2023年《鹿和狼的故事》的教案(9篇).docx

2023年鹿和狼的故事的教案(9篇)鹿和狼的故事的教案篇一 1、学习以自身及客体为中心，熟悉和区分前后。 2、形成初步的空间概念，对数学活动感兴趣。 3、学习正确使用方位词：前、后。能用方位词正确完整地表述，并读准字音 4、培育幼儿的观看力、推断力及动手操作力量。 5、让幼儿学习简洁的数学题目。 1、慢羊羊头饰一个 2、灰太狼头饰一个 3、喜羊羊头饰（与男幼儿人数一样）美羊羊头饰（与女幼儿人数一样） 4、大树一颗（灰太狼藏在大树后面） 5、小兔子和小狗娃娃各一个 6、玩具若干个（分别放在小兔和小狗的前面和后面） 7、创设活动情景：教师的一头坐着孩子，中间放上小兔和小狗，小兔的前面放上点玩具，小狗的后面放上点玩具，另一头放一颗树，灰太狼藏在树后面。 8、阅历预备：幼儿对灰太狼与喜羊羊的故事有所了解。 重点：学习以自身及客体为中心，区分前面和后面。 难点：形成初步的空间概念，对数学活动感兴趣，学习正确使用方位词前后。能用方位词正确完整的表述，并读准字音。 1、做拍手律动，（上拍下拍前拍后拍） 2、小手放腿上，小手藏起来，提问小手藏在了那里，藏在了后面。小手伸出来，现在你的小手在身体的那面，小手在身体的前面。 3、提问：教师在你们的那面，教师在我们的前面，教师转过身去，提问：现在你们在我的那面，我们在教师的后面。 4、现在请一个小朋友上来站在教师的前面，提问：现在xx小朋友在教师的那面，xx在教师的前面，在请一个小朋友站在教师的后面。提问：他站在教师的那面，他站在教师的后面。 5、点一个小朋友，指定，请你过来站在我的前面，在请一个，请你过来站在我的后面，提问幼儿，我的前面有谁，我的后面有谁。 6、引起兴趣： 谈话导入嬉戏，安排嬉戏角色。 师：小朋友，有没有看过喜羊羊与灰太狼啊？在喜羊羊与灰太狼里面，你最喜爱谁啊？为什么？ 幼：我喜爱 师：嗯，那今日啊，韩教师来扮演慢洋洋村长，我们小朋友来扮演小羊，我们一起来做嬉戏好不好。 7、电话铃响，懒洋洋村长接电话。 师：（铃响后）喂，你是谁啊？哦，你是熊妈妈啊？你打电话找 我懒洋洋村长有什么事？哦，你是说你家熊宝宝的玩具被灰太狼给偷走了，你想让我懒洋洋村长来帮你把玩具找回来是不是啊？那我问问我的小羊们愿不情愿帮你们！小样们熊宝宝的玩具被灰太狼给偷走了，你们愿不情愿帮熊宝宝吧玩具找回来啊。（情愿）熊妈妈，你听到了吗？小羊们都说情愿，那现在我们就开头预备来帮忙你了。 8、引导幼儿学习方位词 师：现在这样灰太狼特别的狡猾，我们小样们现在要好好的教训一下他，等会儿和村长一起去抓灰太狼好不好，不过在去抓灰太狼之前，我要先考考你们，你们要是通过的话我才能让你们去抓狼，有没有信念。(有)听命令行动 教师发号口令： 现在全部的小羊听着，小男孩现在是喜洋洋，小女孩是美羊羊，现在听我口令。 1)请全部的美羊羊走到自己的椅子后面。 2)请全部的喜洋洋走到自己的椅子前面。 3)请全部的喜洋洋向前走一步。 4)请全部的美羊羊向后退两步。 （好现在全部的小羊都回到座位上。） 9、引导幼儿正确使用方位词 师：现在我慢洋洋村长要和喜洋洋一起去侦察敌情了，我们轻轻的走过去，看看灰太狼在哪里，然后静静的在心里面记着，一起出动去把它抓起来。 村长带着喜羊羊轻轻的走去抓狼。 喜洋洋出动抓狼，要求会说：在什么前面（后面）抓到了灰太狼。 请美羊羊在旁观战，思索在什么的前面（后面）看到玩具的踪迹。 美羊羊出动，查找玩具，要求会说：在什么前面（后面）找到了玩具。 10、进一步理解和运用方位词 师：（电话铃其次次响）喂，是熊妈妈啊！我们已经把灰太狼他们抓来了，而且还把熊宝宝的玩具找到了，嗯！你要和我们的小样们说感谢啊！熊妈妈说，感谢小羊们（不用谢）哦，好的，我知道了！再见！熊妈妈！ 师：熊妈妈说请美羊羊们把找到玩具放在熊宝宝的前面，请喜洋洋们把抓来的狼放在熊宝宝的后面。 （幼儿上前按要求摆放。） 11、嬉戏完毕：我们的抓狼任务胜利，表扬表扬自己。 鹿和狼的故事的教案篇二 1能正确、流利、有语气地朗读课文。 2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 一、课前导入 1同学们，你们还记得狼和小羊、大灰狼的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。） 2你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料） （狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽等。） 3今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的熟悉。 4板书课题，齐读课题。 二、自读课文，整体感知。 1读准字音。 2画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。 3把你感受最深的局部多读一读，在旁边写出自己的感受。 三、检查自学效果。 1读准字音。 练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。 2理解词语： 厄运：不幸的遭受。 锐减：急剧地削减。 维护：使免于患病破坏，维护保持。 糟蹋：铺张或损坏。 威逼：用威力逼迫或恫吓使人屈服。 相悖：相反，违反。 苟延残喘：牵强拖延一口没断的气，比方牵强维持生存。 面目全非：事物的样子转变得非常厉害。 罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。 3说出你感受最深的局部，发表各自的见解。 1出示阅读思索提示： 思索题1：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？ 思索题2：这个故事告知我们一个什么道理？ 2分组沟通争论。 3汇报。 汇报思索题1。 甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并打算由政府请猎人到那里去毁灭狼。 概括地说他实行了两项措施： 设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。 雇请猎人捕杀狼。 乙组：这项打算的结果是 狼等野兽被猎杀得许多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了许多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。 同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危急，食物充分的幸福生活。 植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。 1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 4追问：什么缘由是森林“宠儿”造成这样的结果的？ （饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。） 