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浅谈生命教学和教师课堂的教学技能第1页，此课件共94页哦浅谈生命化教学和教师课堂的教学技能浅谈生命化教学和教师课堂的教学技能我改变不了这个世界我改变不了这个世界我改变不了这个世界我改变不了这个世界 但可以提高我的教学但可以提高我的教学但可以提高我的教学但可以提高我的教学主讲：教授 曹章庆第2页，此课件共94页哦技能的重要性 人生成功的五大无形资产人生成功的五大无形资产人生成功的五大无形资产人生成功的五大无形资产 智力智力智力智力人生最大的、也是第一位的无形资产。人生最大的、也是第一位的无形资产。人生最大的、也是第一位的无形资产。人生最大的、也是第一位的无形资产。技能技能技能技能可极大提升人生自我价值的安身立命的可极大提升人生自我价值的安身立命的可极大提升人生自我价值的安身立命的可极大提升人生自我价值的安身立命的 本钱。本钱。本钱。本钱。情商情商情商情商人的成功中起着人的成功中起着人的成功中起着人的成功中起着 非常重要的决定性作用。非常重要的决定性作用。非常重要的决定性作用。非常重要的决定性作用。意志意志意志意志事业成功的精神支柱。事业成功的精神支柱。事业成功的精神支柱。事业成功的精神支柱。健康健康健康健康事业成功的重要前提之一。事业成功的重要前提之一。事业成功的重要前提之一。事业成功的重要前提之一。第3页，此课件共94页哦主要参考书 一、严先元编著教师的教学技能，中国轻工业出版社2007年版。二、陈旭远主编实用课堂教学艺术，东北师范大学出版社2004年版。三、李冲锋编著教学技能应用指导，华东师范大学出版社2007年版。第4页，此课件共94页哦上编：上编：生命化教（育）学生命化教（育）学第5页，此课件共94页哦 生命化教育（学）概说生命化教育（学）概说 生命化教学是指在教师与学生以生命发展生命化教学是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性得以张扬，同得到体验，人格得以塑造，个性得以张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程在交往互动、共同经历中不断生成的过程 生命化教学所追求的是人的生命的完整，生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。的满足。第6页，此课件共94页哦第一章：生命化教育第一章：生命化教育 一、一、生命化教育（学）的历史生命化教育（学）的历史 古代：孔子古代：孔子“文行忠信四教文行忠信四教”、“兴于诗，兴于诗，立于礼，成于乐立于礼，成于乐”、与学生曾点等的对话、与学生曾点等的对话、“如切如磋、如琢如磨如切如磋、如琢如磨”、（培养健全理想、（培养健全理想的人格）的人格）“是故学然后知不足，教然后知困，知不是故学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。故曰教学相长也。”学记学记。（知识、能。（知识、能力、意志的生成）力、意志的生成）第7页，此课件共94页哦生命化教学（育）的现代进程生命化教学（育）的现代进程 西方：杜威西方：杜威 教育即经验、学校即社会教育即经验、学校即社会 中国：中国：陶行之（六个解放陶行之（六个解放：解放儿童的：解放儿童的头脑，使他们能思考；解放儿童的双手，使头脑，使他们能思考；解放儿童的双手，使他们能做事；解放儿童的眼睛，使他们能观他们能做事；解放儿童的眼睛，使他们能观察问题；解放儿童的嘴，使他们能有提问的察问题；解放儿童的嘴，使他们能有提问的自由；解放儿童的空间，使他们能接触大自自由；解放儿童的空间，使他们能接触大自然，大社会；解放儿童的时间，使他们可以然，大社会；解放儿童的时间，使他们可以从容思考）、从容思考）、第8页，此课件共94页哦生命化教育在当代 黄克剑：生命教育三维度：黄克剑：生命教育三维度：“授受知识，开启智慧，授受知识，开启智慧，点化、润泽生命。点化、润泽生命。”张文质：张文质：、生命化教育是对可能健全生命的成全。、生命化教育是对可能健全生命的成全。、生命化教育是随顺人的自然的教育。（老师，上一、生命化教育是随顺人的自然的教育。（老师，上一节音乐课吧）节音乐课吧）、生命化教育是个性化教育。（历史课的启迪）、生命化教育是个性化教育。（历史课的启迪）、生命化教育是人的心灵觉悟的教育。、生命化教育是人的心灵觉悟的教育。（生命化教育在路上。福州开始实验全国铺开）（生命化教育在路上。