蜜蜂引路的教学反思.doc

蜜蜂引路的教学反思一、初读课文，理清文章脉络。 20xx版语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。教学的开头，请学生默读课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培育。画简笔画，这是我始终不敢突破的一点，今日我在课堂上尝试一番，虽然画的不是很好，但让学生弄清了文中的一些地理方位。 二、抓关键词，进展辨析运用 在词汇教学中，重点是精确的理解词义。理解词义的方法许多。比方直观的理解，比拟辩析理解。联系学生的实际生活阅历和学问积存理解，以及结合课文理解，不同的词可以应用不同的方法。对于“经常”“平常”以及他们的近义词，通过比拟辩析加深了学生对词语用法的理解，在加以运用就能水到渠成。如：一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让学生结合上下文细细的体会。比方对“果真”的教学，区分果真和竟然，顺便教学竟然等相近的词语。我想假如能常常这样引导，不仅能使学生对词义有准确的理解，而且可以逐步培育学生依据语言环境理解词义的力量。这也是今后要训练的重点。 三、细读课文，体会人物优秀品质 第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进展教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在查找的路上都看到了什么”这个问题绽开，通过抓住“一边走一边看”、“认真观看”、“果真”等词语的理解，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是在留心观看。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。最终让学生通过线路图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的，让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观看和仔细思索的优秀品质。 四、缺乏之处 1、朗读是我们班学生的弱项。在学习中能抓住关键词，但读得不够到位，男生不如女生有情感，看来调动学生的朗读积极性是很重要的。 2、课堂评价自我感觉有了较大的进步，能有所针对性评价，但是还不是很敏捷。 蜜蜂引路的教学反思4 在蜜蜂引路这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观看力和推断力。列宁是个擅长观看，仔细思索的人。 一、学生画路线图 教学中，我实行板画的形式教学。首先，引导学生读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让学生自读自悟第三自然段，并依据自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近学生的生活。吸引学生留意，引起学生的学习兴趣。其次，对于低年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。 二、学生讲路线图 学生一边讲，教师一边画，看似这是教师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。教师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，认真观看的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 三、留意读书形式的多样 在本课朗读训练中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，同时让学生个别读一读，这就使得学生了展现朗读的时机，培育学生共性的时机。在教学中，教师肯定要培育学生的共性进展，表达学生进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路的教学反思5 在蜜蜂引路一课中，我实行板画的形式教学。首先，在黑板上去除那些繁杂的生字和课文主要内容的串联，让我的板书更贴近学生的生活。其次，利用黑板画，吸引学生留意，引起学生的学习兴趣。第三，对于地年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通沟通的最好工具。对于画出列宁查找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。 学生一边讲，教师一边画，看似这是教师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。教师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，动手画一画，感受列宁同志对待事情仔细思索，认真观看的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。 但是在教学过程中，我也存在这样那样的问题。对于细节，教师还是没有更好的留意到。例如：在本课朗读训练没有表达共性化和多样性。在本课中，我主要实行了齐读，小组读，分段读的形式，并没有让学生个别读一读，这就使得个别学生失去了朗读和展现的时机，也失去了学生共性培育的时机。在今后的教学中，教师肯定要培育学生的共性进展，表达学生进展的共性化和多样性。 蜜蜂引路的教学反思6 我在蜜蜂引路其次课时设定的 教学目标是 1.默读课文，理解列宁是怎样找到养蜂人的，简洁画出线路图。 2.稳固字词,会写“四周、谈”3个字。 3.区分“平常”与“经常”表不同的意思。 4.能流利、有感情地朗读课文，读好养蜂人见到列宁时惊异的语气，并体会人物认真观看和仔细思索的特点。在这节课里,我能根据预设的目标进展教学,贯彻新课标的理念思想,让学生反复读书,在读中理解课文的”含义,并用多种形式开展教学,如:小组合作、同伴沟通、师生对读。并把握课文的重点难点,利用简笔画画出列宁怎样通过蜜蜂找到养蜂的线路图，在学习第四自然时,引导学生观看图画,朗读课文，理解文中“惊异”一词。 从整节课来看， 教师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成； 2.学生的自主性缺乏;3.教学流程不够流畅，语言不够精炼； 4.前松后紧，以至后半局部的教学较为难，在进展人物对话时，没有明确好旁述的分工。 在今后在教学工作中,要仔细解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和制造性的培育。总之，教与学都是一个学习和成长的过程。 蜜蜂引路的教学反思7 首先，我请学生边默读课文边画出表示列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么位置。这一步骤中教学的目的是让学生理清思路，既熟悉事物又想象列宁看到这些事物是如何思索的？其次，引导学生对课文的重点内容进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。尤其是现在的学生学问面广，对理解本课相对深入了很多。 但是，本节课的教学任务完毕后，我更感到深深的缺乏，也引起了我更多的反思：像这类思维性强、缺乏故事性、学生好像又不是很感兴趣的课文毕竟该如何上才算高效？也看了一些同行们的教学设计，不想走他们的老路，更不想牵着学生的思维走，我深切地感受到课堂的魅力是无穷的，或许这节课给我的挫败感才是我最大的收获吧！这将作为我新的起点，连续探究！ 蜜蜂引路的教学反思8 蜜蜂引路这篇文章主要叙述了很多蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。要让学生懂得在今后的“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 在设计本篇的教学时，我主要还是引导学生抓住本文的语言文字理解重点段，尤其是列宁查找养蜂人的经过，更是让学生逐句理解，抓住“一边走一边看”、“认真观看”、“果真”等词语的理解，理清列宁的发觉线路图思维过程。通过词语比拟，近义词换词等方法加深学生的理解。让学生在读文、悟情、悟理的阅读气氛中，感悟文本的真实以及列宁的思索。 蜜蜂引路的教学反思9 在板书中“莫斯科小山”等可用不同颜色的简图加上文字，标明各个地点的位置。如：莫斯科可用深红色城墙图形表示，花丛可用水红色桃花图形表示，园子可用黄色的蜂房图形表示（蜜蜂飞进园子里，实际上是蜂房在园子里）。用带箭头的线条和文字标出蜜蜂飞回园子和列宁找养蜂人的路线，并用“利用”一词精练地概括两者之间的关系。 本板书不仅形象直观地反映了事物及其联系，通过移动画面或比拟各图之间的关系，还可以让学生理解词语的意思。例如：教学本课的“四周”和“当代”两个词语，教师可以通过“莫斯科”和“小山”或“花丛”和“园子”各图形之间的距离，让学生知道“四周”就是两者离得很近的意思。让学生熟悉到“当地”所指的范围比“四周”要大些。 蜜蜂引路是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的挨次贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清晰“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区分，也表达了列宁擅长观看、深入思索和精确推断的力量。有助于学生理解难点。 蜜蜂引路的教学反思10 这是一篇很简短的课文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长观看，仔细思索的人。爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生认真阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进展周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。 由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习稳固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生认真观看、擅长思索的科学探究意识。 在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法进展了学生的形象思维，激发了学生兴趣，有利于学生审美感的培育。