经典课程培训-领导力bysq.ppt

课程课程 领导力领导力一、一、课程课程领导力领导力的构成的构成认知层面：认知层面：课程课程的的引领引领能力能力实践层面：实践层面：课程课程的的执行执行能力能力（一）（一）课程课程的的引领引领能力能力1、树立正确的课程观、树立正确的课程观1）摒弃）摒弃知识本位知识本位的课程观：的课程观：“课程即教材课程即教材”（教（教学科目教学内容学科目教学内容）弊端是：知识弊端是：知识传授传授贯穿教学全程，贯穿教学全程，教育、课程教育、课程远远离学生实际生活离学生实际生活。在实践中，与知识、技能的传。在实践中，与知识、技能的传授无直接关系的授无直接关系的综合实践综合素养，被看做是额综合实践综合素养，被看做是额外的负担而遭到排斥，学生只会读书外的负担而遭到排斥，学生只会读书。教材不等于课程，教教材不等于教课程教材不等于课程，教教材不等于教课程 差异差异过去：过去：“教科书是学生的世界教科书是学生的世界”，课程是教学课程是教学现在：新课程观认为现在：新课程观认为“世界是学生的教科书世界是学生的教科书”，课课程是育人程是育人看课程执行力标志之一看课程执行力标志之一：教科书之外教科书之外，还有哪些，还有哪些教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校教学的内容与实践，也就是国家课程之外，学校建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程建设了哪些校本课程，以丰富学生的学习课程。2）摒弃）摒弃考试本位的课程观考试本位的课程观：考纲替代课程大纲，考纲替代课程大纲，考什么教什么，考得好就是教得好考什么教什么，考得好就是教得好弊端：应考扭曲了弊端：应考扭曲了课程的科学性、完整性、协调课程的科学性、完整性、协调性性，升学的升学的GDP增长，导致德智体美劳的全面下增长，导致德智体美劳的全面下降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目降，涨了分数，降了素质，背离了课程的本来目的的。教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，教得越好，对课程越陌生，对课程的热情越低，对课程的执行力越弱。对课程的执行力越弱。看课程执行力标志之二看课程执行力标志之二：升学能力之外升学能力之外，学生全面发展的情形学生全面发展的情形；离校若干离校若干年后年后，学生发展的情形。学生发展的情形。新的新的课程观课程观学生和社会发展学生和社会发展 为为本位本位为实现为实现培养目标培养目标而选择的而选择的教育内容教育内容及其及其进进程程的总和的总和“学习的进程学习的进程”(Course of study)，简称学，简称学程程 初中语文初中语文为例为例新课标：新课标：全面提高学生的全面提高学生的语文素养语文素养 素养素养：培养语感，发展思维，：培养语感，发展思维，掌握学习语文的基掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯本方法，养成良好的学习习惯 能力能力：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口：识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。做人做人：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进：逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。德、智、体、美诸方面的和谐发展。2、提高、提高课程课程的的敏感度敏感度课程课程要素要素目标目标：我要把学生带到哪里去？（：我要把学生带到哪里去？（适切性适切性）内容内容：基本的素材或活动是什么？（：基本的素材或活动是什么？（针对性、丰针对性、丰富性富性）实施实施：我怎样带他们去？（：我怎样带他们去？（可行性、操作性可行性、操作性）评价评价：我怎么知道他们已经到哪里？（：我怎么知道他们已经到哪里？