藤野先生的说课稿.docx

藤野先生的说课稿（通用10篇）一、教材分析 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 二、学情及学法分析 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 三、目标 依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 1.阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 四、过程 1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师?” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样?” 这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： (一)相识。生活朴实，教学严谨 (二)改讲义。严格要求，循循善诱 (三)问裹脚。实事求是 (四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点) (五)话别师生情深 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 五、总结说课 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感谢 爱戴 恩师 仰慕 藤野先生的说课稿 篇2 说教学目标： 藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 说教学过程： 一、导入 我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。 接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品尝情感，引出下一个环节。 二、牢记一份感谢 主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的大事。 体会“敬重”所表达出的一种情感。 在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境遇 由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。 这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。 说教学方法： 这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。 说学法： 本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。 藤野先生的说课稿 篇3 一、说教材 新课程标准主见中学语文教学应致力于全面提高学生的语言力量和人文素养，培育学生学习语文的语感，进展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的内容和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与教师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文藤野先生。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。 鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积存、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品尝语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。 三、说教学过程 （一）导入新课 出示问题“对于鲁迅和朝花夕拾，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积存了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。 （二）检查预习 多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （三）整体感知 首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思索假如没有阅读课文，假设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。在此根底上，使学生明确熟悉到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。 其次出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采纳师生共读的方式。思索问题如下： （1）、在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。在这段经受中，转换了三个地点，请找出文中说明地点转换的语句。 （2）、文章标题是对全文思想内容鲜亮精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，表达线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。 （3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？ （4）、本文表达了怎样的思想感情？你是从哪里领悟到的？ 藤野先生的说课稿 篇4 一、说教材 （一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。藤野先生记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 （二）教学目标 1、 学问与力量目标：，理清文章思路和线索，品尝富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。 2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培育默读的技能。通过综合学问积存，拓展视野，了解鲁迅的思想进展脉络。 3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培育学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。 二、 说教法学法。 本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必需引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代境况，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。所以，我采纳资料搜集法、沟通争论法，鼓励学生的主动学习合作学习的精神。实行多媒体教学手段，在形象感知的根底上拓深文章的内容。 罗素说过：被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨颜色，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采纳默读法、圈点勾画法，之后，可采纳争论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念，特殊是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我实行了拓展迁移式、质疑深入式、比拟赏析式的教学思路，安排了三课时分层推动。 第一课时：要求学生了解写作背景、把握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往 1、 听读课文圈点出需要积存的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。 2、 请学生依据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料，从生平经受、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作争论沟通，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的熟悉，从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。 3、 让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完整： （1）在 ，表达对 的厌恶； （2）在 ，回忆与 的交往； （3）在 ，表达对藤野先生的 和 。 在资料沟通争论环节中，可以培育学生筛选、推断信息的力量。通过圈点整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 其次课时，安排了拓展延长质疑制造比拟赏析的教学环节。利用文章多层面的内容，通过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达力量。 （一）导入：翻开自制教学软件藤野先生封面，在乐曲的伴奏下介绍参读材料。 此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要将一腔热血向你奉献！ 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。 导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。 (二)拓展延长 1.读：请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出描写“清国留学生”外貌的词语，标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”，让学生快速默读一篇文章鲁迅头发的故事（节选），然后争论“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么？ 