苏教版小学语文说课稿模板九篇.docx

苏教版小学语文说课稿模板锦集九篇一、材简析： “你必需把这条鱼放掉！”是苏版三年级下册的一篇课文，其实人版也有录用，不过题目是“钓鱼的启发”，内容也略有不同，可见这篇文章文质俱佳。由于我们这儿使用的是苏版，所以我主要从这个版原来谈。这篇课文是第六册第六单元的第一篇课文，这个单元共三篇文章，都是关于“人与动物”的故事，又不仅限于，而是以为视角，反观人与自然、人与社会、人与自我。 “你必需把这条鱼放掉！”这篇课文主要叙述了这样一个故事。小男孩汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼，由于离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，爸爸要求汤姆必需把这条鱼放掉，汤姆有些不情愿的放掉了鱼，但这件事在他的一生中留下了深刻的印象。 二、学设想： 在以往的学中，对这一类课文的处理，经常消失这样的两种分别：其一，经常注意了思想育的内涵，而淡化了语言文字，谈化了语文学科的学特，使得人文性与工具性分别开来。其二，在学中，师经常把自己的理解和阅历，导或强加给学生，让学生的口说成人的话，使师、学生、文本分别。基于这样的思索，对这篇课文，我想尝试一种新的学路径，那就是体验式阅读，意在让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与，与文中仆人公进展真诚对话，让学生对生活，对四周的事物有自己的熟悉和思索。在学习语言的同时，学会做人。 三、学设计： 学目标： 1学会本课生字词，学会把握文章主要内容，有感情的朗读课文。 2 通过体验式阅读，将自身情感融入角色之中，懂得自觉遵守规章是做人的必需。 学重： 通过抓住文中关键词句，体会汤姆钓鱼、放鱼的心理变化。 学难： 体会并认同“自觉遵守规定”的重要。 课时安排：两课时 第一课时 学内容及要求： 初读，初步感知课文，学习课文第一局部，体验汤姆钓到大鲈鱼时的喜悦心情。 学过程：（略） 其次课时 学内容及要求： 学习课文的二、三两个局部，通过语言感悟和内容的理解体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。 学过程 （一）学习课文的其次局部 在这一局部中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，由于离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人观察，也应当遵守规定。汤姆：开头不理解，盼望在没有人观察的状况下留下鲈鱼，最终还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线穿插并行，推动着事情的进展。 这一局部既是学习的重也是学习的难，难就难在学生对“不管有没有观察，都应当遵守规定”这句话的理解。在这里，学生可能会赞成爸爸的观，也可能同意汤姆的想法，由于不同的生活背景和生活积淀打算着学生与文本对话时的共性体验，对这种多元的共性体验，我们应予以敬重和珍视。但珍视并不等于认同，针对学生熟悉中的差异，我们应在敬重学生意见的同时，适机适度加以拨和引导，这才是真正的珍视。 基于面的思索，我做了以下的学设计。 1 请学生认真读其次局部内容，看看这局部内容主要讲了什么？ 2 依循学生的发言，提炼出一个争论题：爸爸要汤姆必需放掉鲈鱼，汤姆不情愿地放了，你对这件事怎么看？ 在这里，可引导学生联系生活实际、联系日常生活中的体验来谈谈自己的看法。（猜测：在这里或许有学生联系遵守交通规章来谈；或许有学生联系乘公交车主动投币来谈；或许有学生联系校园生活中保洁来谈等等。） 在学生充分争论的根底，师适机加以引领、拨，使学生对学会做人有正确的熟悉和感悟。 3 在正确理解的根底，再让学生分角色读父子对话，在师生、生生互动的朗读与评读中加深对“必需”、“斩钉截铁”、“不管有没有人观察，都应当遵守规定”等重词句的情感体验。 （二）学习课文的第三局部 通过前面的争论，我们了解了汤姆在放鱼过程中的心理变化，也正为这样，这件事给汤姆留下了深刻的印象，让我们一起读课文的最终一个自然段。 由于有前面的学习积存，对这段话就采纳这样的处理，在读中让学生对事情进展的连续有一个了解，对全文的内容有一个整体回环。 （三）课外拓展 请同学们读一篇文章中彩那天，边读边思索，读完这篇文章后，你想说些什么？把你想说的话在小组内和同学们沟通。 课外拓展的这篇读物，选自人版大修订版五年制第五册，文章的行文和思想内容与我们这篇课文相像相通。选择文阅读，意在让学生在自主自能读书的根底，自悟其做人的道理，让三维目标在自主阅读中得到迁移和进展。 