（科学性有科学性有效性效性）课程课程理念理念以生为本的以生为本的教学观教学观 民主平等的民主平等的师生观师生观全员全面发展的全员全面发展的学生观学生观自主、合作、探究的自主、合作、探究的学习观学习观目标目标指向指向指向习得结果：指向习得结果：三类目标三类目标指向意义形成：指向意义形成：三阶目标三阶目标指向教学实践：指向教学实践：三维目标三维目标指向意义形成：三阶目标指向意义形成：三阶目标（阶梯划分）（阶梯划分）（阶梯划分）（阶梯划分）深层教学深层教学一阶：一阶：知识与技能知识与技能（关于是什么、怎么做？）三阶：三阶：意义与价值意义与价值（对学生发展有何意义？）二阶：二阶：过程与方法过程与方法（学生如何习得知识与技能？）浅层教学浅层教学意意义义指向教学实践：三维目标指向教学实践：三维目标（立体划分）（立体划分）（立体划分）（立体划分）情感态度价值观情感态度价值观知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法指向习得结果：三类目标指向习得结果：三类目标（平面划分）（平面划分）（平面划分）（平面划分）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）1.1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）经历经历经历经历（感受）（感受）（感受）（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应反应反应反应（认同）（认同）（认同）（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟领悟领悟领悟（内化）（内化）（内化）（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）复制复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 不是什么，是什么？不是什么，是什么？基于课程标准的教学基于课程标准的教学不是不是要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学基于课程标准的教学是是目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准目标源于课程标准评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）评价设计先于教学设计（逆向设计）全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量全程指向学生学习结果的质量体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性宏观宏观备课备课学什么学什么课程内容课程内容学到什么程度学到什么程度课程内容的深度、广度、长度课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间需要多少时间、需要怎样的空间课程学习的课程学习的条件条件用什么方式学习用什么方式学习完成课程学习的有效方法完成课程学习的有效方法学生如何组合学生如何组合组织教学的策略组织教学的策略如何评教、如何评学如何评教、如何评学课程评价课程评价微观微观备课备课教学目标教学目标老师要老师要干什么干什么为什么有如此目标取向为什么有如此目标取向？目标确立的依据来自学生；来自学生；来自来自教材教材；来自；来自教师教师。这样教学是否符合学科特点这样教学是否符合学科特点？是否符合课标是否符合课标（三维目标三维目标）到底教什么？教教材教教材：教材里有什么就教什么，：教材里有什么就教什么，教材里怎么说教材里怎么说的就怎么教的就怎么教用教材教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是：不是教材里有什么就教什么，而是学学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构为规则来决定教学的结构和规则和规则到底到底教什么教什么教学内容处理：教学内容处理：什么是学生什么是学生已经懂的已经懂的检查检查什么是学生不懂但什么是学生不懂但自己看教材可以懂的自己看教材可以懂的概括与提练概括与提练 什么是学生什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流讨论与交流什么是什么是必须老师讲的必须老师讲的讲授与阐明讲授与阐明什么是什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的的活动设活动设计与示范计与示范优质课程的优质课程的常见模式常见模式 （1）引引导导争争辩辩的的课课堂堂 争辩使智慧的火花碰撞争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。