福州开始实验全国铺开）第9页，此课件共94页哦 二、二、对生命化教学的必要性对生命化教学的必要性 “教育是直面面人的生命、提高人的生命、为了教育是直面面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业会中最体现生命关怀的一种事业”叶澜叶澜 把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我生成、自我发展、自我超越、自我成为生命的自我生成、自我发展、自我超越、自我升华的过程，这是新课程教学的最高境界。升华的过程，这是新课程教学的最高境界。第10页，此课件共94页哦 1 1、尊重生命的、尊重生命的独特独特性性 理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生的发问，细心呵护学生的每一点进步。（打鸟、锯四方桌）耐心对待学生的发问，细心呵护学生的每一点进步。（打鸟、锯四方桌）2 2、理解生命的、理解生命的生成生成性（性（“未完成的人未完成的人”）懂得学生总在变化着、生长着，体验着，教师要创造有助于其生懂得学生总在变化着、生长着，体验着，教师要创造有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使教学过程成为学生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使教学过程成为学生生命成长的历程。生命成长的历程。“教育是慢的艺术。教育是慢的艺术。”（王小二王小二、孩子的、孩子的“爱情爱情”）3 3、善待生命的、善待生命的自主自主性性 教学要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不教学要让学生在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。（安排座位、断超越的过程中体验到生命的力量与意义。（安排座位、从百草园到三从百草园到三味书屋味书屋）4 4、关照生命的、关照生命的整体整体性性 注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志、态度，价值注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、意志、态度，价值观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。（内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。（“水的浮力水的浮力”，橡皮，橡皮泥实验）泥实验）三、生命性教学的基本理念三、生命性教学的基本理念第11页，此课件共94页哦 生命化教育要义的动态概述生命化教育要义的动态概述 生命化的教育，在起点上，直面人的生命；生命化的教育，在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。提高生命的质量。直面生命是前提，循于生命是保证，完善直面生命是前提，循于生命是保证，完善生命是目的。教育只有三者协调一致，才能实生命是目的。教育只有三者协调一致，才能实现其生命的本质，才是完整的生命化教育内涵。现其生命的本质，才是完整的生命化教育内涵。第12页，此课件共94页哦 新课程教学目标体现了生命教育的思想新课程教学目标体现了生命教育的思想 知识与技能、过程与方法以及情感态度与知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观价值观”三个方面的整合作为各学科课程目三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向。标的共同框架的价值取向。各科具体目标（略）各科具体目标（略）推荐书目：推荐书目：1、生命化教育的责任与梦想生命化教育的责任与梦想，张文质等著，张文质等著，华东师范大学出版社，华东师范大学出版社，2006年版年版 2、生命化教育生命化教育，冯建军等著，教育科学出版社，冯建军等著，教育科学出版社，2007年版。年版。第13页，此课件共94页哦 四、生命化教学的特点（一）教学的生命体验性（一）教学的生命体验性 生命化教学的本质特征就是师生生命生命化教学的本质特征就是师生生命的体验性与生成性。（黄克剑的体验性与生成性。（黄克剑“生命在生命在场场”）是）是“思维场思维场”、“情感场情感场”、“交往场交往场”的生态平衡。的生态平衡。