综所述，是我对这篇课文的设想，但是课堂学是动态进展的，当学生思维被激活的时候，可能会消失一些无法预料的情景，这些都是正常的，对，我们应当适机加以拨，使课堂学成为动态生成的过程。 苏教版小学语文说课稿 篇2 乡下孩子是义务教育课程标准试验教科书语文苏教版二年级上册的第4课，这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的嬉戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福开心的童年生活。以乡下孩子从幼年到慢慢长大的时间推移为“经”，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到宽阔田野的空间转移为“纬”，交错成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进憧憬之意，欣赏之情。 全诗语言洗练而有童趣，所制造的意境清爽活泼，我所执教的对象是城市孩子，大多学生对乡下生活了解不多，但他们思维活泼，擅长发表个人观点，敢于创新、想象丰富。因此，在熟读成诵、积存语言的根底上，侧重学生感悟、体验，开拓视野，进展想象力是我教学的重中之重。 让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中培育学生的语感是我教学理念的灵魂。其次，转变教师角色，和学生公平对话，信任学生，给学生自主权，在合作中学习，是我教学的策略。鼓舞学生对感兴趣的话题有丰富的想象，有表达的自信念，培育创新力量，是我教学的又一理念。 语文课标提倡新的学习方式，让学生在承受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培育学生主动积极的参加精神和合作精神。课标还要求“要重视学生的独特感受和体验”。因此，我的教学流程设计是这样的： 乡下孩子一课，反映了乡下孩子丰富多彩，幸福开心的童年生活。那么，如何使学生在熟读成诵的同时，又感悟到这一点，既而转化为对农村，对大自然的喜爱呢？在教学流程中，我采纳了“情感体验”的教学方式，让学生作为乡下孩子的客人去体验、去感悟乡下生活，进一步想象，乡下孩子还会干些什么？同时，运用直观、形象的多媒体教学手段，通过声情并茂的动画素材，再现农村生活，使学生在情境中感悟，在感悟中创新，在创新中进展。所以，教学的主线是“以说为入、以读为主、以悟为神”。 一、 情境导课，激发兴趣。 在导课的环节中，我先出示了一幅农村生活画面，请同学们认真观看图上都画了哪些景物？你知道这是什么地方？通过让学生观看画面上飘舞的蝴蝶，游动的小鱼和美丽的白鹅，得意的花狗，漂亮的公鸡，馋嘴的猫咪，忠厚的胖猪，清亮见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清爽、环境美丽。我接着问：谁会在这里生活呢？当学生说道乡下孩子时，我又巧设过渡：“今日，就有一位热忱好客的乡下姑娘邀请我们到她的家乡去做客，她的名字叫大眼睛妞妞。她静静地告知教师，她生活得特殊欢乐，所以特地做了一首诗歌送给大家，你们想知道吗？”这种导课方式，不仅激起了学生的奇怪心，而且激发了他们的求知欲。 二、层层递进，引导初读 1、一读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 2、二读课文，看看这首诗歌主要写了一件什么事？ 3、三读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么好玩的事？ 通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知。逐步培育学生用自己的语言来概括文章内容的力量。 三、 创设意境，读中感悟 在学生对诗歌内容有大致了解的根底上，我请学生选择自己最喜爱的小节，用自己最喜爱的学习方式自由结合成小组，进展小组合作学习。这样，学生有了充分的自主权，查找自己兴趣相投，关系亲切的小伙伴，就能最大程度地发挥自己的聪慧才智，在小组内大胆质疑，积极发言，展现自己，在合作中分析问题，解决问题，产生新问题。这时，我就作为小组的成员，深入到各小组，与他们共同探讨，共同学习。一方面，可以了解他们的学习主题，赐予适当的引导和点拨。另一方面，可以收集学生遇到的困难，以便在小组汇报时，做到有的放矢。例如：在汇报第一小节时，有一位同学提出为什么说他是“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”？我让学生说一说，小时候躺在妈妈怀里会觉得怎么样？爬在爸爸背上会干些什么？由此唤起学生得到父母爱抚时那种暖和幸福的情感体验，回忆起当时欢快开心的心情，体会到孩子在父母的关爱下就像“欢唱的黄鹂”，父母看到天真活泼的孩子就像“盛开的野菊” 。 