是分析解决问题、能力提高的过程。（2）充充满满疑疑问问的的课课堂堂 设计合理的教学悬念设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。造性思维的能力。(3)走向生活的走向生活的课课堂堂 知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要。智慧的课堂需要向生向生活世界回归活世界回归。(4)唤唤醒智慧的醒智慧的课课堂堂 课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。灵去唤醒许多智慧的心灵。关注关注老师老师老师在老师在打什么球打什么球打高尔夫球打高尔夫球只要自己打得好即可只要自己打得好即可打网球打网球还要留意对方，有来有往还要留意对方，有来有往打篮球打篮球还要兼顾团队成员的合作还要兼顾团队成员的合作关注关注学生学生学生学生学习学习之前、之中、之后之前、之中、之后有有错误错误有有不解不解有有不会不会有有问题问题关注关注声音声音掌声：掌声：深刻与精辟深刻与精辟有有感悟感悟笑声：笑声：生动与精彩生动与精彩有有兴趣兴趣辩声：辩声：启发与探究启发与探究有有参与参与（二）课程（二）课程执行力执行力课程建设课程建设有力度有力度课堂建设课堂建设有效度有效度教师发展教师发展有梯度有梯度身体力行身体力行有信度有信度课程建设课程建设有有力度力度基础性基础性课程建设课程建设不能适应学生的发展需求，课程设置不合理，课不能适应学生的发展需求，课程设置不合理，课程领导不力程领导不力以以国家课程校本化建设为契机国家课程校本化建设为契机，着力于，着力于“三研三研”“四变四变”“五分五分”逐步推进逐步推进“三研三研”研究研究文本文本（教材教材）研究研究学生学生（校情校情）研究研究教案教案（课情课情）分学科分年级梳理分学科分年级梳理建构建构适合本校的适合本校的国家课程校本化实施方案国家课程校本化实施方案“四变四变”根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，根据现有学生已有的认知结构和实际接收能力，对国家教材进行适当的对国家教材进行适当的变换处理变换处理。一是单元知识点（课文篇目）一是单元知识点（课文篇目）重组重组二是难度量度的二是难度量度的删删（去烦难）（去烦难）减减（求适量）（求适量）三是呈现方式的通俗三是呈现方式的通俗变换变换四是根据内容和本校学生的实际适度四是根据内容和本校学生的实际适度拓展拓展（增加（增加自己的迁移训练项目）。自己的迁移训练项目）。“五分五分”为克服短板效应，解决学生差异大、需求各异的为克服短板效应，解决学生差异大、需求各异的矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层矛盾，校本化落实国家课程重在分层到位。层层落实，层层收效，才能使每一个学生都能收获自落实，层层收效，才能使每一个学生都能收获自信，进而得到发展。信，进而得到发展。“五分五分”即：即：备课设计备课设计分层分层教学目标教学目标分层分层课堂提问课堂提问分层分层作业布置作业布置分层分层作业讲评作业讲评分层分层拓展性拓展性课程建设课程建设 由由内内（课内校内）而（课内校内）而外外（课外校外）建设（课外校外）建设学科类学科类拓展课程拓展课程（人文类、自然类）（人文类、自然类）文化类文化类拓展课程拓展课程（传统文化、现代文化）（传统文化、现代文化）德育类德育类拓展课程拓展课程（文明习尚、修身养性）（文明习尚、修身养性）实践类实践类拓展课程拓展课程（言语类、创作类、表演类）（言语类、创作类、表演类）探究性探究性课程建设课程建设围绕围绕学校特色学校特色展开，小切入，扎实推进展开，小切入，扎实推进与与地域地域特色特色与与历史历史特色特色与与科技科技特色特色 与与艺术艺术特色特色 与与信息信息特色特色 