精心设计让小学数学作业“活”起来.docx

精心设计，让小学数学作业“活”起来 摘 要数学作业设计是数学教学中的重要一环，是课堂教学的延长和连续，其有效度直接关系到数学教学质量的凹凸。合理有效的作业设计是学生学习数学，进展思维的一项实践活动，也是师生信息沟通的一个窗口。本文结合教学实践，敬重学生的差异，关注作业题的思维含量等方面进展阐述，使作业真正促进学生的进展，提高数学教学的质量。 关键词 小学数学； 作业设计 传统观念往往把作业的功能定位于“学问的稳固”与“技能的强化”，教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，这种缺少情趣的作业形式已经压抑了学生的奇怪心、未知欲、制造性。合理有效的作业设计，不仅可以稳固一堂课所要求把握的学问，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展学生的学习空间，培育独立分析问题和解决问题的力量。因此，我们不但要关注课堂，更要关注作业的设计。 那么，如何在新课程理念的指导下，设计形式多样，内容现实好玩、又富于探究和思索的作业，使每个学生的共性得到充分的进展，学习力量和学问水平得到提高呢？本人结合自身教学阅历，认为可从以下几个方面设计作业。 一、丰富作业的内容，呈现作业的趣味性 1.在故事情境设计作业，增加作业的兴趣 美国心理学家布鲁纳曾指出“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，学生学习的兴趣越浓，学习效果就越好。针对学生这样的特点，我们设计的作业要“活”、“新”、“趣”、“奇”，可以把作业中的数学学问编成故事、谜语、童话等形式，以激发学生的学习积极性和主动性，让学生带着一种高涨、感动的心情进展思索，在作业过程中意识到自己的才智和力气，体会到制造的欢乐，使学生成为一个学习的热忱者和主动者。 2.从现实生活中选择作业，拓宽学生的学习空间 数学源于生活，又高于生活。数学教师要有一双发觉生活资源的慧眼，数学作业设计要贴近学生熟识的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、喜爱数学，让数学成为学生进展的重要动力源泉。 3.从嬉戏活动中拓展作业，激发学习的兴趣 依据小学生奇怪、好玩的特点，嬉戏活动是符合学生年龄特征的一种活动方式，教师可以引导学生用数学学问和方法分析、解释嬉戏中的学问，也是设计作业的一种好方法。 二、转变作业单一的模式，提倡作业的多样性 依据不同的教学题材，可以采纳不同的形式组织作业，我主要运用了模拟型、操作型和阅读型、日记型的等几种类型。 1.模拟型作业 教师创设教学模拟情境，引导学生进入，并调动其情感、知觉、思维、留意等一系列心理功能共同参加感受和体验。 2.操作型作业 数学课程标准明确指出，有效的教学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践是学生学习数学的重要方式。建构主义者认为：学习是学习者建构过程，其最好的方法是动手做。只有亲自动手，才能印象深刻。因此，在作业设计中，要供应各种时机，让学生参加活动，拼一拼，剪一剪，摆一摆，画一画，折一折，分一分，使学生在参加过程中把握方法，拓展思维。 3.阅读型作业 数学学习不能只停留在学生把握课本学问上面，还要把学生引向课外，拓展学生的学问视野。学生除了从课本中猎取信息外，还要增加大量的课外阅读。常常利用课外作业的时机，有规划、有目的进展广泛地阅读有关的科普学问和科学著作，让学生领会制造的方法。古今中外，很多数学家的故事对小学生有无穷的吸引力，引入数学阅读材料，用数学故事、童话、数学史知、数学魔术、数学日记、数学发觉、数学小品、数学相声、数学儿歌等内容丰富学生的数学作业，激发学生学数学的兴趣，以此来推动学生的内驱力。 4.日记型作业 学生在学习数学时常常会有一些感受、疑问和自己的新发觉，这些想法随着时间的消逝，可能会忘却。怎样才能留住这些美妙的回忆和闪烁的才智呢？笔者嘗试让学生写日记，日记内容分成两局部：一局部是教师依据学习内容布置的；另一局部是学生自选的自己认为与数 学有关的日常发觉。通过一学期的试验，笔者发觉这种方法是可行的。 三、敬重学生共性差异，凸显作业多层性 每个学生都是独特的个体，因此，他们的学习根底也总是存在客观差异，缺乏层次的作业不利于全体学生的共同进步，差异进展。为了让学生人人都能获得必需的数学学问，让不同的人在数学上得到不同的进展，我们在设计作业时敬重学生个体差异和不同的学习需求，使每个学生成为学习的胜利者。 分层布置作业时， 应当设计多层次的作业供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯型。也可设置必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各个层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起讨论共同完成。 四、关注作业题的思维含量，提高作业效度 波利亚认为：“一个有责任心的教师与其穷于应付烦琐的教学内容和过量的题目，还不如适中选择某些有意义但又不太简单的题目去帮忙学生开掘题目的各个方面，在指导学生解题过程中，提高他们的才智与推理力量。” 由此看来，作业题本身的质量直接影响学生的思维进展和作业的效果，因此教师要在作业题质量上下功夫。教材中的练习题可深入挖掘、适当加工处理，从而提高作业思维含量，起到练一题带一类的成效。 反思这一路走来的历程，我静静地发觉学生们学习数学的兴趣变浓了，也喜爱上做数学作业了。由此可见，只有转变作业形式单一、过程机械的旧况，从学生进展的角度设计作业、优化作业，才能让数学作业真正成为学生增加学问，增长才能，丰富生活的向导，才能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，进展他们的共性，提高他们的数学力量和素养。