让学生明白这一小节用了两个比方。把乡下孩子小时候在妈妈怀里“撒娇”、“调皮”，在爸爸背上“顽皮”“任性”的特点表现了出来。学生体会后，心灵碰撞、真情感悟，深情地读出那份父母爱孩子，孩子爱父母的愉悦之情。 又如：学生朗读其次小节后，我觉得他们读得不到位，就出示课件，让学生边读边观看画面，引导学生进入乡下孩子的生活情境去想象：乡下孩子是怎么捉蝴蝶，会编个什么样的故事？（漂亮的童话故事）他选用什么样的草叶，会吹出什么悦耳的曲子？体验乡下孩子生活的丰富多彩和玩耍时的活泼开心，学生进入情境后，指导学生用轻松、开心的语气朗读和背诵这一小节。 小组汇报完后我用第一人称的语言描述，导读各个小节，配以美丽的音乐，把学生带到乡下孩子童年的意境，让学生通过阅读，体会乡下孩子天真得意、聪慧伶俐、勤劳能干的性格特点，同时，感受乡下孩子在如此环境中是幸福欢乐的。激起学生喜爱农村，喜爱大自然，憧憬美妙生活的思想情感。 四、启发想象，迁移练习。 对课文进展朗读、背诵后，我对学生说，假设你到了妞妞的家乡，你会干些什么？你能像妞妞一样也编个诗歌吗？低年级的学生生活经受较浅，让他们言之无境是比拟困难的。因此，我首先依据学生实际创设情境，出示了多媒体课件，使学生的思维、想象等心理活动有肯定的物质依托，图上有小狗、公鸡、小猫、小鱼、小猪、鹅等学生宠爱的动物，学生们见了个个神采飞扬，见物欲言。纷纷举手发言：“拾一把稻穗，乐坏了傲慢的公鸡。”“割一篮青草，馋得小羊咩咩叫。”“捉几条小虫，撑圆了公鸡的肚皮。”“捡几根肉骨头，乐得小狗直摇尾巴。”这样，“一石击起千层浪”，孩子们争先恐后，思维活泼，不仅能够精确地运用课文上的句式，而且还能够联系实际，说诞生活中宠爱的小动物、吃的食物及相关的一些事情。这时，我又引导学生：你们都是城市孩子，能把自己的城市生活再现成诗歌，说给“大眼睛妞妞”听吗？学生凭借自己的生活体验和学问积存，大胆地去想象，去创新，在尝试中表达我能行的欢乐，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、布满童趣的小诗。比方：“曾是妈妈怀里/得意的小猪。曾是爸爸背上/顽皮的猴子。弹一首歌曲/能唤起美妙的回忆，打一次篮球/熬炼熬炼自己的身体。”虽然不够完善，但对二年级的学生来说已经是难能珍贵了。迁移练习，把课堂还给学生，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，让学生凭借自己的思维方式，去拓展，去创新，成为真正意义上的仆人。 通过乡下孩子的教学，以创设情境、趣味阅读、感悟运用为理念，让学生在自主、合作、探究中学习，充分表达了新课标的“教师是一个组织者、引导者、评价者”。同时，让我更深地体会到教师信任学生、敬重学生，学生会给你意想不到的惊喜。 苏教版小学语文说课稿 篇3 一、说教材 这是苏教版语文第一册课文中其次个识字单元中的第一篇课文。这是一片用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语。课文配有图画，在图文对比中识字、诵读，可以拓展学生的视野，使学生受到美的熏陶。本课的训练重点是识字和写字。 学情分析： 由于学生已是其次次接触识字课文了，学生已经对识字课文的学习有一个初步的印象了，所以在教学时，可以先给学生复习上一单元识字的方法，让学生依据以前的方法来学习这一单元识字的内容，以稳固识字的方法，留意在讲解昆虫名称时，要结合插图和学生的生活阅历，把词语跟它所表示的昆虫形象联系起来。 二、说教学目标 1. 学问和力量：学习本课的6个生字，如“天”、“蚂”、“田”等，二类字如：“集”、“昆”、“野”只识不写。 2. 过程和方法：通过组内合作、小组赛读等形式反复诵读课文，体会韵文的特点，以训练语感，产生审美体验。并通过观看图画让学生熟悉蝴蝶等昆虫和野外的景物以及这些词语。 3. 情感和态度：让学生在观看图画之后，了解野外采集昆虫标本的情景，以培育学生的审美情趣。 三、说重难点 (1)熟悉生字，练习写字。能按笔顺正确书写田字格的生字，能按字的构造把字写端正、均匀。 (2)了解一些昆虫的名称，培育学生探究自然的兴趣。 四、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点，依据一年级孩子刚接触课文需要培育语感、识字量不大的特点，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法是： (1)诵读涵泳法：通过反复诵读，熟读精思，充分发挥孩子的制造力、想象力,在诵读过程中自己生成对文本的理解,获得深层次的学习快感。 (2)谈话法：通过师生对话，唤起学生留意，活泼孩子思维，培育学生独立思索、积极探求的良好学习习惯;同时训练口语表达力量。 