补充课外阅读资料，拓宽阅读视野培育学生检索筛选、推断信息的力量，让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党。这个环节充分表达了新课程标准上提出的“学生是学习和进展的主体”的教学理念。 同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了极深刻、极丰富的内容，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉力量有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热忱。 藤野先生的说课稿 篇5 一、教学目标 有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。 通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 结合创作时代背景，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 二、教学重难点 【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进展人物性格特征的分析。 【教学难点】正确把握本文的线索，学生可深刻体会深刻的爱国情感。 三、教学方法 谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 请学生说说自己遇到的最难忘的教师，并说说缘由，互动两轮，顺势引题。 （二）通读全文，整体感知 教师提问，学生独立思索，回忆：散文的线索是什么？ （明确：是对零散的散文语言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或观点更加鲜亮的语言组织方式。） 朗读全文，独立思索，本文详写了几件事？分别是什么？ （明确：改讲义、匿名信大事、观看教学影片、送别） 同桌争论，与藤野先生相关的是哪几件？另外两件如何归类？ （明确：改讲义、送别是表达与藤野先生间的互动，次两件是照顾了标题藤野先生，是文章的明线；匿名信大事、观看教学影片是与的爱国情感相关，属于暗线。） （三）细读课文，深入研读 通读全文，学生独立思索：关于藤野先生，本文写了几件事？几件详写？几件略写？ （明确：详写的有改讲义和送别；略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担忧不参与解剖课。） 同桌争论，改讲义这件事表达了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：A。作为学者，治学严谨；作为教师，仔细负责B。敬重他人，没有民族间的偏见。） 小组合作，探讨一下其它几件事表达了藤野先生怎样的性格特征？ （明确：送别没有民族间的偏见；询问裹小脚治学严谨，对自己专业领域里的学问盲点特别感兴趣；担忧不参与解剖课作为教师，仔细负责；敬重他人的信仰，没有民族偏见；被当做扒手不拘小节。） 独立思索：藤野先生是一个怎样的人？ （明确：藤野先生是一位生活中不拘小节，工作中治学严谨，仔细负责，人格上特别敬重他人，没有民族偏见的教师。） （四）小组争论，拓展延长 小组争论，本文提现了怎样的爱国思想？ （明确：表达了鲁迅先生“弃医从文”的心路历程，呈现了鲁迅先生对祖国肤浅的喜爱之情，以及设身处地思索如何唤醒中国人麻木思维的深切的社会责任感。） （五）回忆全文，小结作业 小结：结合板书请学生集体简述本文说明的内容，完毕课文。 作业：比照阅读本文与阿长与山海经，分析一下从人物描写的方法上看二者有何异同，从所反映的中心思想上看，二者有何异同。下节课共享。 五、板书设计 六、教学反思 若想深刻了解本文内涵，把握本文情感，须对鲁迅先生个人生平以准时代背景有肯定地了解，在这个问题地处理上，可以预先留下预习任务，让学生先对此进展材料收集和共享，在导入环节争论。 藤野先生的说课稿 篇6 教学设想 在学习时，要留意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会文章中深厚的思想感情，把握文章脉络清楚、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生多朗读，多感悟，多争论。 课时安排 3课时。 第一课时（第一周星期三） 教学内容和步骤 一、背诵赠从弟 二、释题及写作背景 1、学生速读课文解释，了解文章的出处及藤野先生。 2、介绍写作背景：这篇散文记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正值“三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求： 1、标注出难字难词。 2、留意：文章变换了几个地点? 3、划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。 学生默读后，争论明确： 1、需要留意的字词列举如下： 绯(fi)红：鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无依据的坏话。 瞥(pe)见：很快地看一下。 畸(j)形：不正常的外形。 遗民： a、留下的在国外的人； b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人； c、大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫xx。 2、文章变换的地点有三个： (1)“我”在东京； (2)“我”在仙台； (3)“我”离开仙台后。 3、全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个局部： 第一局部(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。 其次局部(第435段)：这是全文的主体局部，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三局部(第3638段)：写“我”离开仙台后思念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的鼓励与鼓舞。 其次课时（第一周星期四） 四、学习课文第一局部 1、学生自由朗读第一局部内容。 2、思索： (1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 (2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语说明了“我”的态度? (3)从“我”的态度，可以看出的什么思想? 此处采纳小组争论的形式 学生思索后明确：在文章的第一局部中，着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与挖苦了清国留学生的奇怪装扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“确实”的意思，“标致”是“美丽”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“确实美丽”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了对东京“清国留学生”的肮脏生活的憎恶、绝望和不满，强有力地挖苦了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了对他们的极端憎恶的感情。 这一局部内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。 第三课时（第一周星期四） 一、简洁回忆上课时的内容，引入新课 二、学习课文其次局部 1、这一局部内容较多，请学生先默读课文，然后思索：这一局部可以分为几层? 争论后明确：可以分为四个层次： 第一层(第45段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 其次层(第623段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的名贵品质。 第三层(第2431段)：写匿名信和看电影，激发的爱国热忱。 第四层(第3235段)：写离开仙台与藤野先生依依惜别。 2、提问：在去仙台的途中，对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清晰，这是为什么? 明确：“日暮里”，触发了忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处牢记不忘，表现了爱国的思想感情。 3、提问：到仙台后，受到了哪些优待? 明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操劳。 4、请细心体会以下几个句子： (1)也许物以稀为贵罢。 (2)我在仙台也颇受了这样的优待。 (3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，竟然睡平稳了。 请体会一下：对这种种优待有什么感受? 明确：感到受到的不是敬重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出剧烈的民族自尊心。 5、带着以下问题，阅读课文第6-23段： 写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节(即填空)解决得比拟好，则此处只要稍做归纳即可。参考答案如下： 添改讲义 工作仔细负责 订正解剖图 对学生严格要求 关怀解剖实习 热忱恳切 了解女人裹脚 求实精神 6、学生阅读其次局部第三层次内容，要求学生思索：这一层次中写了几件事情? 明确：写了两件事情，一是匿名信大事，二是看电影。 7、指名学生分别复述这两件事的根本内容。 思索：这两件事情给怎样的刺激? 学生争论后明确：这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信大事使深感弱国弱民倍受卑视的悲伤，激发了剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精 神。“最终这流言毁灭了”，鲁迅的正义斗争最终取得了成功。“看电影大事”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震惊，以及转变志向，弃医学文的决心。 