课外指导课：李白诗两首峨眉山月课外指导课：李白诗两首峨眉山月歌、春夜洛城闻笛）歌、春夜洛城闻笛）第14页，此课件共94页哦 古诗词欣赏教学设计古诗词欣赏教学设计古诗词欣赏教学设计古诗词欣赏教学设计 （培才）（培才）1 1、看作者、看作者、看作者、看作者 了解其人风格了解其人风格了解其人风格了解其人风格 2 2、看背景、看背景、看背景、看背景 了解创作意图了解创作意图了解创作意图了解创作意图 3 3、看题目、看题目、看题目、看题目 了解诗词大意了解诗词大意了解诗词大意了解诗词大意 4 4、初读、初读、初读、初读 读准字音读准字音读准字音读准字音 把握节奏把握节奏把握节奏把握节奏 5 5、再读、再读、再读、再读 整体感知整体感知整体感知整体感知 理清诗意理清诗意理清诗意理清诗意 6 6、三读、三读、三读、三读 体会诗情体会诗情体会诗情体会诗情 感受画意感受画意感受画意感受画意作品：李白作品：李白作品：李白作品：李白峨眉山月歌峨眉山月歌峨眉山月歌峨眉山月歌、春夜洛阳城闻笛春夜洛阳城闻笛春夜洛阳城闻笛春夜洛阳城闻笛 评议：注重体验。但对个别学生的独特体验关注不评议：注重体验。但对个别学生的独特体验关注不评议：注重体验。但对个别学生的独特体验关注不评议：注重体验。但对个别学生的独特体验关注不够。够。够。够。第15页，此课件共94页哦（二）教学的交往互动性（二）教学的交往互动性 交往是教学的本质属性；互动是生命教学的交往是教学的本质属性；互动是生命教学的交往是教学的本质属性；互动是生命教学的交往是教学的本质属性；互动是生命教学的必然要求。交往互动是师生知识、能力、情感、价必然要求。交往互动是师生知识、能力、情感、价必然要求。交往互动是师生知识、能力、情感、价必然要求。交往互动是师生知识、能力、情感、价值观等相互合作、矛盾、冲突、融汇的表现。值观等相互合作、矛盾、冲突、融汇的表现。值观等相互合作、矛盾、冲突、融汇的表现。值观等相互合作、矛盾、冲突、融汇的表现。互动的意义在于对每个个体生命价值、特殊才互动的意义在于对每个个体生命价值、特殊才互动的意义在于对每个个体生命价值、特殊才互动的意义在于对每个个体生命价值、特殊才能、个性差异的肯定与尊重。能、个性差异的肯定与尊重。能、个性差异的肯定与尊重。能、个性差异的肯定与尊重。互动形式：互动形式：互动形式：互动形式：1 1、教师与学生个体互动；、教师与学生个体互动；、教师与学生个体互动；、教师与学生个体互动；2 2、教师、教师、教师、教师与学生群体互动；与学生群体互动；与学生群体互动；与学生群体互动；3 3、学生个体之间互动；、学生个体之间互动；、学生个体之间互动；、学生个体之间互动；4 4、学生个体与群体互动；学生个体与群体互动；学生个体与群体互动；学生个体与群体互动；5 5、学生群体之间互动。、学生群体之间互动。、学生群体之间互动。、学生群体之间互动。（教师上历史，学生画画）。（教师上历史，学生画画）。（教师上历史，学生画画）。（教师上历史，学生画画）。第16页，此课件共94页哦（三）教学的生成发展性（三）教学的生成发展性 生命化教学是一个不断自我出新、生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。自我繁衍、自我生成的过程。首先是教学生命产生存在的起点，首先是教学生命产生存在的起点，即生成点。即生成点。其次是形成交往互动的过程。其次是形成交往互动的过程。最后是以师生的生命体验与生命最后是以师生的生命体验与生命关怀为终及目标。关怀为终及目标。第17页，此课件共94页哦 五、生命化教学（教育）要着五、生命化教学（教育）要着力淡化或纠正的几种心态（意识）力淡化或纠正的几种心态（意识）1、设计心态、设计心态 2、塑造心态、塑造心态 3、园丁心态、园丁心态 4、救治心态、救治心态 5、蜡烛心态（树立起教师的成、蜡烛心态（树立起教师的成长观和幸福观，寓言长观和幸福观，寓言“小猪问妈小猪问妈妈幸福在哪里？妈幸福在哪里？”学生是教师的学生是教师的幸福之源）幸福之源）孟子：孟子：“得天下英才而教之，得天下英才而教之，一乐也一乐也”。第18页，此课件共94页哦 下编：下编：课堂教学技能课堂教学技能第19页，此课件共94页哦 第一章第一章 课堂教学技能概说课堂教学技能概说 第二章第二章 课堂教学设计技能课堂教学设计技能 第三章第三章 课堂教学导入的技能课堂教学导入的技能 第四章第四章 课堂教学讲授的技能课堂教学讲授的技能 第五章第五章 课堂教学提问的技能课堂教学提问的技能 第六章第六章 课堂教学板书技能课堂教学板书技能 第七章第七章 课堂教学演示技能课堂教学演示技能 第八章第八章 课堂教学管理技能课堂教学管理技能 第九章第九章 课堂教学语言与非语言技能课堂教学语言与非语言技能第十章第十章 课堂教学由技能向风格的飞跃课堂教学由技能向风格的飞跃第20页，此课件共94页哦第一章：课堂教学技能概说第一章：课堂教学技能概说(p1)教学技能是影响教学质量教学技能是影响教学质量,促进学生进步促进学生进步的重要手段（道、学、技）的重要手段（道、学、技）一、历史上教学技能的基本看法一、历史上教学技能的基本看法 1、教学技能是活动方式或动作方式。