英语阅读教学反思15篇.docx

英语阅读教学反思15篇英语阅读教学反思1 现在我们流行这样一种说法：一节课教师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。 新目标英语 中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采纳阅读教学法，通过发觉问题、分析问题、解决问题来获得学问，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师究竟要不要讲？毕竟应当怎样讲觉得教师并不是不讲，而是要“精要地讲”。只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不行能深入；只让学生想象体验而没有教师开启才智的引导，学生的创新精神很难得到培育；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必需从教育规律和学生实际动身，细心设计好自己的“讲解点”。我仔细思索，总结出以下点： 1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提醒阅读要求和重点。 2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的根底上进展重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品尝，该讲深讲透的地方必需讲深讲透。 3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜亮地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。 4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进展有效合作时，教师要进展提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读状况时，在学生概括、总结的根底上，教师要准时进展补充，以进一步进展提炼和归纳完整、精确。 英语阅读教学反思2 在英语教学和学习中，阅读始终占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮忙学生猎取信息、开阔视野、丰富语言文化学问，还能促进听、说、写等其他语言力量积极地进展；而且，阅读在培育学生的思维力量、分析力量和理解力量等方面有着不行替代的作用。那么我们教师怎样上好阅读课呢？我觉得需要开展多彩活动，培育学生的阅读兴趣。 兴趣是学习最好的教师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。在Pre-Reading环节中，我通过图片让孩子们熟悉东西方国家的节日，复习语言学问，导入阅读课题。在主读的训练中，帮忙学生概括文中的主要信息。在泛读训练中，我设计了查找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。最终，我让孩子们描述Halloween，发挥他们的想象力和制造力，顺当完成阅读后的输出，为后面的写作打好根底，让学生有话可写，有话想些。丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参加阅读中，使学生对篇章的构造、内容及融合的学问点有了较好的把握后，再引导学生进展整体汲取和运用，引导学生利用篇章所供应的信息进展交际活动。课堂上，学生能乐在其中，在活动中敏捷地运用所学语言，实现学问的正迁移作用。 斟酌阅读材料，加强信息输入。进展学生英语阅读力量，重要的条件是要有适宜的阅读材料。我们在进展阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。同时尽量与英语教材相结合，留意形式与内容的搭配，逐步进展学生的阅读力量。正是这些好玩而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能沟通，能展现，进而促进了语言的输出。 采纳小组合作，共同学习提高。课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在公平、协作、沟通、争论中，都有发言的时机、表现的时机、胜利的时机。阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参加了活动。学生能选择一个水平适当的角色参加沟通和探讨，在学习活动中相互帮忙，共同提高，学问和情感都得到进展。小组竞赛更能激发全体学生产生安康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际力量起着积极的推动作用。 固然，我在本节阅读教学课中，也有很多值得改良之处。如教师的导语不够清楚明确，导致学生在活动开头会消失片刻地茫然。在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维准时引导。这些也是一个教师的课堂教学根本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的进展把好脉搏。 2 这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。教育专家 精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。很多平常工作中的怀疑迎刃而解。专家认为：学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。在这个过程中学生要在潜移默化中培育语感，把学母语的那种感悟力量自觉地运用到学习其他语言当中。而教师要尽可能设计真实的情景，供应信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。但像有的教师，条件艰难，教学设施尽管不如其他学校，学生素养也不占优势，那么教师的任务更重，所以我们更应当立足于自己的教学阵地，为学生制造好的语言学习环境，提高学生素养。 我们教师应当树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习,与时俱进。闻名的一线教师现身说法，精彩的教学实况案例，特别具有示范可操作性专家名师的精彩点评和有效建议，让我受益匪浅。