5追问思索题2：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？ 学生甲：狼是森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效（)地掌握了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。 6这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？ （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。） 五、总结扩展 1投影出示蛇与庄稼、塞翁失马的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？ （蛇与庄稼告知我们生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。） 2你还知道这方面的事例吗？请你说一说。 六、作业 1课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保学问。 2把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。 鹿和狼的故事的教案篇三 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过诵读，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3、了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 一课时 一、导入课题 1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼 2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿 过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可是今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。 板书课题：鹿和狼的故事 二、自学课文 1、自由读课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告知我们一个什么道理？ 2、在不懂的地方做上记号，预备质疑。 3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。 三、检查自学状况 1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。 2、提出不懂的地方，解疑。 四、理解课文内容 1、默读课文。 2、凯巴伯森林从今成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的。是无忧无虑吗？请选择喜爱的方式读第3节。 3、画出罗斯福为了爱护森林中的鹿实行了哪些措施？用自己的话说说。 4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？ 5、争论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 （1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？ （2）再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？假如破坏了会怎么样？ （3）整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗？ 五、体会课文中心 1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？ 2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？ 3、狼倒在猎l枪下的一瞬，肯定有许多话要说，你知道它想说什么话吗？ 4、鹿是消灭自己的“祸首”。鹿它想消灭自己吗？真正的“祸首”毕竟是谁？ 5、这个故事告知我们一个什么道理？ 六、作业。 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。 鹿和狼的故事的教案篇四 课文以罗斯福福总统为了爱护鹿而下今毁灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，说明了自然界里的每一种生物之间相互制约相互联系的道理。课文的写作思路是先表达详细事例，再分析这一事例产生严峻后果的缘由，最终从教训中概括出人们必需敬重自然规律的道理。 学生以前读过有关鹿和狼的童话故事，所以对课文的内容比拟感兴趣，故事的内容也简单理解，但学生不简单通过文章感悟，从人们随便杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得要敬重自然界的进展规律，增加维护生态平衡的意识。通过详细事例说明道理的表达方法也是本课的教学目标之一。 1、课前查阅有关生物链的资料。 2、鹿和狼以及森林的图片，罗斯福总统的照片。 1、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要敬重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。 2、学习体会通过详细事例说明道理的表达方法。 1、通过阅读感悟，从人们随便杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得2、要敬重自然界的进展规律，增加维护生态平衡的意识。 3、体会通过详细事例说明道理的表达方法。 一、激情导入 1、同学们，你们听过关于“狼”和“鹿”的童话故事吗？在童话中，你觉得狼和鹿分别是一种怎样的动物？ 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。 2、板书课题：鹿和狼的故事。 （设计意图：从学生以往的生活阅历动身，激发学生的学习兴趣，自杀导入新课。） 二、初读课文，理解大意。 1、预习检查，理解词语 2、速度。思索：课文写了什么？ 3、介绍：罗斯福 （设计意图：扫除字词障碍，引导自读，提高自学力量。） 三、学习16自然段 1、课文哪些自然段写了“杀狼保鹿，鹿死林毁”的故事。 2、课文哪些语句看出鹿消灭了森林？用“”画出，省略号表示什么意思？ 哪些语句看出鹿也被灭亡了。用“”画出。 3、为什么会发生“鹿死林毁”的悲剧？你能补充完下面的关系图吗？ （狼）灭亡后（鹿）快速生殖（森林）消灭（鹿）灭亡 （设计意图：抓住关键词句是理解文本的重要方法。对学生的阅读适时点拨，让学生抓住重点词句，分析缘由，引导学生自己去思索、去发觉，养成自主学习的习惯，提高自主学习的意识和力量。） 四、学习7、8自然段 1、面对这样严峻的现实怎么办？