、教学技能是活动方式或动作方式。2、教学技能是教师的教学行为。、教学技能是教师的教学行为。3、教学技能不是单指教师的教学行为或认、教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式知活动方式,而是由二者结合而成的系列。而是由二者结合而成的系列。4、教学技能应当纳入知识范畴。、教学技能应当纳入知识范畴。第21页，此课件共94页哦二、教学技能的性质二、教学技能的性质(p1)（一）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。（一）教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。（活动、行为、可观察、操作、测定）（活动、行为、可观察、操作、测定）（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。级技能。1、动作技能与心智技能的交融。、动作技能与心智技能的交融。2、是陈述性知识与程序性知识的结合。、是陈述性知识与程序性知识的结合。3、是规范性与灵活性的统一、是规范性与灵活性的统一（三）教学技能是教师专业素养的外化形式。（三）教学技能是教师专业素养的外化形式。第22页，此课件共94页哦三、教学技能的分类 许昌师专张铁牛把教学技能分为课前、课堂和课后教许昌师专张铁牛把教学技能分为课前、课堂和课后教学技能三大类学技能三大类,然后设定为然后设定为20项基本技能项基本技能,分为分为:课前教学技能课前教学技能(确定教学目标、了解学生、分析处理确定教学目标、了解学生、分析处理教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计);课堂教学技能课堂教学技能(导入、讲解、提问、演示、板书、强导入、讲解、提问、演示、板书、强化、变化、应变、结束化、变化、应变、结束);课后教学技能课后教学技能(复习、辅导、指导课外活动、教学复习、辅导、指导课外活动、教学测评和教学研究技能测评和教学研究技能)。第23页，此课件共94页哦 四、教学技能的掌握四、教学技能的掌握(p5)（一）教学技能形成的一般规律（一）教学技能形成的一般规律 1、重视知与行的关系、重视知与行的关系 2、处理学与练的关系、处理学与练的关系 3、注意分析不同技能的特点、注意分析不同技能的特点 （二）教学技能的掌握需要在反思中建构（二）教学技能的掌握需要在反思中建构 1、对自己的教学活动进行认真的反思、对自己的教学活动进行认真的反思 2、主动建构经验的意义、主动建构经验的意义 3、在一定的文化脉络中习得、在一定的文化脉络中习得 （三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养 第24页，此课件共94页哦第二章第二章 教学设计的技能教学设计的技能第25页，此课件共94页哦第一节第一节 教学设计概述教学设计概述第一，教学是一个有目标的活动；第一，教学是一个有目标的活动；第二，设计就是为实现某一目标所进行的决策第二，设计就是为实现某一目标所进行的决策活动。活动。教学设计就是指教师为达成目标，对教学活教学设计就是指教师为达成目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。动进行的系统规划、安排与决策。第26页，此课件共94页哦（1）教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学）教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。活动的计划。（2）教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。）教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。（3）教学设计是以系统方法为指导。）教学设计是以系统方法为指导。（4）教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和）教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。兴趣的技术过程。