五、说学法 (1)观看法：通过观看ppt上的图片，熟悉小昆虫，了解自然、喜爱自然。 (2)争论法：孩子们积极参加，发表看法，沟通预习成果，共享学问。 六、说教学过程 (一)、导入： 1、谈话导入：小朋友们，大自然呀可是个大宝库，你想到这个大宝库里去寻宝吗? 新课标要求低年段孩子喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，制造一个这样的情境有利于激发孩子的学习兴趣;同时谈话导入有利于缓解孩子们的紧急感，快速融入到课堂中来。 （二)、新授： 1、初读。(自由读词串，不熟悉的可以借助拼音读，读好把书合上。) 新课标要求一年级的孩子能借助汉语拼音认读汉字。 词串中这些带有翘舌音的词，你读准了吗?(观看、昆虫、蟋蟀)(小教师带读) 平舌音呢?(采集、花丛) 这些带有鼻音、边音的词语，谁也能准?(天牛、树林、螳螂) 后鼻音(蜻蜓) 整体认读音节(蚂蚁)，两个字都是第三声时，第一个字读其次声。 在这里先帮孩子们扫清字词障碍，为进一步朗读课文打下根底。 过渡：难读的词的字音小朋友们都读准了，那我们一起来读一读吧。 2、全文，开火车读。 (小朋友们读得真不错，声音洪亮，我们来为自己鼓掌。) 用嬉戏的方式来帮忙孩子们朗读，能够激发孩子的学习兴趣，活泼课堂气氛。 过渡：教师觉得小朋友们第三第四行读得特殊好听，让我们一起来看一看。 3、3、4两行，指名读。 留意读的时候词跟词之间要略微停顿一下，行与行之间也要停顿。 4、沟通昆虫词语。 你读了这些词语之后，有没有哪些词语是你知道的，哪些又是你不知道的?知道的你可以讲出来跟小朋友们一起共享，让其他不知道的小朋友也知道;不知道的你也可以讲出来，说不定别人知道，你就可以获得新学问了。 螳螂：也叫刀郎。三角形的头，镰刀一样的手臂 蚂蚁：下雨的时候蚂蚁会搬家，他们可团结啦。 蟋蟀：也叫蛐蛐儿。是个唱歌家，声音不是用嘴巴发出来的，而是通过翅膀的摩擦产生的。 蝴蝶：五彩缤纷的蝴蝶在半空中翩翩起舞，可美啦，你能美美地读一读这个词吗? 天牛：你能用我们学过的字来记住“天牛”这两个字吗?(天大、天二、牛午) 在田字格中范写。 蜻蜓：是益虫，能毁灭蚊子，我们应当爱护它，不要捕获。 这里是提前布置给孩子回家搜集资料，在课堂中沟通。新课标要求一年级的孩子能够结合语文学习，观看大自然，用口头或图文等方式表达自己的观看所得。 过渡：了解了这些昆虫，再来请小朋友读一读，谁来? 5、有感情朗读昆虫词语(指读，男女生竞赛读，齐读) 6、昆虫 这6个大自然中的小精灵有一个共同的名字，就藏在我们的词串中，它是“昆虫”。 出示词卡：昆虫，读词 7、发觉虫字旁 昆虫词语：你能观看到它们有什么一样点吗? 8、教学虫的书写 出示“虫”字、图片、变体 结合字理学习生字能够帮忙孩子了解汉字的演化，从而理解汉字，加深印象。 提示一提 学习笔顺(虫怎么写?虫这样写：一笔) 讲解要点：虫字写的时候得留意三要(口要扁、竖要直、点要长) 拿出习字册，描一个，仿一个，写一个。(写好抱背坐正，点评) 过渡：你们喜爱昆虫吗，有一群小朋友也和你们一样喜爱昆虫，他们到大自然中观看和采集昆虫。 9、出示，哪幅图是观看，哪副是采集? 教学观看：他们在是怎么观看的?ppt圈放大镜，读一读。 另一幅图画的就是小朋友采集昆虫的情景了。 学习采集：他们在是怎么采集的?ppt圈放大镜，读一读 通过“提问答复”的方法引导学生观看图片，自己归纳，教师总结，既有利于培育孩子的观看力量，也能够加深孩子们对词语的理解。 小朋友们，你觉得图上的”小朋友观看、采集时的心情是怎样的?你是怎么知道的?(面部表情：很快乐) 出示，指导朗读这一行。 10、地点 可以去哪些地方观看、采集昆虫的呢? ppt出示词串，找一找，汇报。 出示图片，一一介绍田野、树林、花丛，读词。 田野：四幅图，读词语 田字格中的田(一竖顶天又立地，一横不能靠两边) 农田、稻田、水田、梯田 依据一年级孩子留意力简单分散，有意留意时间较短的特点，用一些形象漂亮的图片能够吸引他们的留意，提高学习效率。 树林：一棵是树，很多棵就是树林 花丛：四幅图，读词语 11、指读全部 同学们，当你躺在碧绿的草地上，当你走进郁郁葱葱的树林中，当你置身于五颜六色的花丛中，你的心情想来肯定很舒心满意吧，哪个小朋友来读一读，让其他小朋友和爸爸妈妈听听你的快乐，你的兴奋。 凭借情境，抓住学生感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与的情感，进展语言文字的训练，让学生在训练语言文字的同时，自主的表达自己的感受，发表自己的见解。这样，就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性，表达了语文教学人文性与工具性的有机统一。 