大家有什么方法。（放狼） 2、这场灾难消失后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年月制定了“引狼入室”规划，想不到却遭到一些人的反对，我们都主见放狼，那就把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家仔细读课文第7自然段，然后用自己的话说一说。 鹿和狼的故事的教案篇五 1、 熟悉“狩、宠、厄、悖“4个字。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 4、 领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 1、 课前查阅有关生物链的资料。 2、 大屏幕演示总结语，引起学生留意。 一导入 同学们，你们喜爱动物吗？喜爱什么动物？为什么？在漂亮的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是漂亮和善的化身，而狼却凶狠残暴，今日我们共同来学习学文兴趣鹿和狼的故事（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？ 二初读 1、 请同学们翻开书，轻声读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。 2、 指名读。思索：课文讲了一个什么故事？ 理解“苟延残喘“、“罪魁祸首“。 3、 指名说主要内容。 三理解 1、 导言 是啊，从前的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严峻的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，竟然也是森林的爱护者。假如有人能够劝阻他不再连续这个错误的打算，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，惋惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新到达激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的说明你的观点。 2、 自由研读课文，思索如何写信。表达自主与 3、 小组沟通。合作 4、 集体沟通。 （依据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的熟悉事物） 四总结 同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。 我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。 在这节课马上完毕时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，教师这也有一句话，送给大家：敬重动物，敬重自然，也就是敬重自己。领悟文旨。 鹿和狼的故事的教案篇六 人教版小学语文第十一册第20课鹿和狼的故事 1、能正确，流利，有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加爱护生态环境的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方式。 1、了解罗斯福为爱护森林中的鹿实行的措施。 2、领悟借一个故事说明一个道理的表达方法。 多媒体课件 一、导入新课：听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？ 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。幻灯片出示课题及鹿和狼的图片。 二、检查预习： 1读准以下词语（幻灯片出示：难逃厄运、罪魁祸首、葱郁、苟延残喘、面目全非、狩猎、掌握、宠儿、乃至） 2、请同学朗读课文。 三、新课： 1、自读课文16自然段，思索：罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿，实行了哪些措施？结果怎样？（幻灯片出示问题） 2、指名答复，师生争论。 3、练习讲故事（幻灯片出示：合上课本，自己练习说一说或同桌间讲一讲鹿和狼的故事） 4、自读课文79自然段，思索：罗斯福错在哪里？为什么？借这个故事告知我们一个什么道理？（幻灯片出示问题） 5、师生争论（幻灯片出示鹿和狼以及森林之间的关系图，帮忙学生理解） 6、分析本课写作思路及课文构造（幻灯片出示相关内容） 7、罗斯福总统知道自己错在哪里了吗？让我们写信告知他吧。幻灯片出示： 请你依据课文内容填写下面“劝告罗斯福总统的一封信“： 罗斯福总统阁下： 狼吃掉一些鹿后，就会（），而没有了狼，就会（）；您制定的爱护鹿群的政策，只是依据（），这是片面的，并不符合客观规律。 8、你还知道哪些自然界生物相互制约，相互联系的事例？ 9、盼望大家都行动起来，共同爱护我们的生态环境。 鹿和狼的故事的教案篇七 鹿和狼的故事是新课标人教版六年级第四组课文的其次课，本单元的主题是爱护环境、建立人类美妙家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面熟悉去判定动物的善益恶害。 这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清楚的定位它是训练学生阅读力量和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加信任学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。 这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告知我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。 学问目标 会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威逼、相悖、生气勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。 力量目标 1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。 2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。 情感目标 懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增加维护生态平衡和爱护生态环境的意识。 明白罗斯福之所以作出错误打算的缘由。 懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 培育学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生争论探究并体验，最终结合实际进展阅读反思，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 我的课堂构造是：导入激趣整体感知阅读理解练笔提升总结拓展自主作业。 