“小立课程，作大功夫小立课程，作大功夫”（朱熹）（朱熹）（通俗地说，教学设计是把菜做成美味佳肴的（通俗地说，教学设计是把菜做成美味佳肴的计划、活动和能力）计划、活动和能力）第27页，此课件共94页哦 第二节第二节 教学设计的基本原则教学设计的基本原则 1、整体性原则（教材、学生、教法）、整体性原则（教材、学生、教法）2、操作性原则（可行）、操作性原则（可行）3、创新性原则、创新性原则 4、检测性原则、检测性原则第28页，此课件共94页哦第三节处理好第三节处理好“预设预设”与与“生成生成”关系关系 教学预设对于教学生成，应像海绵一样，教学预设对于教学生成，应像海绵一样，虽具有定型，却富有弹性。虽具有定型，却富有弹性。教学生成对于教学预设，应像气球一样教学生成对于教学预设，应像气球一样虽随风飘扬，却心有牵挂。虽随风飘扬，却心有牵挂。“运用之妙，存乎一心运用之妙，存乎一心”第29页，此课件共94页哦 第三章第三章 课堂教学导入的技能课堂教学导入的技能第30页，此课件共94页哦 第一节、导入技能概说(p64)导入是教师在新的教学内容和活动开导入是教师在新的教学内容和活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。始时，引导学生进入学习状态的行为方式。教学导入技能就是教师在课堂教学中采教学导入技能就是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的教学行为。知识联系的教学行为。第31页，此课件共94页哦第二节、课堂教学导入作用 1 1、凝聚、凝聚指向作用指向作用 （案例：由（案例：由春春到到绿绿）2 2、激发、激发深化作用深化作用 （宁鸿斌作文（宁鸿斌作文男人穿裙子男人穿裙子）3 3、消疑、消疑置信作用置信作用 4 4、铺垫、铺垫拓展作用拓展作用第32页，此课件共94页哦第三节、课堂教学导入的基本技能第三节、课堂教学导入的基本技能 按照课堂教学导入凭借方式的不同，把按照课堂教学导入凭借方式的不同，把课堂教学导入技能分解为四种基本技能。课堂教学导入技能分解为四种基本技能。（一）一）知识导入技能知识导入技能 （二）（二）事物导入技能事物导入技能 （三（三 ）动作导入技能动作导入技能 （四）四）情境导入技能情境导入技能第33页，此课件共94页哦（一）知识导入技能 1 1、直接导入法（比例、鲸）、直接导入法（比例、鲸）2 2、作者介绍法、作者介绍法 3 3、背景介绍法（、背景介绍法（琐忆琐忆）4 4、题目解释法（贞观、开元）、题目解释法（贞观、开元）5 5、温故知新法（磁场、土豆、西红柿）、温故知新法（磁场、土豆、西红柿）6 6、引用诗文法（等诗歌、故事、典故成语、引用诗文法（等诗歌、故事、典故成语、对联、笑话等）对联、笑话等）第34页，此课件共94页哦（二）事物导入技能 事物导入技能是一种以引导学生观察事物导入技能是一种以引导学生观察实物、模型、图表、观看影视片段或幻灯实物、模型、图表、观看影视片段或幻灯等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新等活动方式，引发学生学习兴趣，导入新课的教学技能。课的教学技能。1 1、实物导入法、实物导入法 2 2、图表导入法、图表导入法 3 3、幻灯导入法、幻灯导入法 4 4、影视导入法、影视导入法第35页，此课件共94页哦（三）动作导入技能（三）动作导入技能 动作导入技能是教师或学生运用一定的动作导入技能是教师或学生运用一定的身体动作或演示行为导入教学内容的教学身体动作或演示行为导入教学内容的教学行为方式。行为方式。1 1、入境表演导入、入境表演导入 2 2、实验演示导入、实验演示导入第36页，此课件共94页哦（四）情境导入技能（四）情境导入技能 情境导入技能是教师通过一定的情境情境导入技能是教师通过一定的情境导入新课的教学行为方式。导入新课的教学行为方式。1 1、设境导入、设境导入 2 2、现场导入、现场导入第37页，此课件共94页哦 以上我们讲了知识导入技能、事物以上我们讲了知识导入技能、事物导入技能、动作导入技能导入技能、动作导入技能 和情境导入技能。和情境导入技能。无论哪一种导入，都要力求合乎以下程序：无论哪一种导入，都要力求合乎以下程序：集中注意集中注意 引起兴趣引起兴趣 激发思维激发思维 明确明确目的目的 进入学习课堂。进入学习课堂。导入导入“四求四求”：求精、求疑、求巧、：求精、求疑、求巧、求准：求准：导入导入 “四忌四忌”:无的放矢、时间过长、无的放矢、时间过长、忌远离主题、只演独脚戏。忌远离主题、只演独脚戏。