选修性选修性校本课程校本课程建设案例分享建设案例分享校本课程建设原则校本课程建设原则可选（可选（有广泛的选择性，满足不同需求）有广泛的选择性，满足不同需求）可修（可修（有丰富内容，有收获与提高）有丰富内容，有收获与提高）课程化（课程化（有内在的科学性循环性保障性机制）有内在的科学性循环性保障性机制）因地制宜因地制宜，可建大型，可建大型“超市超市”，可设特色，可设特色“小店小店”大文化模块大文化模块 系列系列模块模块 STS模块模块 社团活动模块社团活动模块选选 荣誉课程模块荣誉课程模块修修 课程目标课程目标课课 课程内容课程内容程程 课型课型模块模块 课程安排课程安排模模 课程方法课程方法式式 课程评价课程评价 目标与计划评价目标与计划评价 评价评价模块模块 准备与投入评价准备与投入评价 实施过程评价实施过程评价 实施效果评价实施效果评价建构起建构起125门选修门选修“课程超市课程超市”五大板块的建构模式，就是为了避免了无的、无五大板块的建构模式，就是为了避免了无的、无序、无量、无度、无措的非课程性干扰。序、无量、无度、无措的非课程性干扰。学生社团选修学生社团选修按社团性质分为学科类，科技类，按社团性质分为学科类，科技类，文化类，艺术类，体育类，综合类，其文化类，艺术类，体育类，综合类，其26个子块个子块中与语文学科听、说、读、写、思、做（调、访、中与语文学科听、说、读、写、思、做（调、访、研、设、演、持）相关的有研、设、演、持）相关的有11个。如：个。如：方舟文学方舟文学社，业余电台社，艺术创意社，话剧社，影视研社，业余电台社，艺术创意社，话剧社，影视研究社，辩论社，记者团，广播电视社团，日本文究社，辩论社，记者团，广播电视社团，日本文学研究社，德国文化研究社学研究社，德国文化研究社，等等。，等等。交错在每交错在每周三、五周三、五（少数在周四）的下午进行，（少数在周四）的下午进行，全校一切可学习的空间全部开放，重新组合。全校一切可学习的空间全部开放，重新组合。如一门如一门选修选修30人为容限人为容限，就是，就是一千多个可选的份一千多个可选的份额与机会额与机会。有充分的可选空间，才能真正给学生拥有发展自有充分的可选空间，才能真正给学生拥有发展自己特长的自主权，课程与学习方式上的选择权，己特长的自主权，课程与学习方式上的选择权，才能将才能将“可选可选”落在实处，实现人人都得到发展的落在实处，实现人人都得到发展的目标。目标。课堂建设课堂建设有有效度效度合作共享合作共享机制的建设机制的建设契机契机 营造开门上课、随时欢迎的营造开门上课、随时欢迎的听课氛围听课氛围每人每学年每人每学年一个（研究）目标一个（研究）目标每每两周（听别人）一课两周（听别人）一课教研组教研组每月一研每月一研（开一节研究课）（开一节研究课）每学科建立自己的每学科建立自己的课例课例（设计与课间参与）（设计与课间参与）及时及时上传上传校园网校园网 个人把好个人把好五个环节五个环节：备课备课上课上课作业作业设计与批改设计与批改课外课外辅导辅导考试考试研究研究备课组坚持备课组坚持五个统一五个统一：统一统一内容内容统一统一进度进度统一统一材料材料统一统一考试考试统一统一讲评讲评教研组坚守教研组坚守五个凝聚五个凝聚：课程课程为凝聚为凝聚课堂课堂为凝聚为凝聚课题课题为凝聚为凝聚课例课例为凝聚为凝聚课件课件为凝聚为凝聚 以以“学学”看看“教教”促促“教教”每学期期中举行一次每学期期中举行一次全校性作业大检查全校性作业大检查各学科作业全部受检各学科作业全部受检学校各级领导与年级组学科组负责老师学校各级领导与年级组学科组负责老师全员参与全员参与“四查四查”、“两看两看”、“一评一评”活动活动 四四查查：查作业的查作业的数量是否合理数量是否合理查作业的查作业的难易是否适当难易是否适当查作业的查作业的卷面是否工整卷面是否工整查老师的查老师的批改是否到位批改是否到位 两两看看 看看“师能师能”对教材或考点的把握对教材或考点的把握看看“师德师德”责任心爱心责任心爱心一一评评 评价评价学的状态和教师的状态学的状态和教师的状态表扬奖励表扬奖励优学与优教者优学与优教者批评促进批评促进学与教的不规范者学与教的不规范者 三步三步战略战略一、建设一、建设规范课堂规范课堂（一）（一）“教教”的规范的规范课前课前有有教案教案毕业班教师和青年教师须有毕业班教师和青年教师须有详案详案中年教师须有中年教师须有简案简案老年教师须有老年教师须有要点要点 案中抓案中抓“三点三点”教教材三个点材三个点：特点、重点、难点：特点、重点、难点学学情三个点情三个点：兴奋点、弱点、盲点：兴奋点、弱点、盲点设设计三个点：重点、难点、点子计三个点：重点、难点、点子课堂课堂有有“三兼三兼”知识能力、方法过程、情感态度价值观知识能力、方法过程、情感态度价值观三三维目标维目标兼顾兼顾面面上（认知的面和学生的面）把握与上（认知的面和学生的面）把握与点点上上（认知的点和学生的点）（认知的点和学生的点）突破突破兼顾兼顾传统传统的课堂教学优势与的课堂教学优势与现代现代信息技术运用信息技术运用兼顾兼顾推进有推进有“五环五环”（五个一）（五个一）课堂的课堂的开启开启，要尽可能选择，要尽可能选择巧妙的切入点巧妙的切入点。