舞台灯光基础知识【建不同类型学生实践锻炼的“舞台”】.doc

舞台灯光基础知识【建不同类型学生实践锻炼的“舞台”】 学生是具有内在能动性的社会存在个体，具有能动性、积极性、主动性等方面表现，但由于受自身力量水平、数学思想等方面因素的制约，在学习过程中消失“因人而异”的学习效果和“参差不齐”的学习效能。在传统教学理念影响和制约下，教师针对“少而精”的“个体”学生，实行“精英式”教学方式，导致“两极分化”现象的发生。新实施的高中数学课程标准明确指出：“要重视学生个体之间的差异性，采纳分层教学的方式，面对全体学生，因人而异。”本人现就采纳分层教学方式开展整体性教学活动进展简要论述。 一、教学目标的制定要表达层次性，使每个学生在学习中能够学有目标目标是行动的“纲领”，是行进的“轨迹”。学生学习力量和水平不尽如人意，需要教师在教学目标的制定和学习要求的设定等方面，严密联系学生的学习实际和解题实情，在仔细讨论教材学问要点内容、目标要求、学习重点难点以及学生实际状况等根底上，结合教学目标的“三维性”原则，为每个学生的学习力量进展和学习素养提升“量身裁衣”，制定切合学生学习实际的教学目标，同时，学习目标表达“层次性”“梯度性”等特点，使每一个学生都能在各自学习活动中找到所要努力的“方向”和追求的“目标”。如在教学“向量的加减法”学问时，教师将学生学习状况进展综合分析，在制定教学目标和学习目标时，将重点和着力点放置到“中下等学生”身上，并且根据“三维性”目标要求，为“中下等学生”设置“能够利用向量的加减法的运算法则进展解答，并能留意向量方向确实定”学习目标，这样使中下等类型学生在该节课学习中，能够有的放矢地进展学问的学习、问题的解答，最终实现“人人获得进展和进步”的“归宿”。二、数学问题的设置要表达难易性，使每个学生在解题中能够学有所获问题?：等比数列an的前n项和为S，已知S4=1，S8=17，求该数列的通项公式。这是教师在“等比数列前n项和”学问教学时，在新知稳固练习环节所设置的一道数学问题。教师在该问题教学过程中，引导学生抓住“等比数列前n项的和”的定义、性质等内容，进展问题的分析和解答活动，使学生能够对所学内容进展有效的稳固和提升。在解答上述问题根底上，教师“因材施教”，将目光面对不同类型的学生，针对学生解答上述问题的实际，设计出如下问题：问题1：一个等比数列的前7项和为48，前14项和为60，则前21项和为多少？问题2：设f（n）=2+24+27+210+23n+10（nN），则f（n）为多少？问题3：设等比数列an的公比为q，前n项和Sn0（n=1，2，），求设bn=an+2-3/2 an-1,记bn前n项和为T，试比拟Sn和Tn的大小。这三个问题在设置上、解答上以及学问面上都具有肯定的差异性，呈现由易到难、逐步提升的特点，此时教师要求好中差三种类型学生进展“一对一”的针对性训练，为不同类型学生供应了时间和空间，为学习活动开展打下“力量根底”。从上述教学过程可知，学生学习活动效能存在差异性是客观存在的事实，需要进展有效引导和提升，从而实现“不同根底学生获得进步和进展”的目标。教师可以利用数学问题在表现形式上的多样性和解题要求的难易性，在进展问题设置和解答中，融入整体性教学理念，使学生得到学习力量的共同进步。三、评价问题的主体要表达全面性，使每个学生在评析中能够学有所成教学评价作为教师对学生学习活动过程进展分析、指导的教学方式，在教学活动有效开展和学生学习活动有效进展以及学生学习习惯有效培育上具有指导和促进作用。因此，教师在教学中，可以将评价教学融入教学活动过程中，扩大评价活动的参加面，让每个学生都能得到参加评价的时机，并将评析的时机留给“中下等学生”，让他们在评价分析中养成正确的思维方式和良好的解题习惯。如在讲解“已知f（x） = ax + ?，若-3f（1）0，3f（2）6，求f（3）的范围”问题时，教师利用评价手段，有意设置如下解题过程：解： 由条件得×2得：×2得： +得：此时，让学生进展评价分析活动，鼓舞学生通过共同评析，找寻问题的缺乏，并在说明解题观点中，进展“二次评析”，从而使学生能够准时熟悉自身缺乏，促进良好学习习惯和数学素养的形成。总之，分层教学活动面对的是全体学生，实施的是整体性教学理念。高中数学教师在教学中要摒弃“精英式”的教学理念，树立“全民式”教学思想，让每个学生在各自根底上实现进步和进展。