螳螂捕蝉教学设计螳螂捕蝉说课稿.doc

螳螂捕蝉教学设计 螳螂捕蝉说课稿螳螂捕蝉是苏教版语文第十二册的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。以下是小编为你整理的螳螂捕蝉教学设计，盼望能帮到你。螳螂捕蝉教学设计教学目标：1、弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。3、养成教育训练点：培育学生自主学习、合作探究的学习力量。教学重点、难点1、弄清晰吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。2、感悟少年的足智多谋和他奇妙的劝告方式。教学过程：导入课文：今日我们连续学习螳螂捕蝉这篇课文。(板书课题)一、根底达标:补充以下成语，并说说成语的意思。螳螂捕蝉，( 黄雀在后 )：比方目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。二、 设问导读(一)、理解故事，明白道理。1、在文中找出表达这个故事，读一读。(1)、 齐读螳螂捕蝉的段落。(媒体出示)(2)、指名分角色朗读 ，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由拘束、闲适的神情，体会蝉的那种安逸的生活。2、依据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。并说说这个故事告知我们什么道理。(从文中找出有关句子读一读)蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么?隐伏的祸害又是什么?蝉 (捕) 螳螂(啄) 黄雀(打)少年我们不能只顾眼前的利益，而遗忘了自己身后隐伏着的祸害。我们应当有长远准备，否则后患无穷。3、少年讲这个故事的目的是什么?(劝阻吴王消除攻打楚国的念头)吴王明白了故事当中的道理吗?(明白)从文中哪里可见?(恍然大悟)(1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白过来;原来不明白)(2)哪里可见吴王原来不明白?(回到第一小节)吴王执意要攻打楚国，不听劝说，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。(固执)(3)就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话消除了攻打楚国的念头?(二)、追溯根源，明确形势。1、请同学们专心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话消除了攻打楚国的念头?听了少年的话，吴王突然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸害，即“假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。2、当时的局势，(楚国)是蝉，(吴国)是螳螂，(其他诸侯国)是黄雀。填在上面图示中相应的位置。(三)、合作探究1、少年能劝告胜利的缘由有哪些?少年是怎么劝告的?和大臣们的“劝”有什么不同?少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗?而是选择一个适当的环境，恰当的时机灵劝、巧劝。(找出有关的句子读一读)少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。吴王：固执但能知错就改少年：a、才智不正面讲对错，用自然界里的故事，提醒道理，用故事启发吴王。b、士气冒死劝诫，士气可嘉。c、讲话很有艺术，很有技巧。d、急躁为了说服胜利，急躁等待时机三、稳固练习：通过这篇文章的学习，我从少年身上学到了();从吴王的身上得到的教训是();从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启发是( )。四、 拓展练习：螳螂捕蝉说课稿一、说教材这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀马上啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部，构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不生疏。但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住提醒寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。依据教材编写意图，结合学生的进展需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，我确定了以下教学目标：1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。3. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。其次课时是本文的教学重点，通过指导学生复述课文,让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。为了协作这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。二、说教法、学法教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的根底上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采纳了如下手段和方法：一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，依据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以进展语言理解和运用力量为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次清楚的实践中得到全面的训练和整体的进展。二、进展语言，注意制造。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此进展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述精确、流畅，而且有创新，参加了自己独特的理解，这便是学生对所学学问有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积存和运用，根本技能也得到了训练。三、训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，留意了对学生质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导学生质疑，并争论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?要求学生小组争论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地猎取学问，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回忆全文、整体把握。三、说教学程序第一课时一、 由图及文，导入新课。1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观看：图上画的是什么动物?2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉”3、 指出他们属于左形右声字，便于识记。(这三步设计从详细的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。)4、 这是一篇寓言故事，告知了我们一个怎样的道理呢?(在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期盼，从而也激发了学生读书的兴趣。)二、 初读课文，整体感知。1、要求：1.读准字音，读通句子。2.边读边想，理解词语意思。3.遇到比拟难读的句子，难懂的句子，多读几遍。2. 指名逐段读课文，留意订正字音。3、沟通：你通过读，理解了哪些词语的意思?还有哪些词语的意思不明白?(这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。)4、指名说一说故事的主要内容。三、再读课文，理清脉络。1、再读课文，看看你能否发觉课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系?2、集体沟通。结合学生的答复，板书：蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯四、三读课文，理解词句。1、这些角色，它们是在什么状况下捕获或者攻打自己的目标的呢?默读课文，看看你有什么新的发觉?2、学生默读课文，勾画相关句子。3、集体沟通：蝉(捕)螳螂(啄食)黄雀(打)少年：在沟通这局部内容时，让学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真实感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害”。楚国(攻打)吴国(乘虚而入)其他诸侯”这局部主要让学生明白吴国的眼前利益时什么?而隐伏的祸害又是什么?从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的力量。五、指导书写。1、出示 “侯”、“候”2、学生观看，说说自己发觉了什么?得到了什么启发?(通过观看学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字)3、同样观看一下其它生字，想想书写时要留意什么，然后描红临写。(虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓舞学生细心观看，积极主动地去建构并归纳记忆方法应当是一种明智的做法。)五、作业。1. 抄写生词。2. 熟读课文。其次课时一、听写铺垫1、师生同写课题，齐读课题。2、听写五组词语要求学生仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。4.教师依次念五组词：(1)蝉 闲适 自由拘束(2)螳螂 拱着身子 举起前爪(3)黄雀 伸长脖子 刚要啄食(4)侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准(5)不堪设想 隐伏着祸害 恍然大悟(这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与稳固生词的把握状况，更是在“暗暗”帮忙学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。)5、学生对比屏幕出示的词语，进展自我批改。6、齐读五组词语。二、师领复述1、教师边讲故事，边出示图画和词语。2、学生依据画面，练讲故事，尽可能地用上刚刚听写的几组词语。3、指名叙述故事，师生边听边评。4、同桌互讲互评。5、总结：这个故事就叫 “螳螂捕蝉 黄雀在后”。(这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去，从从前默写五组词语，暗中帮忙学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，示范叙述再到学生自己依据词语和挂图进展复述，最终再在大组评析的根底上进展小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美妙的境地吗?)三、品析人物1、 那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?2、 小组争论之后，集中沟通。3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么?(勃然大怒)少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么?(恍然大悟)从这个比照中，你认为少年是个怎样的人?文中哪些地方可以看出来?(在这里给学生供应了一个评价人物的时机，学生的表达确定共性鲜亮，但这一切都要依靠于学生对文章的正确解读，做到有理有据。)4、你认为吴王是个怎样的人呢?(这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文仔细读书从而对吴王有个精确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，固然也可以体会到他的得意之处。)看了“螳螂捕蝉教学设计”的人还看了：1.螳螂捕蝉教学设计2.法布尔蝉教案教学设计3.螳螂捕蝉分段4.新课标螳螂捕蝉教学反思5.螳螂捕蝉教学反思