如抓住要害，或单刀直入，或中心开花，如抓住要害，或单刀直入，或中心开花，或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式，或草尾探身，或旁敲侧击；或以讲述方式，或以媒体演示方式；总之，尽可能以有趣或以媒体演示方式；总之，尽可能以有趣的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好的导入，自然引发学生的兴趣，奠定良好的开端。的开端。（有一个（有一个较好的开头较好的开头）课堂的课堂的承接承接，要有师生，要有师生互动互动。当讲要讲，。当讲要讲，讲则讲深讲透，但教师的讲要与学生的活讲则讲深讲透，但教师的讲要与学生的活动交互。一般来说，非毕业班的日常教学，动交互。一般来说，非毕业班的日常教学，一堂课至少要有一个一堂课至少要有一个化解重难点的中心活化解重难点的中心活动动，落实学生的自主、合作与探究性学习。，落实学生的自主、合作与探究性学习。（有一个（有一个中心的活动中心的活动）课堂的课堂的转递转递，要有认知与情感发展的，要有认知与情感发展的推进推进。或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由此及彼，或由表及里，或由点到面，或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机或由知到行，顺着课堂的自然推进，相机点拨，步步深入，有个点拨，步步深入，有个提升的台阶或小高提升的台阶或小高潮潮；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。；力避平铺直叙，讲到哪里是哪里。（有一个（有一个提升的层递提升的层递）课堂的课堂的关合关合，要适时到位。一般来说，一，要适时到位。一般来说，一节课须有总结，学了什么？如何运用？要节课须有总结，学了什么？如何运用？要通过教师简明扼要的通过教师简明扼要的总结总结，借助板书或多，借助板书或多媒体，帮助学生记录下去，巩固下来，以媒体，帮助学生记录下去，巩固下来，以便今后新旧迁移。便今后新旧迁移。（有一个（有一个整合的小结整合的小结）课堂的课堂的迁移迁移，使学用，使学用循环循环。如学的是某一。如学的是某一部分，此与彼要迁移，以此学代彼学；如部分，此与彼要迁移，以此学代彼学；如学的是此课或是此类，此与彼要迁移，即学的是此课或是此类，此与彼要迁移，即举一反三举一反三，触类旁通。这不是做秀，而是，触类旁通。这不是做秀，而是完成认知的一个循环，一个策略的跟进。完成认知的一个循环，一个策略的跟进。迁移不在多，而在精，往往一个小小的思迁移不在多，而在精，往往一个小小的思考即可。（有一个考即可。（有一个迁移的拓展迁移的拓展）课后课后有有“三导三导”：指导指导预习预习，适度布置作业。，适度布置作业。指导指导作业作业，认真批改正评。，认真批改正评。指导指导阅读阅读，适时拓展学习。，适时拓展学习。“改改”的规范的规范有明确的有明确的判断判断符号符号A.对（对（）、错（）、错（X）、赞（）、赞（!）、问（？），）、问（？），判断符号要明示判断符号要明示，以告诫学生判卷结果。，以告诫学生判卷结果。B.依题判断，分题标示依题判断，分题标示，不可以一页一个，不可以一页一个符号，笼统不明。因为这样，一则容易漏符号，笼统不明。因为这样，一则容易漏批、错批；二则容易掩盖问题，导致学生批、错批；二则容易掩盖问题，导致学生正误不分。正误不分。有备考的有备考的批改日期批改日期A至少要标明批改的至少要标明批改的月日月日，不可或缺。，不可或缺。B.日期的标注意义在四个方面。日期的标注意义在四个方面。一是显示批改的一是显示批改的及时性及时性，发挥，发挥“学而时习学而时习”的良性循环的良性循环二是便于比较，考量作业的二是便于比较，考量作业的均衡性均衡性三是便于比较，发现三是便于比较，发现作业与教学进度作业与教学进度的吻的吻合性合性四是显示四是显示学程的连续性学程的连续性，便于唤起学生对，便于唤起学生对作业情景的回忆，有利复习作业情景的回忆，有利复习 有具体的有具体的批示批示文字文字A.