他们涉及多个真实的语言情境，采纳各种各样生动直观的激趣的方法，将教学的各个环节看似无形却很是科学，有机的联系在一起。让学生自然的跟着教师的步伐，发挥自己对语言的悟性，唤起内心对漂亮的英语的热闹追求。快欢乐乐地行进在学问的海洋中。正如论语所说“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，以生为本，彰显教育真谛！ 英语阅读教学反思3 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段，对学生的阅读要求到达了一个新的高度，语篇更长，生词更多，句型更简单。这无疑对农村小学英语教师是一个挑战。 反思自己这几年的阅读教学，存在着很多缺乏： 反思一：阅读材料的处理过于简洁。我平常对阅读材料的处理注意句型教学，而无视阅读教学，在阅读教学中注意语言表层信息的汲取、理解和操练，满意交际语言的娴熟把握，而无视培育学生运用所学语言完整地表达某一话题的力量。 反思二：缺乏对学生阅读策略的培育。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，排列搭配，逐句逐段分析等，过分地重视了词汇和语法教学，忽视阅读训练。 反思三：阅读后的题目设置难度大，没有梯度，给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目，然而能做出来的学生寥寥无几。 改良措施： 一泛读即快速阅读。在课文阅读以前，教师要先创设情景，用各种丰富好玩的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇，从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句 二带着问题阅读。学生通过对问题的思索与问答，就能推断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。 三精读即认真阅读。在了解课文大意的根底上，要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文梗概。教师可以鼓舞学生在阅读过程依据上下文猜想词义。对于难懂的词、短语、句子，认真阅读，反复推敲。 四朗读课文，加深理解。两次阅读后，学生已根本了解文章梗概。此时，对文中语言点进展适当的解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中消失的语言问题，应只做简洁的处理。 英语阅读教学反思4 由于年龄的关系，低年级的英语阅读要求当然不能跟中高年级的相提并论，但又不能断然分别它既要注意学生阅读兴趣的培育，又要解决学生对图片、单词和简洁句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是依据图意或短文内容（以后者更为常见）推断所给句子的正误，选择正确的答案，答复相关的问题，或者是要求学生读懂图意后，写5至6句话；中年级的学生则多是依据图意或短文内容（图片消失的相对会稍多一些）推断或选择相应的一些短语、句子或对话，书写方面的要求比拟少，一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生，他们则需要依据图片的意思，正确说出和识别出相关的单词或简洁句子。 在过去的教学中，许多教师都受到“英语口语”这四个字的影响，都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个好像只属于是中高年级的“专出名词”，一般认为只要培育学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实，让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简洁句子）是帮忙学生更好地连接中高年级的后继学习的一个重要根底。正如本学期的一年级期末考试题中的最终一局部要求学生把图片与相应的单词用线连接起来，在学生们的完成过程中，他们必定是经过了三个阶段先看图片，然后再依据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的识别，最终找出他们认为正确的单词。把握得比拟好的同学，大都能找对；而找错的同学，也能带着“应当是哪个”的问题再重新找一次，把正确和错误的答案相互比拟一番。因此不 管他们找到的结果如何，这都是一个很好的阅读英文单词的过程，是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练，渐渐从单词积存，到短语积存，最终到句子的积存，如此这般到三年级全面接触英语学习的时候，他们所累积到单词、短语和句子想必已经到达肯定数量。正是由于这样的累积，学生们对单词记忆、课文理解和句子识别等都不再生疏和畏惧了。 如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。 在第一学期开学的前两个月的时间里，几乎每节课我都让学生翻开课本，初步培育学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习，我也会先让学生开书读或唱相关内容，然后再做练习。渐渐地，在课堂上要求翻开书读小诗或唱歌曲的时候，90的学生在没有教师的提示下，都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样，学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数，孩子识别单词的次数也随之增加，孩子们就在这个“读”的过程中，不知不觉地认了不少的单词。在其次学期的英语期末口试中，有个别的学生不能背出小诗，为了表达他们，我翻到了小诗的所在页，这些看着教师的课本，竟能精确无误地读全部的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！ 而单词的识别单单依*“指读”是不够的。第一学期，为了减低学习难度，我把单词配以框架外形的形式消失，从识别单词的外形入手，引导学生识别不同的单词。期间，以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式，调动学生的积极性，让他们通过观看和思索来熟悉这些单词的外形。固然，这个识别的过程，学生都会自然而然地留意单词的拼写形式，这为学生以后的单词记忆做好铺垫。其次学期的时候，我开头渐渐淡化单词的外形，把学生的留意力渐渐地转移到了字母识别上。