题。 ( 1 )画一画，说一说。 小松鼠一次能跳2 格，小猴一次能跳3 格，它们从同一点往前跳，跳到第几格时第一次跳到同一点，第2 次跳到同一点是在第几格?第3 次呢? 引导学生将此题与例1 比拟：内容不同，但数学意义一样，都是求2 和3 的公倍数和最小公倍数。 ( 2 )完成教材第89 页的“做一做”。 学生独立思索，写出答案并沟通：4 人一组正好分完，说明总人数是4 的倍数;6 人一组正好分完，说明总人数是6 的倍数。总人数在40 以内，所以是求40 以内4 和6 的公倍数。 ( 3 )独立完成教材第91 页练-十七的第2 题。 ( 4 )完成教材第91 页练-十七的第1 题。 指导学生找到写出两个数的公倍数的简便方法，先找出两个数的最小公倍数，再用最小公倍数乘2 、乘3 .得到其他公倍数 (四)思维训练 本节课我们共同讨论了公倍数和最小公倍数的意义，并通过解决铺长方形地砖的问题，了解了两个数的公倍数和最小公倍数在生活中的应用。 苏教版五年级数学上册教案篇6 课题：负数的初步熟悉 (1) 第 1 课时总第课时 教学目标： 1.使学生结合现实的问题情景了解负数产生的背景，初步熟悉负数。会用正、负产生数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确读、写负数。 2.能正确区分正数、负数和0。 3.感受正、负数与日常生活的亲密联系;获得一些胜利的学习体验。 教学重点：理解负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。 教学难点：理解负数的意义，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。 教学预备：课件 教学过程： 一、课前嬉戏 。(3分钟) 我们先来做个嬉戏。嬉戏的名字叫“与我相反”。嬉戏规章是：教师说一句话，你们要快速地说出与这句话意思相反的话。 1、服装店今年八月份赚了2023元。 2、我在银行存入了300元。 3、我向南走了100米。 4、零上10摄氏度。 引入谈话：在生活中，像这样意思相反的状况还真多，今日，我们将讨论如何用数学的方法表达这些内容。 二、自学例1。(10分钟) 1.自学。 出示：教材例1情境图。 学生自学时，教师巡察了解学生的自学状况。 导学单： 1.3个城市的最低气温分别是多少摄氏度?你是怎么看的? 2.试着把这三个温度写下来,并读一读。 3.思索:+20和-20表示的含义有什么不同? 2.小组沟通。 沟通内容： 1.说说你是怎么看温度计上的气温的? 2.南京、三亚、哈尔冰的最低气温分别是多少摄氏度?哪里的气温是零上，哪里的气温是零下? 3.你是怎么理解+20和-20的? 导学要点： 三亚的温度用正数表示，哈尔滨的温度用负数表示。 3.全班沟通。 导学要点： 在读出刚刚三个温度时，要留意看清什么?(出示温度计课件：闪耀0) 0，它正好是零上温度和零下温度的分界点。零上温度可以用正数表示，零下温度可用负数表示。 +20表示零上20，温度比0高，-20表示零下20，温度比0低。零上温度和零下温度是一组具有相反意义的量。 三、自学例2.(6分钟) 1.自学。 导学单： 1.用例1的方法表示出珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的高度。 2.读一读这两个数，他们分别表示比海平面高多少米或低多少米? 指导学生看懂例题中的示意图。 2.全班沟通： +8844.4米和-155米的实际含义。 海平面以上高度用正数，海平面以下用负数。海平面以上高度和以下高度是一组具有相反意义的量。 3.学生沟通把数进展分类。 假如把这5个数分分类，可以怎样分? 导学要点： 像+20、+8844.4这样的数都是正数，像-20、-155这样的数都是负数(板书课题上的负字)。为了便利，“+”我们可以省略，但“-”肯定要写。 0是正数和负数的分界点，因而0既不是正数，也不是负数。 4.争论：你在生活中见过负数吗?它们的含义各是什么? 四、练习。(15分钟) 【根本练习】 1.第2页练一练。 点拨： 表示正数的圈里有0吗?表示负数的圈里呢?进一步明确正数、负数和0的关系。 2.练习一的第1、2题。 第1题：以0为标准，正数表示零上温度，负数表示零下温度。 第2题：连续强调，高于海平面的高度用正数表示，低于海平面的温度用负数表示。 3. 练习一的第3题。 写出5个正数和5个负数。 正、负数可以是些怎样的数?可以写小数和分数吗? 写正数和负数时要留意什么? 4. 练习一的第4题。 学生读一读表中的数。 在教材给出的图中涂一涂。 教师收集学生的不同画法，评讲时展现，订正学生消失的错误。 图中的几个温度，哪些比0高，哪些比0低?-5与-10相比，哪个温度高一些? 5.创编练习。 电梯现在停在6楼，假如升到9楼记作+3，那么-2表示()。 电梯下降到了2楼 电梯下降了2楼 电梯下降了4楼 电梯上升到8楼 电梯是以几楼作为正负分界的? 五、课作。(6分钟) 完成补充习题第1页。 帮忙学困生，收集典型错例，讲评时使用。 校对作业，分析典型错例，统计正确率，订正错误。全对的做“提高题”。 提高题。 甲地海拔高度是30米，乙地海拔高度是20米，丙地海拔高度是-10米，哪个地方最高，那个地方最低?最高的地方比最低的地方高多少米? 六、家作。 1.课课练第页。 2.上网查阅：了解负数的产生。 