批示文字包括表扬性的、指正性的、启批示文字包括表扬性的、指正性的、启发性的，以发性的，以鼓励为主鼓励为主，禁止讽刺、挖苦等，禁止讽刺、挖苦等有伤学生自尊与积极性有伤学生自尊与积极性的批语。的批语。B.批语须批语须真诚，有针对性真诚，有针对性。好（进步）在。好（进步）在那里，错（退在）在哪里，从什么方面去那里，错（退在）在哪里，从什么方面去思考修正，要有具体指导意见。思考修正，要有具体指导意见。力避泛而力避泛而不当不当（一味肯定或一味否定）的不负责任（一味肯定或一味否定）的不负责任的的套话废话糊弄话套话废话糊弄话。有严格的有严格的订正订正环节环节A.有错必纠有错必纠，不可轻易放过订正的，不可轻易放过订正的补救机会补救机会。对。对差错视而不见，见而不纠，那是不负责任的表现。差错视而不见，见而不纠，那是不负责任的表现。B纠错及时纠错及时，不能拖延，否则积重难返，难以，不能拖延，否则积重难返，难以进步。进步。C.正错严格正错严格，理科类的解题步骤要齐全，不可以，理科类的解题步骤要齐全，不可以只供答案而省略过程，那样难有真正的理解与运只供答案而省略过程，那样难有真正的理解与运用。用。D.订正醒目订正醒目，可在下次作业前留出空间，认认真，可在下次作业前留出空间，认认真真地留下订正痕迹；或是另用纸头粘贴。以便下真地留下订正痕迹；或是另用纸头粘贴。以便下次复习提醒次复习提醒。“学学”的规范的规范预习预习环节环节读读：反复诵读教材，获得初步感知。：反复诵读教材，获得初步感知。圈圈：圈起文中关键性的字词句（概念、公：圈起文中关键性的字词句（概念、公式、定律、图表等）。式、定律、图表等）。思思：就关键字词句进行思考，发现问题，：就关键字词句进行思考，发现问题，敢于质疑。敢于质疑。注注：将自学的认知感受写出来，学习给课：将自学的认知感受写出来，学习给课文作评注文作评注好在哪里？好在哪里？上课上课环节环节听听：认真聆听老师的讲解，专注课堂学习。：认真聆听老师的讲解，专注课堂学习。记记：识别老师讲的重难点，规范做笔记：识别老师讲的重难点，规范做笔记条目清楚，要点明确，书写清晰。条目清楚，要点明确，书写清晰。问问：将自己的问题及时提出来，获得主动：将自己的问题及时提出来，获得主动学习。学习。研研：积极参与课堂合作学习研讨，主动发：积极参与课堂合作学习研讨，主动发言，在互动中更快的进步。言，在互动中更快的进步。作业作业环节环节温温：作业之前，温习老师讲授的规律方法，：作业之前，温习老师讲授的规律方法，获得清晰的解题思路。获得清晰的解题思路。规规：严格按照解题规范书写答题，清晰、：严格按照解题规范书写答题，清晰、有序、不苟省，培养严谨作风。有序、不苟省，培养严谨作风。纠纠：发现思考与作业中的问题，及时向老：发现思考与作业中的问题，及时向老师、向同学讨教，纠正错误。师、向同学讨教，纠正错误。习习：反复操习，作业之外自觉增加相关练：反复操习，作业之外自觉增加相关练习，习得巩固所学。习，习得巩固所学。复习复习阶段阶段忆忆：培养常回忆的好习惯，不断加固所学：培养常回忆的好习惯，不断加固所学知识。知识。理理：养成常整理的好习惯，及时整理所学：养成常整理的好习惯，及时整理所学内容，便于迁移调用。内容，便于迁移调用。联联：养成由此及彼，由点到面广泛联系的：养成由此及彼，由点到面广泛联系的好习惯，学会在练习中发现问题、提高能好习惯，学会在练习中发现问题、提高能力。力。迁迁：养成触类旁通的习惯，将学到的知识：养成触类旁通的习惯，将学到的知识用于解决类似问题上。用于解决类似问题上。建设建设特色特色课堂课堂 传承传统课堂精华传承传统课堂精华巧于相机点拨的特色。巧于相机点拨的特色。（点拨点拨特色）特色）借鉴做中学的现代理念借鉴做中学的现代理念巧于合作互动的特色巧于合作互动的特色（活动活动特色）特色）善于利用信息技术整合课程善于利用信息技术整合课程提升课堂魅力的特色提升课堂魅力的特色（信息技术信息技术整合特色）整合特色）善于利用自身才艺善于利用自身才艺营造魅力课堂的特色营造魅力课堂的特色（才艺才艺特色）特色）善于利用学术优势，巧于指导善于利用学术优势，巧于指导探究探究的特色的特色（学术特色学术特色）人人人人想想特色、特色、创创特色特色个个个个有有特色、特色、显显特色特色特色特色强强校校 特色特色展示展示 特色特色学科学科、特色、特色备课组备课组以现有的实绩，如以现有的实绩，如课题、奖项、作品课题、奖项、作品（手（手工实物、音像图片、纸质出版物等）、特工实物、音像图片、纸质出版物等）、特色活动等多种形式展示。