第38页，此课件共94页哦 第第 四四 章章 课堂教学讲授技能课堂教学讲授技能第39页，此课件共94页哦第一节 课堂教学讲授的含义与特征一、讲授的含义与类型1 1、讲授的含义、讲授的含义 讲授就是教师在讲授就是教师在消化消化了教材以后，根据了教材以后，根据教学目标和学生教学目标和学生的实际的实际，通过，通过语言语言和其他辅助手段向学生讲授和其他辅助手段向学生讲授有关知识有关知识的的一种教学活动。（参考杜和戎一种教学活动。（参考杜和戎讲授学讲授学）2 2、讲授的类型、讲授的类型（1 1）讲述。重在）讲述。重在“述述”，可分为叙述式和描述式。，可分为叙述式和描述式。（2 2）讲解。重在）讲解。重在“解解”，揭示事物的本质。，揭示事物的本质。（3 3）讲读。讲读并重。）讲读。讲读并重。第40页，此课件共94页哦 在新课改的教育理念下讲授法全新的内涵和特征：1、讲授法技能的新特征体现在教师不仅是知识的传授者，还是指导者。2、新课改要求教学由专制化走向民主化，由封闭型走向开放型。3、口头语言仍是教师传授知识的基本方式。第41页，此课件共94页哦2 2、讲授的优点与缺点、讲授的优点与缺点 优点：优点：第一，讲授法可以发挥教师的主导作用，使第一，讲授法可以发挥教师的主导作用，使学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。学生能够迅速领会教师所要传授的教学内容。第二，讲授法可以使师生得到情感的交流、第二，讲授法可以使师生得到情感的交流、思想和行为上的互动。思想和行为上的互动。第三，从学校的角度考虑，讲授法可以减少第三，从学校的角度考虑，讲授法可以减少学校的经济投入，扩大教学范围。学校的经济投入，扩大教学范围。第四，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快第四，讲授法可以迅速更新知识内容，尽快迎合时代前进的步伐。迎合时代前进的步伐。第42页，此课件共94页哦传统讲授方法的不足 第一，传统的讲授降低了学生们参与课堂的能力，第一，传统的讲授降低了学生们参与课堂的能力，阻碍了学生创造力的发挥阻碍了学生创造力的发挥 第二，师生之间缺乏单独的交流机会，学生不能给教第二，师生之间缺乏单独的交流机会，学生不能给教师正确全面的知识掌握情况反馈，使教师难以师正确全面的知识掌握情况反馈，使教师难以“对症下对症下药药”。第三，讲授时间过长，讲授内容过多，会加重学生和思第三，讲授时间过长，讲授内容过多，会加重学生和思想负担，甚至使学生产生逆反心理想负担，甚至使学生产生逆反心理第43页，此课件共94页哦第二节 课堂教学讲授的基本要求 （一一 ）基本要求）基本要求 1 1、教师要具有广博的知识、开阔的思想和独特的见、教师要具有广博的知识、开阔的思想和独特的见解。（教师讲授解。（教师讲授药药）2 2、教师应对讲授的内容作全面的分析和把握，、教师应对讲授的内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将全面而又系统的知识呈现在做到准备充足，力图将全面而又系统的知识呈现在学习者面前。学习者面前。3 3、教师语言表达要文明，准确，简单明了。、教师语言表达要文明，准确，简单明了。4 4、善于运用教学机智，创设教学情景，激发学、善于运用教学机智，创设教学情景，激发学生的学习兴趣。生的学习兴趣。第44页，此课件共94页哦 讲授的具体技能要求讲授的具体技能要求(p106)(p106)：1 1、组织学生的表象、组织学生的表象 2 2、联系学生的经验、联系学生的经验 3 3、推动学生的参与、推动学生的参与 4 4、多种方法的互补、多种方法的互补 5 5、精要生动的表述、精要生动的表述第45页，此课件共94页哦第三节：讲授技能的基本原则 1 1、启发式原则（说有易，说无难）、启发式原则（说有易，说无难）2 2、吸引性原则（有用、有效、有益、有启迪。、吸引性原则（有用、有效、有益、有启迪。变色龙变色龙、变。）、变。）3 3、尖准性原则（抓住核心、关键尖准性原则（抓住核心、关键皇帝的新装皇帝的新装：骗；）骗；）4 4、精通性原则（精深透辟、融会贯通）、精通性原则（精深透辟、融会贯通）5 5、感染性原则（动之以情，感之以美、感染性原则（动之以情，感之以美、神、气、韵、味）神、气、韵、味）(杜和戎杜和戎讲授学讲授学）第46页，此课件共94页哦 第四节 讲授的方式(p109)一、简洁生动的叙述 二、清晰明确的解释 三、有理有据的论述 四、动静结合的传授第47页，此课件共94页哦第五节、讲授应用须知 1、防止注入式讲授、防止注入式讲授 2、注意强调与节奏、注意强调与节奏 3、注意多种方法配合、注意多种方法配合 4、注意反馈与调控、注意反馈与调控第48页，此课件共94页哦第五章第五章 课堂提问的技能课堂提问的技能第49页，此课件共94页哦第一节第一节 课堂提问的作用和类型课堂提问的作用和类型 一、提问的（意义）作用一、提问的（意义）作用(p116)提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问，以引起学生的积极思考、促进学生参与学习、问，以引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一种教理解和应用知识、了解学生的学习状况的一种教学行为方式。