可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会所受到的刺激。 8、教师补充叙述，为什么要弃医从文，进一步了解的爱国精神。 详细解释请参看课文有关解释。教师引导学生明确：之所以这样做，是由于中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能拯救病人肉体的苦痛，要真正拯救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运严密结合在一起的 精神，是剧烈的爱国主义精神的表达。 9、阅读第3235段。引导学生想像与藤野先生分别时的情景。 第四课时（第一周星期五） 三、学习课文第三局部 1、齐声朗读课文第三局部。 2、与藤野先生分别后，说：“又由于状况也无聊，说起来无非使他绝望，便连信有怕 敢写了。”这句话应当怎样理解?学生争论后明确：对中国在辛亥革命后依旧是黑暗混乱的局面感到绝望和不满，而又不 情愿将这种心情带给他尊敬的教师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限圆满和内疚之情表达出来。 3、为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我鼓舞”的教师之一? 学生争论后明确：由于藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢?怎能不感谢他呢?又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢?一个“最”字重量极重，真挚地表达了的崇敬、感谢和思念之情。 四、综合评价 1、学生快速默读全文，思索：这篇散文是以什么挨次记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 明确：文章是按事情进展的时间先后挨次来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以的思想感情的变化为线索。 2、总体熟悉藤野先生的主要特征： 要求学生再次结合课文第623段进展分析概括。总体性格请参看前面的分析。 3、再次感受藤野先生的主要事迹。 可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题： “大约是星期六”和“其次三天便还我当中交代了时间，有什么作用? 鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受? 冒号后并举的学科名有什么用意? 通过这些问题的解答，可以培育学生推敲词句内涵的力量，领悟词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的答复，不强求全都，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活泼，答案是否合理。 五、课文学习总结 这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，思念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，到处散发出鲁迅先生剧烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络清楚，选用了典型事例，运用了白描、比照、衬托等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。 六、布置作业 课后记：学生对课文的独立理解还不够透彻，主要是对历史和背景的不了解，人物的刻划学生理解的比拟透彻。自主力好！要发扬。 藤野先生的说课稿 篇7 教材分析： 藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，叙述的是一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。藤野先生选自鲁迅先生的散文集朝花夕拾，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了对藤野先生的真挚思念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了剧烈的爱国主义精神。教学目标和重点、难点的确实立语文新课程标准要求“培育学生高尚的道德品质和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。 新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要连续了解叙事性作品的文本特征，还要留意品尝含义丰富的语句。 教学目标: 依据新课标中“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 学问和力量目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会感情。 过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领悟重点语句。对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。 情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神 语文新课程标准指出“学生是语文学习的仆人”。在学习新学问前，要详细分析学生的学习根底、学习困难、心理特征及进展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。本文篇幅较长，涉及的人和事较多。假如讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中始终要突出以学生为本位的思想。依据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求： 教学重点是： 1、正确朗读，理清思路和线索，感悟的思想感情。 2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。 教学难点是： 理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程。 教学过程： 第一课时 一、导入 1、让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。 2、复习有关朝花夕拾的学问。 二、初读课文，疏通阅读障碍 1、学生快速默读课文，标记出自己把握不精确的字词。 2、教师引导学生解决局部字词的读音和意义。 3、划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。 4、思索争论：这篇散文是以什么挨次记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？ 三、讨论藤野先生的人物形象 1、学生默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。 2、请学生依据所阅读的内容，在以下空缺处填上适当的内容。 藤野先生是一个_人 3、思索：写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。假如前一环节（即填空）解决得比拟好，则此处只要稍做归纳即可。添改讲义工作仔细负责；订正解剖图对学生严格要求；关怀解剖实习热忱恳切；了解女人裹脚求实精神。 4、学生再次速读课文，思索：“我”对藤野先生怀有一种什么感情？请引用课文内容简要答复。 5、学习小结。 四、布置作业：熟读课文，完成课后练习一。 藤野先生的说课稿 篇8 教学目标： 1、速读课文，把握文章的主要内容。 2、能对文本中的关键字词进展细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感受“我”的逆境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点） 3、通过提醒文本冲突、联系文化背景等阅读方法，争论、评价、领悟鲁迅先生深邃的情感。（难点） 教学过程： 一、回忆导入 上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 （生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等） 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。 （生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。） 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？ （添改讲义/修改解剖图/关怀解剖实习/询问裹脚/惜别） 2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他鼓舞的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到鼓舞呢？让我们再次走进这段回忆，认真地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么？ “我”总是还时时记起他的。 （要求：选择两人交往中最有感受的细节，点评批注，体会我的情感） A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来翻开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终连续到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。 （强调：藤野先生是一个医学教师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？ 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心） 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢！） B、你看，你将这条血管移了一点位置了，自然，这样一移，确实比拟好