12、引读，齐读 刚刚我们预备去大自然里引读第一行，我们来到了引读其次行，看到了引读三、四行，喜不喜爱这篇词串呀?教师给你们配上音乐，谁想来读一读? 小学生由于年龄的限制，谈话过程中要依靠形象思维来组织语言。因此，在语文教学中创设详细、生动的情境，观看生动美丽的图片，激发学生说的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花。 13、教写蚂蚁 最终，我们还要来学写一种小昆虫的名字呢，就是小蚂蚁，出示：蚂蚁 教学偏旁，左右构造 记住字形，分清两个字： 马 木马、马车 义 曰仁义，礼智信 学习笔顺图，根据笔顺图里的笔画挨次，描红这两个字。 讲解书写要点： 蚂：虫子右边缩一缩，右边马背有点驼。 蚁：一撇伸到虫脚下，雨点落进小嘴巴。 学生临帖书写。 语文新课程标准强调“要重视写字教学，教育学生认仔细真地写字，养成良好的书写习惯”。要求每节课都给孩子们留下10分钟写字。在这里我强调了孩子们的书写习惯，主要关注“三个一”，把“端端庄正写字”和“认仔细真做人”联系起来。 苏教版小学语文说课稿 篇4 一、 关于教材 蒲公英一文是九年义务教育六年制小学语文（苏教版）第五册的一篇课文，是一则寓言故事，全文采纳拟人手法，写出了成熟的蒲公英对太阳公公的叮嘱所持的态度，选择不一样，结果他们的命运截然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被外表现象所迷惑，不要有不切实际的梦想，而应当听从前辈的正确教育，实事求是、脚塌实际。文章不但是思想教育的好材料，同时语言美丽、生动，又是一朗读的好材料。 二、 关于教法 本人在教授这篇课文时，紧紧抓住两条主线进展精读指导：一是通过理解关键词语来理解课文内容，并读好人物对话；二是引导学生从蒲公英种子的不同选择而造成的不同结果中领悟的情感倾向。在教学过程中，注意读的训练，以读代讲，力争读出情、读出字、读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境，让学生在情境中加深对课文主旨的理解。 三、 教学流程设计 1、 强化初读看图熟悉蒲公英，提醒课题，简介内容，指出本文并非介绍植物，而是一个寓言故事。由此引入处读，主要解决“读准字音、读通课文”的问题。 2、 精读感悟读第一自然段时，抓住“雪白”“绒球”“蓝天白云”等词，引导想象蒲公英种子无忧无虑的开心心情。其次、三自然段是重点。理解；（1）太阳公公对蒲公英种子的亲切关心；（2）蒲公英种子的不同态度；教学形式主要采纳：听录音读课文找关键词分角色朗读。放手让学生自主学习。第四自然段，引导学生从两种命运的比照中，体会内涵的道理。在让学生充分争论后，让学生大胆说出自己的理解和观点。 3、 复述课文采纳分角色朗读或表演课本剧的形式，加深对课文的理解。 四、 关于学法在学法设计上 着重以读为主、以自己学习为主、以争论为主，抓住文中的重点词句为突破口，以取得“读的娴熟、学的投入、谈论踊跃”之教学效果。 苏教版小学语文说课稿 篇5 一.说教材 1.教材简析 水上飞机是义务教育苏教版第六册第五单元的第三篇课文，这是一篇科学童话。用拟人化手段，形象的先容了水上飞机的普及用途，向学生显现了科技新结果。 全文共8个自然段。 第一自然段写小海鸥创造了一条希奇的大船后想去问个究竟。其次至七自然段，写小海鸥通过与水上飞机攀谈，相识了水上飞机的种类和重要用途。第八自然段，写水上飞机听到警报后立即前去救济遇险船只。 课文故事性强，景象饶有意见意义，语言生动生动，没有高妙的原理，没有晦涩的术语，读来情趣盎然，引人入胜，是增加语言训练，引发科学兴趣的好课本。 2.教学目标 依据大纲要求，结合教材本身的特点，根据布卢姆的教育目标分类，我确定了以下教学目标： (1)认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内1个字只识不写，熟悉1个多音字，理解由生字组成的词语。 (2)技能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文。 (3)情感目标：了解水上飞机的主要作用，激发学生从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。 为顺当到达教学目标，我分两课时进展教学。第一课时，初读课文学习生字词，初步理清文章思路、理解课文内容，主要完成认知目标。其次课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，而全课的重难点也就在于其次课时所要完成的目标上，即指导学生有感情地朗读课文，让学生了解水上飞机的主要作用，激发学生从小爱科学、学科学，长大用科学为人类造福的志趣。 