学行为方式。（一）激活课堂气氛，引起学生关注（一）激活课堂气氛，引起学生关注 （二）提示教学重点，获得反馈信息，深化（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识已学过的知识 （三）启发学生积极思考，提高学生分析问（三）启发学生积极思考，提高学生分析问题和解决问题的能力题和解决问题的能力第50页，此课件共94页哦二、课堂教学提问的类型 从提问主体看、有教师提问、教师激疑致问、学生提问三种。从提问主体看、有教师提问、教师激疑致问、学生提问三种。从提问内容性质来看按布鲁姆从提问内容性质来看按布鲁姆教学目标分类学教学目标分类学，有六类：，有六类：一、回忆提问。一、回忆提问。二、理解提问。二、理解提问。三、运用提问。三、运用提问。四、分析提问。四、分析提问。五、综合提问。五、综合提问。六、评价提问六、评价提问。教师要根据教学的目的和需要，灵活地设计不同类型的提问。教师要根据教学的目的和需要，灵活地设计不同类型的提问。第51页，此课件共94页哦第二节 提问的要求(p117)一、从教师善问到学生会问一、从教师善问到学生会问（一）讲究提问的艺术（矛盾点、思维散发点）（一）讲究提问的艺术（矛盾点、思维散发点）（二）引向深入理解（二）引向深入理解（三）培养问题意识（三）培养问题意识 宋张载：宋张载：“学贵有疑，小疑则小进，大疑学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进则大进，无疑则不进”。第52页，此课件共94页哦二、从教师激疑到学生问难 （一）设置冲突情境（一）设置冲突情境 黑格尔：黑格尔：“怀疑是安宁的反面怀疑是安宁的反面”（正、反、（正、反、合）合）（二）接触真实问题（二）接触真实问题（三）鼓励发散思维（和辐辏思维相对、求异、（三）鼓励发散思维（和辐辏思维相对、求异、求新、求多元）求新、求多元）第53页，此课件共94页哦三、从教师操控到师生对话 （一）提问的过程（引入、陈述、介入、评价）（一）提问的过程（引入、陈述、介入、评价）（二）提问的要求二）提问的要求 1 1、紧扣教材内容、紧扣教材内容 2 2、问题的难易要适度、问题的难易要适度,由浅入深。由浅入深。“善问者如攻坚木，先其易者，后其关目，及善问者如攻坚木，先其易者，后其关目，及其久也，相说以解。其久也，相说以解。”（学记学记）3 3、把握住最佳时机提问。（愤悱状态）、把握住最佳时机提问。（愤悱状态）4 4、问题的分配要适当。（全班、个别、问题的分配要适当。（全班、个别 并行、轮流）并行、轮流）5 5、提问后，期待时间要充足。（至少、提问后，期待时间要充足。（至少3 3秒以上）秒以上）6 6、提问要灵活运用。、提问要灵活运用。7 7、提问要注意和其他方式相结合。、提问要注意和其他方式相结合。（三）提问解答（判断、补充、释疑）三）提问解答（判断、补充、释疑）第54页，此课件共94页哦第三节、提问的方式第三节、提问的方式一、诱发求知愿望。一、诱发求知愿望。二、获得简明答案。二、获得简明答案。三、引向深入思考。这是一类高级认知问题包三、引向深入思考。这是一类高级认知问题包括理解性问题、分析性问题、综合性问题、括理解性问题、分析性问题、综合性问题、发散式问题和评价性问题等。发散式问题和评价性问题等。（一）对比式（一）对比式 （二）引深式（二）引深式 （三）解释式三）解释式 （四）综合概括式（四）综合概括式 （五）评价式（五）评价式 （六）发散式（六）发散式第55页，此课件共94页哦第六章第六章 课堂教学板书技能课堂教学板书技能第56页，此课件共94页哦第一节第一节 课堂教学板书的功能课堂教学板书的功能 一、板书的意义 板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用板书是教师在教学过程中，为辅助口语表达而运用黑板上的文字和负号等形式传递教学信息的教学行为方黑板上的文字和负号等形式传递教学信息的教学行为方黑板上的文字和负号等形式传递教学信息的教学行为方黑板上的文字和负号等形式传递教学信息的教学行为方式。式。式。