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蝉教学反思优点与不足范文汇集(6篇)_述职报告优点和不足 蝉和狐狸是伊索寓言中的一则，主要是讲了狐狸花言巧语想把蝉从树上骗下来吃掉，但聪慧的蝉非常擅长观看、擅长思索，没有上狐狸的当。这个故事生动好玩、跌宕起伏，告知我们要擅长吸取教训的哲理。在学校能手展现课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。 1、注意对情感、态度、价值观目标的挖掘 情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要教师赐予学生足够的思索空间，通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪慧的人吗？你觉得生活中我们要擅长吸取哪些教训？”同学们说了很多生动的事例。因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面对生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地呈现自己的喜怒哀乐。 2、 有效互动，积极评价，营造民主气氛 在这堂课上，我与学生始终处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的气氛中，学生才能无拘无束，畅所欲言。 固然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染力量还有待加强。我盼望语文能成为学生们都喜爱的科目，我将为此连续努力！ 蝉教学反思优点与缺乏(篇二) 对于螳螂捕蝉这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套构造（即大故事里还套着一个小故事），毕竟该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满意感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在构造方面采纳了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启发，自己回忆这节课，感受颇深。 一、重组教材，故事前置 寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所表达的故事却又事实地由于该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的兴趣所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，直接学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生兴趣较高，效果较好。 二、角色体验，加深理解 在教学环节的安排上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和熟悉，我安排了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避开了学生熟悉的浅薄，同时也实现了文本与阅读者的深层信息沟通。如安排学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理:“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们答复。”学生的话也充分说明白三个角色只顾眼前利益，没有留意身后祸害的危急。另外在教学完毕时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，假如你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在饱满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也熬炼了思维，培育了力量。 三、语言训练，扎实有效 语文课肯定不能忘了语文课的特点，词语的积存，句子的理解，语言的训练，都应当让学生有所收获。在这节课上，我安排学生在理解“恍然大悟”的根底上积存含有这个意思的词语，实现课堂上进展词语的有效积存;比拟句子“吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他。”和句子“可是吴王已经下了死命令”中的“死”的不同意思，来感受一样词语在不同语境中的意思；安排学生比拟句子“少年最终被吴王发觉了”“吴王最终发觉了少年”，通过比拟感悟不同表达的作用；安排学生有阶梯地复述：先供应角色和局部词语到只供应角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在教师安排的这些环节中语言上真正有所获，有所得。 这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了圆满，圆满总是有的，圆满也是漂亮的，由于它会催人思索，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的安排上怎样表达，还需考虑；在朗读指导上，怎样表达指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在构造板块化处理后怎样回归整体等等，我想，这不仅仅留给我的圆满，更是留给我的新课题 蝉教学反思优点与缺乏(篇三) 在备课过程中，我就“不以为然、一摇头、不耐烦”三个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有肯定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简洁，那么生动。 首先，词语理解不应当是查字典、读词语解释条，而应当通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是厌烦学习。在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。 其次，应当通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快 一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？由于，朗读的体验是因人而异的。 仿照学习是小学生一种很重要的学习方式。教师的声情并茂范读，即可以直接使学生仿照感情朗读，又可以从教师的表情中体会出“不以为然、不耐烦 ”两个词语的意思。同时又能激发起学生朗读的积极性，促使学生在读中体会蝉学习的态度是很不端正的，从而有效提高教学效益。 蝉教学反思优点与缺乏(篇四) 上蝉这节课感觉很好玩，一是由于动物世界奇妙、好玩、令人憧憬；二是由于和孩子们一起了解、探讨蝉的学问是个好玩的过程，我感觉如此，学生亦然。 文章介绍了蝉脱壳、鸣叫、听觉、视觉四个方面的学问，学习重点是通过品尝语言，学生能自己复述蝉脱壳的过程，并学会把内容写详细。教学中，引导学生抓住蝉脱壳时的动作，来感受蝉脱壳的过程是一种体操表演。反复的读描写蝉脱壳时动作的词，体会是怎样有挨次地把蝉脱壳过程写详细的，辅以填空来加深记忆，为学生复述这个过程打下根底。整节课上下来，轻松开心，学生兴趣盎然，结课时留下蝉的三大不解之谜激发学生查阅课外资料，丰富自己的学习成果。 蝉教学反思优点与缺乏(篇五) 教学螳螂捕蝉一课时，我参照一些教师的教学建议，把课文最终一节中吴王连声夸奖少年的那句“对！对！你讲得太有道理了！”作为引子，果真起到了良好的教学效果。 首先我让学生在课文中找“太有道理”的是哪句话。学生在初读课文的根底上，很快找到了少年的那句话：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！” 找到以后，我引导学生从以下两个方面去理解这句话是怎么来的，第一，这句话是在吴王下了死命令以后；其次，与 “螳螂捕蝉”那件“挺有意思的事”有关。 在引导学生充分理解文章的思想内容之后，我还适当延长：“你觉得少年的话有道理吗？能联系你的生活实际谈一谈吗？”学生例举了许多与生活相关的例子：“观察地上放着一个钱包，你偷偷地捡了，没有想到却中了骗子的计。只想到了眼前利益，而没有想到身后的祸害。”“我不会做的题目就去看同学的，到考试时就抓瞎了。抄作业是眼前利益，考试成绩差，就是祸害。”“钓鱼时，鱼儿只顾吃鱼饵，却没想到中间有个钩子。” 蝉教学反思优点与缺乏(篇六) 螳螂捕蝉是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知马上被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分为“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部。构造紧凑，前后照顾，生动好玩，寓意深刻。 学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只留意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中留意引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的机灵与超群的谋略。在教学设计上着重表达以下两点： 一是表达合作式学习。学生在熟读的根底上练习复述课文，小组合作，互讲互评； 二是表达教师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，准时拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。 下面例举课堂实录一个片断： 师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？ 生1：他在查找猎物。 生2：不对，我觉得他是在查找时机，好接近吴王。 师：理由呢？ 生2：他听了大臣们的谈论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。 师：有道理。大家赞成吗？ 生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的留意。不然为什么连续去了三天呢？ 师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼观察的吗？ 生1：是亲眼观察的，不然怎么会讲得那么具体？ 生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。 生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢? 师：有道理，谁还说？ 生4：我认为他或许以前见过，现在用他来说服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。 师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？ 生1：吴王已下了决心，但他却说服了吴王。 生2：他不但说服了吴王，而且保全了自己的性命。 一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争论着，谈论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。 教学反思：高年级的阅读教学，肯定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深入。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在外表，认为少年真的遇到这样的事，恰好用来说服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就需要教师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比拟人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给教师留下更宽阔的思维空间。但假如教师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更需要我们教师吃透教材，并细心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得学问的积存，更重要的是得到阅读理解力量的不断提升。