下面，我着重讲其次课时的教学。 二.说学情分析 三年级学生已把握肯定的阅读方法，能用自己喜爱的方式读课文，再结合教材本身特点，我让学生通过多种形式的朗读，提高学生的朗读水平，所谓“书读百遍，其义自见”，进而让学生更好的把握新的学问。 三.说教法 1)以读代讲法 本文故事性强，情节饶好玩味，语言生动活泼。为此，我采纳以读代讲法，感情朗读贯穿全课教学。在小学生面前，枯燥的讲解只会让学生失去学习的兴趣，而以读代讲采纳不同形式的读不但可以培育兴趣，还可以帮忙理解、感受课文的语言美。正如朱熹所说：“书读百遍，其义自见。” 2)情境教学法 “胸有境，入境始于亲”，教师只有在教学过程中想方设法为学生创设一个详细、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在详细情境的启发下有效地进展学习。教学本课时，我通过“谁来当当惊讶的小海鸥”，“大家想不想去看看呀?”的语言，男女生分角色读等途径，努力营造出一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们学得兴趣盎燃。这正是新课标所提倡的“语文教学应激发学生的学习兴趣”。这样，学生就在轻松开心的气氛中自主高效的把握了学问。 另外，我还辅以直观教学法，谈话法等多种教学法，以提高教学质量。 四.说学法 (1)探究法 学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题比解决一个问题要重要。因此，我把质疑、释疑作为教学过程中重要组成局部。揭题后，就让学生质疑课题，如“看了课题你有什么问题要问?”在整个教学中我也抓住教学的疑点、难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓舞学生思考探讨，逐步解疑。 (2)合作学习法 我们培育的是跨世纪的人才，他们除了自身要努力学习，勇于创新外，还必需具备真诚的态度、开朗的性格及擅长与人合作的精神。能够处理好与他人的协作关系，集众人之才智取长补短，是跨世纪优秀人才必备的根本素养，因此，我在教学本课时，让学生小组争论、相互评价，分角色朗读等方式学习。让他们集思广益、相互切磋，在学问方面相互补充，在学习方法上相互借鉴。 五.说教学程序 教学程序是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学程序： (一)谈话激趣，直观导入。 导语：“飞机”(板书)是人类的好朋友，你们都熟悉它吗?谁来说说你对飞机的印象?相机出示课前预备的飞机图画。师问：这些飞机都是在哪飞的呀?那你们见过“水上飞机”吗?(板书：水上)，这样，通过谈话激趣，导入了本课：今日，我们就一起来学习一篇好玩的科学童话：水上飞机。 课一开头，我用导语激起学生的学习兴趣，把学生的积极性调动起来，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调，接下来让学生质疑课题：看着课题你有什么问题要问吗?明代学者陈敏章说：“学贵质疑”一开头就让学生发觉问题、提出问题进而才能产生解决问题的欲望，让学生真正成为学习的仆人。 (二)初读课文，整体感知。 1.师范读课文，带学生进入课文，从整体感知课文 2生自由读课文 (三)精读训练。 1.学习第一自然段 过渡语：当你看到你从来没见过的很惊奇的东西时，你的心情会是怎样的呢?小海鸥发觉了一条惊奇的大船，它又是怎样做的呢? (1)指名读(1)自然段，请学生评价(2)指名读小海鸥想的话，指导读特别怪的语气 (3)全班齐读(1)自然段 (4)解决什么叫“毕竟” 2、学习其次至第六自然段 (1)接纳引读的方法让学生读出2、3、4、5自然段 (2)第五自然段：通过提问的方法办理这是一架“抢救机”，它的成效是：救济海上罹难船只(相机板书：抢救机救济罹难船只) (3)训练对话，引导朗读 a同桌对话，师要求要加语气、心情、行动。 b男女生分脚色读，师读第六自然段 在其次至六自然段的教学中，我偏重让学生进行朗读，由于情感朗读是阅读教学中最紧急的训练，它既可促进学生对课文内容的明白，又能生长语言，熏陶心情 苏教版小学语文说课稿 篇6 一、教材分析：1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的荷花是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了喜爱大自然的思想感情。因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。