色活动等多种形式展示。特色特色教师教师以以课堂课堂为中心展示为中心展示包括课前设计、课堂教学、课后说课与反包括课前设计、课堂教学、课后说课与反思、研究的课题、发表或获奖的成果。思、研究的课题、发表或获奖的成果。人人是自然参与者，各教研组在人人开课人人是自然参与者，各教研组在人人开课基础上，按备课组推荐特色教师候选人，基础上，按备课组推荐特色教师候选人，直接参与专家考评。直接参与专家考评。特色特色班主任班主任以以班级文化建设班级文化建设为中心展示为中心展示包括建设的目标、窍门、特色标志（奖项、包括建设的目标、窍门、特色标志（奖项、成果交流发表实物等）成果交流发表实物等）结合近两年学生部班级管理考核结果和学结合近两年学生部班级管理考核结果和学生及其家长评价，综合进行生及其家长评价，综合进行建设建设高效高效课堂课堂 聚合性聚合性好，体现好，体现三个结合三个结合教书教书（知识（知识与能力，过程与方法）与与能力，过程与方法）与育人育人（情感态度（情感态度与价值观）有机结合与价值观）有机结合生生生生互动、互动、师生师生互动有机结合互动有机结合教教与与考考有机结合有机结合 举要性举要性强，体现点面兼顾强，体现点面兼顾 抓住学科教学中的关键环节，取舍精当：抓住学科教学中的关键环节，取舍精当：整体整体上举纲张目上举纲张目关键关键处品味通透处品味通透点面点面兼到，恰到好处兼到，恰到好处 时效性时效性高，体现课堂高，体现课堂达成度达成度高高起承转合的效率意识强，课堂紧凑起承转合的效率意识强，课堂紧凑注重以主带次、以内带外、以一带一注重以主带次、以内带外、以一带一耗时少，课堂预设目标的达成度较高耗时少，课堂预设目标的达成度较高 身体力行身体力行有有效度效度提升校长课程领导力提升校长课程领导力首先要提升首先要提升校长课堂的实力校长课堂的实力校长首先是一个好老师校长首先是一个好老师校长首先要致力于课堂校长首先要致力于课堂牢固树立牢固树立“质效是生命线、生长点质效是生命线、生长点”的治校理念的治校理念稳扎课堂稳扎课堂（校领导班子全都兼课、听课、研课），（校领导班子全都兼课、听课、研课），率先垂范，校长统领，主抓三个点（预备班，初率先垂范，校长统领，主抓三个点（预备班，初中毕业班，高三毕业班）中毕业班，高三毕业班）形成形成四级联动四级联动（校长室、教务处、教研组、备课（校长室、教务处、教研组、备课组分头配合）组分头配合）五环五环（备课、授课、作业、辅导、考试）把关的（备课、授课、作业、辅导、考试）把关的常规性监评体系常规性监评体系 校长校长的的影响力影响力在在“六有六有”有有师缘师缘有有师德师德有有师能师能有有师艺师艺有有师绩师绩有有师望师望领导力领导力来自来自自身实力自身实力1、提升课程的自觉提升课程的自觉校长必须力排干扰，倾其心校长必须力排干扰，倾其心，经常研究课标，经常研究课标，精通课程，示范于课堂精通课程，示范于课堂，其课程领导力，首先，其课程领导力，首先来自于这种来自于这种课程建设与领导的自觉课程建设与领导的自觉，所谓态度，所谓态度决定高度。决定高度。2、提升课程的自立提升课程的自立校长的课程领导力，来自于校长的课程领导力，来自于选准了适合自己学校选准了适合自己学校学生的课程量度与课程实施学生的课程量度与课程实施，也就是，也就是立自己的立自己的，照搬盲从别人，照搬盲从别人，不自立，必背弃，到头来瞎忙一不自立，必背弃，到头来瞎忙一气，还苦了教师，害了学生气，还苦了教师，害了学生。3、提升课程的自律、提升课程的自律掌控课程的自律不够掌控课程的自律不够说说忘了，做做放了，说说忘了，做做放了，浅尝辄止，应付检查评比。浅尝辄止，应付检查评比。研究课标研究课标的自律不够的自律不够研究课程内容研究课程内容的自律不够的自律不够 研究课程实施的方式研究课程实施的方式不够不够 4、提升课程的自强、提升课程的自强于漪、魏书生于漪、魏书生做校长牛，做校长牛，牛就牛在自身强牛就牛在自身强。无论哪一个年级，也不管哪一可、是哪里的学生，无论哪一个年级，也不管哪一可、是哪里的学生，凭着对课程的透彻把握和娴熟操练，他们一凭着对课程的透彻把握和娴熟操练，他们一上堂，上堂，立马精彩纷呈，呼应一片立马精彩纷呈，呼应一片。祝顺利、快乐！演讲完毕，谢谢观看！