苏教版三年级上册第5课《北大荒的秋天》教学反思.doc

苏教版三年级上册第5课北大荒的秋天教学反思 可是对于“大豆摇铃千里金”学生们不能够从中体会出来“物产丰富”，究其缘由是学生们不知道“大豆摇铃千里金”是什么意思，这时候该怎么办呢?是怕铺张时间，直接告知他们答案，还是让他们自己去理解呢?假如直接告知他们答案，就没有意思了，学生们也少了一次开动脑筋的好时机，于是我就不焦急了，让他们在认真的读一读课文，思索一下这句话毕竟是什么意思。过了一会儿，有人举手了，说:“那里的粮食成熟了，有许多高粱、稻谷。”看来他们还是没有把课文读懂，他们的思维还停留在外表，没有真正理解课文。我让学生接着再读一读课文，再好好地思索一下，学生们有一次埋下头去读书，这次学生们最终读懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黄。”在这里我又让学生联系前文描写大豆的句子“成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。”通过朗读学生们脑子中出现出这样的情景:秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一阵风吹过来，豆荚发出了哗啦啦的笑声，就像在摇动着铃铛一样，田野里一片金黄。这时，前排的一位学生感动地叫了起来:“在这里呢!”我一看，他正指着书中的插图呢!是呀!书中的图片多好地解释了“大豆摇铃千里金”。那黑红黑红的高粱，蓝绸子一样的小河，还有那满山遍野金黄色的大豆，多么美的风光呀!让人不由得感慨“北大荒的秋天真美呀!”假如我能早点运用插图学生在理解起来应当更加简单点。 北大荒的秋天教学反思之二 北大荒的秋天描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了对北大荒的喜爱之情。 依据课文及学生的特点，在教学中，我进展了以下几点尝试: 一、利用课件，呈现情境 儿童天生宠爱颜色艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童积极行的契机。我通过多媒体展现了一幅北大荒的天空图，一下子带着学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。有通过多媒体出示了四幅流云的图片，学生个个都张大了嘴巴，还有人情不自禁地喊了起来。结合教学过程，我将北大荒的小河、原野、从前的北大荒、北大荒人修水利开荒地等图片及文字一一呈现在学生面前，以此丰富学生对北大荒的感性熟悉，在详细可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进展语言文字训练。 二、读为本，培育力量 语文课程标准中明确指出:“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”北大荒的秋天是一篇写景的文章，为我们描绘了北大荒令人心醉的风光，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾画了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、竞赛读 。每一次读都有不同的目的”，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的风光和表达的情感，培育学生的审美力量，激发学生的爱国之情。 三、丰富想象，稳固学问 首先，让学生轻声读课文第四自然段，并留意听听到了什么。这时，学生纷纷答复。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺立的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。接着，我启发学生想象:你知道为什么说大豆发出的是笑声?高粱这位欢乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢?他想把自己的歌声献给谁呢?学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个淘气的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂喧闹非凡，好像把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热忱，培育了想象力量，又能进一步稳固课文的内容。 四、深化主题，拓展思维 人文是语文的底色，是语文的生命。课堂马上完毕时，我突然来了一转折，我问学生:既然北大荒风光美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大黄”呢?接着，我展现了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰难奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一局部的教学，我想通过北 大荒今昔的比照反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。 固然，这堂课预备仓促，还存在很多缺乏之处，我将连续努力，追求那份属于北大荒的独特之美:纯洁而又绚丽，安静而又高远。 北大荒的秋天教学反思之三 北大荒的秋天描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个漂亮富裕的地方，表达了对北大荒的喜爱之情。依据课文及学生的特点，在教学中，我进展了以下几点尝试: 一、以读为本，培育力量 语文课程标准中明确指出:“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”北大荒的秋天是一篇写景的文章，为我们描绘了北大荒令人心醉的风光，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾画了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读:自由读、范读、指名读、竞赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的风光和表达的情感，培育学生的审美力量，激发学生的爱国之情。 二、丰富想象，稳固学问 首先，让学生轻声读课文第四自然段，并留意听听到了什么。这时，学生纷纷答复。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺立的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。接着，我启发学生想象:你知道为什么说大豆发出的是笑声?高粱这位欢乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢?他想把自己的歌声献给谁呢?学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个淘气的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂喧闹非凡，好像把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热忱，培育了想象力量，又能进一步稳固课文的内容。 三、深化主题，拓展思维 人文是语文的底色，是语文的生命。课堂马上完毕时，我突然来了一转折，我问学生:既然北大荒风光美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢?接着，我展现了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰难奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一局部的教学，我想通过北大荒今昔的比照反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而把握文章的内涵。 四、以画促读，唤起美感 课文第三自然段描写小河的文字极其美丽，小河美，美在它的清亮见底，更美在小鱼逆水而游的欢快。精读时，我主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的勃勃生气。然后引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时感受美。于是，我鼓舞他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波浪学生再次朗读时声情并茂，收到了很好的效果。 五、利用课件，呈现情境 儿童宠爱颜色艳丽、生动好玩的事物，抓住了儿童的留意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展现了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流淌、变化更让人感到它的奇幻与神奇。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。 固然，这堂课预备仓促，还存在很多缺乏之处，我将连续努力，追求那份属于北大荒的独特之美:纯洁而又绚丽，安静而又高远。