式。板书是反映课文内容的板书是反映课文内容的板书是反映课文内容的板书是反映课文内容的“镜子镜子镜子镜子”，是教师教学引人入，是教师教学引人入，是教师教学引人入，是教师教学引人入胜的胜的胜的胜的“导游图导游图导游图导游图”，是开启学生思路的，是开启学生思路的，是开启学生思路的，是开启学生思路的“钥匙钥匙钥匙钥匙”，是进入，是进入，是进入，是进入知识宝库的知识宝库的知识宝库的知识宝库的“大门大门大门大门”，是学以致用的，是学以致用的，是学以致用的，是学以致用的“桥梁桥梁桥梁桥梁”。第57页，此课件共94页哦 二、板书的功能二、板书的功能（一）明晰思路，揭示重点（一）明晰思路，揭示重点（二）构建框架，增强记忆（二）构建框架，增强记忆（三）激发兴趣，培养能力（三）激发兴趣，培养能力第58页，此课件共94页哦诵读欣赏诵读欣赏 假如我是一只鸟，假如我是一只鸟，假如我是一只鸟，假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱我也应该用嘶哑的喉咙歌唱我也应该用嘶哑的喉咙歌唱我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:这被暴风雨所打击着的土地，这被暴风雨所打击着的土地，这被暴风雨所打击着的土地，这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，这无止息地吹刮着的激怒的风，这无止息地吹刮着的激怒的风，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明和那来自林间的无比温柔的黎明和那来自林间的无比温柔的黎明和那来自林间的无比温柔的黎明 然后我死了，然后我死了，然后我死了，然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。连羽毛也腐烂在土地里面。连羽毛也腐烂在土地里面。连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水为什么我的眼里常含泪水为什么我的眼里常含泪水为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉因为我对这土地爱得深沉 (点这里在线欣赏配乐朗诵点这里在线欣赏配乐朗诵）第59页，此课件共94页哦鉴赏：意象写实和象征手法交织鉴赏：意象写实和象征手法交织我爱这土地意象象征鸟土地河流、风黎明诗人自己祖国大地抗争精神解放区诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。第60页，此课件共94页哦第二节第二节 课堂教学板书的形式课堂教学板书的形式一、强调重要意义的板书形式一、强调重要意义的板书形式 （一）词语式（一）词语式 （二）概要式（二）概要式 （三）提纲式（三）提纲式 （四）设问式（四）设问式 （五）特征式（五）特征式 （六）对比式（六）对比式第61页，此课件共94页哦二、凸显内在联系的板书形式二、凸显内在联系的板书形式 （一）过程式一）过程式（二）线索式（二）线索式（三）关系式（三）关系式（四）结构式（四）结构式（五）总括式（五）总括式（六）图示式六）图示式（七）表格式七）表格式第62页，此课件共94页哦第三节第三节 课堂教学板书的基本要求课堂教学板书的基本要求 一、条理分明，一目了然一、条理分明，一目了然 二、简单明了，语言准确二、简单明了，语言准确 三、重点突出，出示适时三、重点突出，出示适时 四、形式多样，富于变化四、形式多样，富于变化 五、设计独到，书写规范五、设计独到，书写规范 六、形式美观，善于创造六、形式美观，善于创造 前三点要求侧重内容；后三点侧重形式。前三点要求侧重内容；后三点侧重形式。第63页，此课件共94页哦第四节 课堂教学板书的构成和设计 一、板书的构成一、板书的构成 1、语言文字、语言文字 2、图画、图画 3、图形、图形4、符号、符号 5、数字、数字 二、板书形式的选择二、板书形式的选择（1）教材内容上）教材内容上 （2）教学目的）教学目的（3）课型特点）课型特点 （4）学生实际）学生实际 一般的方法是一般的方法是“审查审查精选精选修正修正编编配配“机变机变”第64页，此课件共94页哦第七章第七章 课堂教学演示技能课堂教学演示技能第65页，此课件共94页哦第一节 课堂教学演示的意义 一、教学演示概述 教学演示又称演示教学法，它是教师在课堂教学过程中，配合讲教学演示又称演示教学法，它是教师在课堂教学过程中，配合讲授和问答，向学生展示实物、模型、标本、画面或通过幻灯、投影、授和问答，向学生展示实物、模型、标本、画