这个识别的训练过程是与刺激的竞赛嬉戏严密结合的，如BombGame，KeepSilence，LouderorLower等嬉戏，只要让孩子感到fun，他们就能投入到嬉戏中去，从而感受到了这简洁的“阅读欢乐”。 另外，在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候，针对学生们的生理特点和学习规律，我都比拟注意“PictureReading”的运用。在单词教学中，充分运用单 词卡片，在学生初步熟悉单词后，把图片与单词分开，让学生多读。 英语阅读教学反思5 在小学阶段，我们应当怎样开展英语阅读教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下： 阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是稳固和扩大词汇量的主要方式，是培育语感的主要手段。阅读不仅能帮忙学生猎取信息，开阔视野，汲取丰富的学问，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的力量的进展。同时还能培育学生的思维力量、分析力量和理解力量，有效地提高综合运用语言的力量。一个人英语阅读力量的凹凸，往往打算了他猎取信息的数量和质量。所以，从小培育学生的英语阅读力量是刻不容缓的。它可以帮忙学生获得更多的学习乐趣，猎取分析信息，培育学生的英语阅读理解力量，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的力量和合作的精神，为终身学习打下根底。 小学阶段对学生阅读力量的培育既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要依据学生的年龄和心理特点，依据阅读材料的形式和内容，采纳分层次教学的策略，对学生进展阅读力量的培育。详细表达在： 一、阅读材料的分层次。 小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动好玩的插图。中段的阅读材料以比拟长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题绽开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比拟适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生渐渐能阅读含35左右生词量的阅读材料。让学生们跳一跳，品尝到甜蜜的葡萄。 二、教学方式及阅读要求上的分层次。 入门阶段：理解单词及简洁的句子，培育学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮忙下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过叙述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展现等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，认真体会。再依据阅读材料的特点进展表演、复述等，促进语言材料的内化。 进展阶段：教师可采纳图片、录像和课件等教学帮助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生依据关键词语捕获文章大意的力量，在学生了解文章内容的根底上再进展语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要留意句子的表层意义，更要留意句子的深层意义，留意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜想单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更具体的熟悉。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开头阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、大事和内容。 提高阶段：小学高段的阅读应首先让学生通读短文,对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能依据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做预备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应依据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮忙学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的根底上，教师再依据学生把握所学学问的实际状况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到进展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培育学生 运用英语的力量。最终再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的相互联系的整体，因此在阅读教学中，应依据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。 三、精读泛读层层递进，校内校外相结合。 小学生英语阅读力量的培育和提高不是一朝一夕就能够到达抱负水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要。只强调精读课本的阅读材料而不进展课外泛读，学生就无法扩大学问面和提高阅读速度，也无法摒弃逐词、逐句阅读的习惯；反之，不重视精读课本的研读而一味强调课外泛读，势必造成学生根底学问不扎实，对所读材料理解不透的后要，因此，培育学生的阅读力量必需注意精读和泛读相结合，即在精读课文的根底上进展一量的课外泛读，这样才能真正实现小学英语阅读教学的目标 但仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮忙学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读力量的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充，因此我们要鼓舞高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进展网上阅读，由于21世纪是学问经济的时代，IT技术被广泛采纳，互连网是人们猎取信息的主要手段，网上阅读已成为课外阅读的一种主要方式，它不仅加大了学生语言信息的输入量，并使所输入语言的题材和体裁广泛，内容新奇，形式多样，同时还让学生猎取了不少文化学问。