苏教版二上《16、孔繁森》教学反思汇总.docx

苏教版二上16、孔繁森教学反思汇总 对于低年级的孩子来说，孔繁森实在是一个距离远，感觉生疏的人物。为了让孩子们对孔繁森有一些了解，课前我和孩子们上网收集了一些孔繁森的资料。在课堂上播放有关孔繁森的音像资料、图片。这样，学生对孔繁森就有了一个整体印象和初步熟悉，为进一步读懂、读透课文打下了良好的感情根底，创设了深厚的情感气氛。 本文的中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎样才能让学生精确地理解这句话呢? 我让孩子们思索:课文围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”这句话写了几件事呢?通过学习，孩子们明白了课文围绕中心句写了两件事:抚养孤儿、献血供孤儿上学。接着我抓住重点词句进展教学，孩子们都深深地体会到孔繁森的优秀品质。这样，通过从中心句找事例，感悟人物品质的方法，不仅培育了孩子的思维力量，而且潜移默化地培育了孩子的习作力量。 然后，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉族和藏族的团结所作的奉献。 本课的另一个重点是理解“恳求”和“请求”，在理解这两个词语的时候，我先让学生们想想孔繁森到医院会怎么对医生说，学生们说:“医生，我想献血。”这就叫“恳求”，就是提出要求，盼望得到满意。但是医生由于观察孔繁森年纪大了，身体又不好，没有同意。于是孔繁森又说:“医生，求求你，让我献血吧，我抚养了三个孤儿，我要让他们上学读书，求您同意吧。”经过他一次有一次的说明自己恳切的要求，这叫-请求。说明它的程度比“恳求”更深。 孔繁森教学反思二 孔繁森一文以人物名字“孔繁森”作为文题，通过描述其在援藏工作期间收养孤儿并为孤儿献血交学费这两件感人的事迹，颂扬了孔繁森关怀爱惜藏族人民，为民族团结无私奉献优秀品质。 对于低年级的孩子来说，孔繁森实在是一个距离远，感觉生疏的人物。在课堂教学的过程中，如何深入浅出地引导学生理解课文内容及人物品质是本课的重点和难点。在课前，让学生结合课外搜集的资料沟通关于孔繁森的故事，使他们对孔繁森有一个初步的了解，为课堂教学奠定了根底。 本文的”中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎样才能让学生精确地理解这句话呢? 首先，我在教学中是这样设计的:“同学们仅仅看了这么几张图片，读了几句简短的文字介绍，孔繁森就给你们留下了这么多印象。课文第一自然段的一句话最能概括你们刚刚所说的感受。翻开书，轻声读第一自然段。教学时我帮忙学生在理解的过程中先了解新词“援藏”的意思，以此了解故事的时代背景。再抓住“优秀”一词，指导学生联系自己从前初步的体会，对孔繁森产生一个总体印象。这时大家都明白了，是围绕本文是围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”而写的了。在教学中我实行按课文内容填空的方法，这样学生不必去争论“这篇文章写了什么，告知了我们什么?”，就可以在不经意间回忆了课文内容，抓住了文章梗概，了解文章的中心也就水到渠成了。 接着，我引导大家联系实际，说说爸爸妈妈在生活中是如何对待自己的。通过回忆、发言，同学们都体会到了父母的关爱和辛苦付出。基于这样的熟悉，我再创设情景，请同学们想象练说在日常生活中孔繁森为三个孤儿所作的一切。从中，大家都深深地体会到孔繁森的优秀品质。然后，我又请同学们观看课文插图，想一想，三个孤儿会对孔繁森说些什么，这样一来，既熬炼了他们的表达力量，又理解了课文的中心思想。这段教学中，我主要抓住学生进展情感沟通，允许他们产生自己的独特体验，敬重他们的感悟。由于学生的情感积存、生活经受、理解程度、思维角度等都各不一样，因此我力求做到重视学生的共性化感悟。 最终，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉族和藏族的团结所作的奉献。以上环节构造紧凑，环环相扣，取得了良好的教学效果。 孔繁森教学反思三 孔繁森是苏教版二年级上册的第16课，本课以人物名字“孔繁森”作为文题，通过描述其援藏工作期间收养孤儿并为孤儿献血、交学费这两件感人的事，颂扬了孔繁森关怀爱惜藏族人民，为民族团结无私奉献的优秀品质。 对于低年级的孩子来说，孔繁森实在是一个距离远，感觉生疏的人物。在课堂教学的过程中，如何深入浅出地引导学生理解课文内容及人物品质是本课的重点和难点。 本文的中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎样才能让学生精确地理解这句话呢? 首先，我帮忙学生了解新词“援藏”的意思，以此了解故事的时代背景。再让学生观看孔繁森的照片，结合同步拓展阅读中的故事，结合介绍他的生平，说一说你觉得他是怎样的一个人?接着翻开书，轻声读第一自然段。通过抓住“优秀”一词，指导学生联系自己从前初步的体会，对孔繁森产生一个总体印象。这时大家都明白了，课文是围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部”这句话而写的。 接着，我引导大家联系实际，说说爸爸妈妈在生活中是如何对待自己的。通过回忆、发言，同学们都体会到了父母的关爱和辛苦付出。基于这样的熟悉，我准时过渡:“孔繁森就是这样，对待三个孤儿，不是亲人，胜似亲人。”很自然就让学生理解了“孔繁森就像对待亲生儿女一样抚养这三个孤儿。”这段教学中，我主要抓住学生进展情感沟通，允许他们产生自己的独特体验，敬重他们的感悟。由于学生的情感积存、生活经受、理解程度、思维角度等都各不一样，因此我力求做到重视学生的共性化感悟。 在学习课文第三段时我是这样过渡的:孔繁森每次下乡见到生活贫困的藏胞，就要拿出自己的钱来帮忙他们。往往只过了半个月，他的工资就没了，有时连伙食费都交不起。自从他收养了三个孤儿，他的生活就更艰难了。于是他想到了献血。在理解这一段时，我先让学生说一说读了这一段，你觉得哪儿最让你感动?学生抓住了“静静地”一词，紧接着我就让学生思索孔繁森为什么要静静地去献血。孩子们七嘴八舌的说了起来，总结出孔繁森只想苦自己，不想麻烦别人的大公无私的品质。在理解“恳求”、“请求”时，我让学生和教师一起来演一演，孔繁森是怎样恳求医生给他献血，医生不同意，孔繁森又是怎样请求医生的。通过表演，学生很简单就理解了“恳求、请求”共同的地方是都有要求的意思，“请求”比“恳求”程度上要深，态度是恳切的。 最终，我补充介绍了两个关于孔繁森的故事，也有助于学生进一步了解他。在教师声情并茂的叙述中，孔繁森关怀爱惜藏胞的形象深刻地印在了学生幼小的心灵中。 最终，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉藏团结所作的奉献。音乐、图片、文字资源的有效利用，取得了良好的教学效果。 文中最终藏族同胞的儿歌也是重点，我先介绍了藏族人民一开头对我们汉族的仇视，然后问孩子们:为什么他们又会认为藏族和汉族是一对兄弟?学生自然就想到了孔繁森在藏胞心中的印象，自然又点到了文中的中心句:孔繁森是一位优秀的援藏干部。 教学效果较好，学生比拟动情，呵呵，快乐!