1、导入激趣。 要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象） （板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。 生自由讲解：鹿的得意、灵秀、和善、奇妙；狼的凶残，血腥揭题导入。 （补全板书：鹿和狼的故事）今日我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。 设计意图：充分敬重学生的学习起点，从学生的固有阅历和习惯思维动身，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所叙述的真实大事构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造剧烈的阅读期盼。 2、整体感知。 引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。 阅读提示 （1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。 （2）仔细读读课文的最终一段，写一写自己的体会。 要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。 （1）沟通难懂的词汇。 随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。 （2）沟通难懂的句子。 检查自读效果。 设计意图：小学语文一项很重要的阅读力量训练就是对文本作出解释的力量。教师要擅长抓住文本中比拟有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进展毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进展解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进展学法的渗透和训练。 3、阅读理解。 出示阅读思索提示 思索题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？ 思索题2：为什么说狼是森林的爱护者？ 思索题3：这个故事告知我们一个什么道理？ 分组沟通争论。 学生汇报从书中发觉的学问。 教师总结。 4、练笔提升。 结合课题，联系课文最终一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。 写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。 设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最终一段的理解动身，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师认真倾听，尤其对学生表达上的流畅、清楚、深刻予以关注。最终的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作力量、口头表达力量和科学辩证思维的力量。 5、总结扩展。 小结：鹿的得意、和善值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们敬重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生气勃勃的生命世界。愿我们能从鹿和狼的故事中获得反思的士气和力气，在大自然面前能更加科学，更加理智。 6、自主作业。 新课程标准要求中年级学生引导学生观看社会、观看人生，为表达这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以依据自己的状况选择一题来做。 （1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面熟悉而导致生态失衡的事例； （2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。 设计意图：旨在加强学生爱护环境和维护生态平衡的意识。 鹿和狼的故事 狼吃鹿毁灭狼鹿吃植被林毁鹿死 不能违反生物界进展规律 语文应当是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不行偏废，也不行分别。可这篇课文好像更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应当考虑的。 鹿和狼的故事的教案篇八 1、熟悉“狞、宠、厄、悖”，理解由生字组成的词语：生气勃勃、罪魁祸首、糟蹋等。 2、能正确、流利，有感情地朗读课文。 3、通过“法庭申诉”，使学生从人们随便杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森森，消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的重要性。 4、领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 了解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。 领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。增加维护生态平衡的意识。 （一）启发谈话，激起兴趣 1、同学们，你们听过有关狼的故事吗？狼给你们留下了什么印象？（出示狼的图片及资料。）你们喜爱鹿吗？一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（出示鹿的图片） 是啊！提起狼我们就会想到“凶狠残暴”这些词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等（边出示课件，并配上恐惧的叫声），可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的毁灭掉。 2、过渡：在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可是今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一种看法。 板书课题：鹿和狼的故事 （二）初读课文，整体感知 1、初读课文，出示自学提示：自由读课文，读准字音，把你认为好的和不懂的词语划下来，弄懂词义，并写在积存本上。用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。） 2、检查习题1的自学效果。（投影出示：给带点的字选择正确的读音。四字词的积存。） 