藏戏教学反思三篇.docx

藏戏教学反思三篇藏戏教学反思篇1 藏戏一文没有接触之前，说实在的我也不是太了解这样的剧种，于是一遍又一遍地阅读教材，学在学生前面，与学生一同学习，虽然“藏戏”距离孩子的生活比拟遥远，但本课条理清楚，内容比拟易懂，语文生动传神，具有很强的可读*，学生理解起来并不难。 本课，我根据“预习课文我先知”（链接藏戏的相关学问背景）“检查字词我夺冠”（引导学生读准字音，理解词语，还有文中一些比拟少见的藏语，如咆哮、吞噬、婀娜、招徕、雄谢巴、阿基拉姆、唐东杰布等，小结理解词语方法）“课文分段我能行”（结合导语要求：藏戏是怎么形成的？藏戏有什么特*？引导学生梳理课文分段，概括段意）“美文品读我做主”（引导学生聚焦重点段落，以导语问题进展自主研读沟通、汇报，教师小结，概括全文内容回归整体）“比照阅读我清楚”引导学生比拟藏戏和*的春节有什么不同?有了充分的学习铺垫，学生还是能很清楚地说出两课在表达内容、表达挨次、表达方法和语言特*上的区分“拓展学问我来试”除了“藏戏”你还了解其他剧种吗？这个问题难倒了学生，可见课前对信息的处理和汲取力量弱，这时我把事先查找的有关“川剧”的资料介绍给了他们，就我们闽南地区而言，也有一些特别的剧种，南音、歌仔戏、高*戏，惋惜孩子们都不清晰！课堂环节连接较好，学生参加度、参加面有进步。 圆满也有，一是在第四环节研读学习中，学生“自主”不够，教师牵引太多，时间消耗较长；二是对于教案原有安排的短文补充阅读无法挤进来。 藏戏教学反思篇2 这篇课文是一篇学问性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。同时这是一篇略读课文，从内容上看特别简洁，行文构造仅仅是孩子们平常总是见到的“总分总”构造，本文主要是通过阅读课文让学生了解藏戏的特点、形成及文章在表达上的特点，所以在设计这课的时候就抓住我们班级学生的特点，从学生的奇怪心动身，以课文为根底从而绽开对文本的探讨。 一、学习课文导读，明确课文要求和自己这节课的任务。开课伊始，导课后让学生自己阅读自读提示，明确自己的任务。这个时候找一些平常不爱发言的同学，借此时机给他们一些展现自己的时机。 二、整节课分三步进展。首先，藏戏的形成，学生通过阅读文本很快发觉了答案。其次，藏戏的特点，这一局部借助学生小组活动的形式绽开了学习，很快学生从课文中发觉了不同的面具有不同的含义和象征，从而导出面具的外形、颜色和象征意义顺势消失，这一局部引起了同学们的深厚兴趣，通过一个练习题更加稳固了这一局部的学习。第三，本文的写作特点。这一局部主要是分析文章开头的三个自然段，通过学生齐读的方式，学生很快就知道了文章开头的特点是连续使用三个反问句，这样的句式不仅使得文章的写作有了独特之处，同时也告知了我们藏戏的与众不同的特点。 总之，这一节课进展的比拟顺当，预设和生成的都到达了估计的效果，尤其是后面的一局部拓展联系，学生的兴趣很深厚，通过学习也让学生了解了许多课外的学问。 藏戏教学反思篇3 藏戏一课按说明事物的不同方面为序，先概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。接下来具体写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事”。紧接着介绍藏戏的重要特征“面具”的特点及作用。然后简单地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠讲解、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最终用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和进展。 或许是课文构造的缘由，我感觉这篇课文教得特殊爽，而学生学得也特殊轻松。 在初读课文之后，我让学生结合预习状况，说说藏戏的特点。大局部学生都能找出课文开头的三个反问句其实就概括介绍了藏戏的三大主要特点：“戴着面具演出”“演出时没有舞台”“一部戏可以演出三五天”。 紧接着，我让学生依据藏戏特点在课文中找出相应的详细描写这三个特点的自然段。在找的过程中，我随机引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。固然，这中间写面具的一局部是学生最感兴趣的。这些面具不同的颜色代表不同的角色，代表不同的感情颜色，代表肯定的价值推断和是非观念。再通过分角色读、引读等多种方法让学生领会到藏戏的独特魅力。 学生在充分地读这局部的根底上，轻松理解了这局部内容。最终，我让学生读读课文47自然段，说说这几个自然段写什么？学生很快就能明白这是写藏戏的形成。 就这样，我引领学生这么轻易地理清了文章的脉络，了解了藏戏的形成及其特色，领会到了藏戏的独特魅力，并学习了文章精确的说明和生动形象的描述，积存了语言，领悟了表达方法。而学生所领悟到的一切，所积存的一切，不正是我们所盼望的吗？