2、教学目标：学问与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章精确、生动的表达，养成积存语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象力量和语言表达力量，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。（2）培育学生的想象力量和语言表达力量。：二、说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。三、学情分析： 三年级学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历究竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师供应直观的图像帮忙理解。四、教学程序设计：依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节 在初读课文和激发动机中入情假如把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风静静拂过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“教师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今日教师要带大家观赏一篇题为荷花的课文，大家预备好了吗？”以谜语导入新课，学生的心情一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也由于学生的入情，而进入了积极的状态。其次环节 在感受课文描写的形象中动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的熟悉相连。而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去熟悉、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精致的插图，形象地描绘了几种不同姿势的白荷花和碧绿的荷叶，颜色清丽，充分展现了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进展展现，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着雪白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都绽开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未开放，看起来饱胀得立刻就要裂开似的。”“那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。第三环节 在领悟课文的神韵中移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 12荷 花 闻：芳香荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘看： 含苞荷花 半开 全开 苏教版小学语文说课稿 篇7 最正确路径是苏教版国标本小学语文第八册其次单元中的一篇课文。文章叙述了世界闻名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计谋略，最终所形成的路径被评为世界最正确路径。课文语言朴实简明，情节清楚明白。本课内容与前一课苹果里的五角星有联系，包含着肯定的创新思想，估量学生对此比拟简单体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所表达了他精益求精的工作精神，路径的设计谋略中闪烁着他敬重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。 基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标： 1、学会10个生字，并能用钢笔标准地书写，理解“漫山遍野、微缺乏道、绵延、任其选择”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他敬重他人，给人自由的人文思想。 其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。 以上目标预备在两课时内完成。 第一课时有四个教学环节。 第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣 板书课题后提问：径是什么意思