3、检查习题2的自学效果：谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（指名答）同学们快速扫瞄一遍课文，文中哪几个自然段是讲这个故事的。 4、请同学简洁复述这个故事。 （三）围绕重点，合作探究 1、被摧毁前的凯巴伯森林是怎样的？ 教师将“松杉葱郁，生气勃勃”用描绘性的语言进展渲染，学生闭眼在头脑中再现形象。 教师出示几幅布满生气的森林图片，让学生说说感受。 在想象、感受的根底上让学生读文章第一段，充分感受和谐漂亮的自然。 2、被摧毁后的森林又是一番怎样的景象？ 同学们闭上眼睛，你仿佛看到了什么？（引导说话：漂亮的鹿在玩耍，生活在天堂里。） 同学们，当我们睁开眼睛，25年过去了，凯巴伯森林已变成这番模样（出示图片）， 指导朗读课文中描述森林的句子。 看到那面目全非的森林了吗？看到那苟延残喘的鹿了吗？让我们亲眼目睹一下吧（出示画面）！ 3、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白，为什么绿色会消退，疾病会扩散，温馨的家园早已不复存在，灾难是怎样降落的？同学们，这场悲剧是谁造成的？（出示罗斯福的资料）就是罗斯福总统一个错误的打算导致了这场林毁鹿死的悲剧。 （出示问题：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？找出你感受最深的语句有感情地读一读，并与伙伴们沟通。） 4、学生分组学习。 5、重点品尝表示鹿群数量变化的句子。 枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。 得到爱护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。 十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。 到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 （四）悟出道理，提醒主旨： 1、造成这样的局面并非罗斯福所情愿的，现在他想听听大家的建议。 2、依据同学们的答复归纳出道理，并体会的写作方法（ 3、出示课文最终一段，创设情境多读课文。 （1）、让我们把道理告知罗斯福总统听。（齐读最终一段） （2）、只让罗斯福总统知道就行了吗？不。那让我们洪亮地读给大家听。（再次齐读最终一段） （五）深化主题，拓展延长 1、大自然中那么多动物，都有存在的理由，是相互依存的，不能简洁破坏，不要好心干了坏事，为了让森林再次回到以前的样子，他们引狼入室 2、生物界中还有很多这样的相互制约的例子，你能说一说吗？ 3、为了不重蹈覆辙，为了让凯巴伯森林万古长青，请你给罗斯福写一封信。 4、学生小结本节课收获。 六、作业 写出读这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。 板书设计： （毁） 林 鹿、狼 （护）（灭） 生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。 （敬重动物就是敬重自己） 鹿和狼的故事的教案篇九 狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而狼和鹿这篇课文的却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，的确让人难以承受。教者在第一教时中就利用这一冲突设计教法。 新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当提醒“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的奇怪心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。 学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的根底上再读课文时，充分敬重学生共性，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展现自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的根底上找出表达观点的句子，为下一环引导学生的看法与的看法发生思维碰撞作预备，这就做到了读既有明确要求又敬重共性。 课标中指出“学生是语文学习的仆人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的共性差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的表达，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文不同的意见，毕竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与一样，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，由于狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。 新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”狼和鹿其次教时的教学充分表达了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。 阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容严密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从其次道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来消灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。 阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在狼和鹿其次课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的根底上，要求学生制造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林消灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进展回味和再思索，并用自己的阅历和积存形成新的观点，对阅读内容进展评判，到达深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。 在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了猎狗和狼这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。