苏教版五年级数学上册教案篇7 第一单元：熟悉负数 教学内容： 1、 熟悉负数：教材第1 6页 例1 例4以及练习一 2、 实践活动：面积是多少 第10 11页 教学目标： 1、使学生在熟识的生活情境中初步熟悉负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 2、使学生初步学会用负数表示日常生活中的简洁问题，体会数学与日常生活中的简洁联系。 3、通过学生的实践操作，让学生初步体会化难为易、化繁为简的解决问题的策略，为后面学习多边形面积的计算做些预备。 教学重点：正数、负数的意义 教学难点：理解0既不是正数也不是负数 课时安排：3课时 (1)熟悉负数的意义 教学内容：p.1、2，完成第3页的练一练和练习一的第15题 教学目标： 1、在现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，把握正负数表达方法。2、能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、收支、海拔高度等具有相反意义的量。3、体验数学与日常生活亲密相关，激发学生对数学的兴趣。 教学重点： 在现实情境中理解正负数及零的意义。 教学难点：用正负数描述生活中的现象。 教学预备：温度计挂图等 教学过程： 一、谈话导入： 通过复习，你知道这节课要学什么么?(板书：负数) 说我们以前熟悉过哪些数?(自然数、小数、分数) 分别举例。指出：最常见的是自然数，小数有个特别的标记“小数点”，分数有个特别标记是“分数线”，你知道负数有什么特别标记么?(负号，类似于减法) 二、学习例1： 1、你知道今日的最高温度么?你能在温度计上找到这个温度么? 介绍温度计：(1)、，我们中国人用摄氏度为单位，即;是华士度，是欧美国家用的。(2)以0为界，0上面的温度表示零上，0下面的温度表示零下。(3)刻度。要留意一大格、一小格分别表示多少度? 在温度计上找到表示35的刻度。 你知道什么时候是0吗?(水和冰的混合物) 你知道太仓一年中的最低温度么?(零下5度左右)你能在温度计上找到它吗? 分别写出这三个温度：0，为了强调这个温度在零上，35还可以写成+35，而这个零下5度，应当写成5。 读一读：正35，负5 分别说说在这3个不同的温度你的感受。 2、完成试一试： 写出下面温度计上显示的气温各是多少摄氏度，并读一读。 对零下几度，可能学生会不能正确地看，留意指导。 3、完成第3页第2题的看图写一写，再读一读。 简洁介绍有关赤道、北极、南极的学问。 4、完成第6页第4题： 先指名说说这三条鱼分别所处的地方，再选择适宜的温度。也可选择几个让学生说说选择的理由。 5、读第7页第5题。，让学生说说体会。 6、完成第6题，分别在温度计上表示4个季节的温度。加强指导与检查。 三、学习例2： 1、出例如2图片，介绍“海平面”“海拔”的根本学问。 让学生指一指珠穆朗玛峰的高度是从哪里到哪里。补充：最新的测量，这个数据有所变化，有兴趣的同学可以查一查。 再指一指吐鲁番盆地的海拔。 指出：这两个地方，一个是高于海平面的，可以用“+8848米”来表示，另一个是低于海平面的，可以用“-155米”表示。 用你自己的理解来说说这样记录有什么好处? 2、完成第6页第1题：用正数或负数表示下面的海拔高度。 读一读第2题的海拔高度，它们是高于海平面还是低于海平面。 四、熟悉正负数的意义： 1、像温度在零上和零下或是海拔是高于和低于海平面可以用正数和负数来表示。 黑板上这些数，哪些是正数?哪些是负数? 你能用自己的话来说说怎样的数是正数?怎样的数是负数? 0呢?为什么? 2、完成第3页第1题，先读一读，再把这些数填入相应的圈内。 3、完成第6页第3题：分别写出5个正数和5个负数。 五、全课小结：(略) (2)熟悉负数的应用 教学内容：p.3、4的例3、例4，完成第5页的练一练和练习一的第710题 教学目标： 1、使学生在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实的情境中应用负数，进一步理解负数的意义。 2、体验数学与日常生活亲密两观，激发学生对数学的兴趣。 教学重点：应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量。 教学难点：体会两种具有相反意义的数量。 教学预备：直尺等 教学过程： 一、谈话导入： 上节课我们熟悉了负数，请你用自己的话书说怎样的数是负数? 正和负是一对反义词，生活中也有许多正好相反的变化，它们也可以分别用正负数来表示。 学生举例(可能有的状况)： 1、收入和支出：假如教师上个月的10日拿到1500元工资，为了强调“收入”，我可以这么记“+1500”，买衣服花了300元，可以怎么记?为什么?吃饭花了500元，怎么记? 2、转入与转出：这个新学期，我们班转出1人，转进3人，怎么表示? 3、上车与下车：(第10题)，依次写出每一站的状况，让学生说说每一站是什么意思?特殊是“0”;还可以结合某一站，让学生说说“3，+8”其实人数有什么变化? 4、上楼与下楼：? 补充楼层，第下室的表示方法等。补充：楼房有正的几楼，也有可能会有负的几楼，会不会有0楼?为什么? 5、向东走、向右走：常见的方向有4个，东和西是相反的方向，南和被也是一对相反的方向。假如把想东走5米，记作+5米，那么向西走10米，可以怎么记?你是怎么想的?+10米表示什么呢?为什么? 假如+10表示的是向南走10米，那么，10米表示什么?你是怎么想的? 比拟这个话题与前面话题的不同：前面的正负数一般都有增加或是削减的意思，而这个正负数，只表示相反的意思?