只有这样，学生在课文教学中猎取的阅读技巧才会在课外阅读中得到稳固，他们的阅读力量才会得到进一步地提高。 英语阅读教学反思6 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培育学生的英语阅读力量。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依靠应试型强化训练模式，没有足够重视培育学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心公布的高考试题分析中清楚地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕获文章信息不分主次，缺乏综合，推想词义脱离语境，一知半解;推理推断看不出线索与事实的关系;理解构造找不到句与句、段与段的规律关系。 学生的英语阅读理解力量是通过阅读猎取和汲取英语书面信息，从而实现书面交际的力量。学生的英语阅读力量，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟5070个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等内容的材料，实际上，有相当一局部的学生达不到这一要求。依据教学实践中的观看和调查，我发觉学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和把握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读力量与其词汇量是成正比的，词汇储藏缺乏，又会导致学生阅读障碍重重，丢失阅读兴趣。2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用一样的速度和方式理解不同文体的文章，而不是依据不同的文体实行不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有很多学生在阅读过程中，试图记住宅有的内容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不擅长通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外学问面狭窄，英美文化背景学问薄弱。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性熟悉,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外学问面和肯定的英美文化背景学问会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,快速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言根本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子构造简单,从句较多,穿插了许多倒装，虚拟，省略等较简单的语言现象，学生假如对语法学问缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。5.阅读动力与兴趣缺乏。阅读应当是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读 另外，仍有一局部教师未充分领悟新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点缺乏：1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学模式”过多地对课文中的语言点、语法点进展讲解，没有精确地定位好所教课文中的语言学问目标，对所遇到的词语和语法现象不加选择或不分主次地排列和讲解。过多重视语言形式，语言力量训练缺乏，费时较多。 2.训练学生归纳文章主旨和大意时，大局部教师只是告知学生，通过查找各段主题句、留意段首和段末内容的方法把握文章的中心思想，缺乏较详尽、明确的指导方法去启发学生如何查找主题句和确定文章中心思想，以至学生在确定主题句时，机械地把主题句定为段首句，或段尾句或中间句，而对于隐含在字里行间的主题信息缺乏思索和分析，失去敏捷领悟大意的力量。另外，教师设置的阅读理解题多以考察细节内容或推断有关内容的正误为主，缺乏对学生推理和归纳力量的培育。 3.由于高中课文篇幅渐渐加长，教师设置篇章主旨和大意归纳题存在不同程度的困难，缺乏对篇章的主旨和大意归纳训练，对篇章总体把握不够，多以试卷中的测试题取而代之，导致学生训练缺乏，缺乏把握篇章主旨和大意的力量。 4.在教学实践中，我们可以普遍发觉，学生常常混淆归纳文章主旨和大意题与推断的观点、意图题，他们缺乏辨别这两种设问方式的力量，往往会张冠李戴。不少教师对此却未能引起足够的重视;训练过程中，设问缺乏层次性，未遵循由浅入深，逐步深入的循序渐进原则，一步到位，缺乏梯度。实际上，相当一局部学生把握不准问题的内涵与外延，在阅读时经常消失以偏概全的倾向。 作为一名英语教师，应当把排解影响学生阅读效率的障碍因素作为当务之急，课堂教学重视学生的阅读力量和效率，不断反思自己的教学，积极转变教学观念，指导学生使用正确恰当的阅读策略，帮忙学生在学习过程中把握阅读理解技能，从而提高学生的阅读力量。 一：课堂教学从根本入手，激发学生阅读兴趣。“兴趣是最好的教师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培育学生阅读兴趣的起步阶段，更要注意激发学生对英语广泛阅读的兴趣。课堂阅读课教学应改传统的以讲练语法为主的阅读教学模式为以学生自主合作探究式学习为模式的阅读。在阅读教学中，尝试让学生阅读课前对单元相关主题进展大量的热身活动，如让学生收集一些相关主题的语言材料，用英语翻译简短的小文章，在阅读课前让学生朗读，这一举措让学生将课堂阅读与自己喜闻乐见的东西有效结合起来，培育阅读兴趣的同时也让学生对阅读材料有了更多的感性熟悉。其次，培育学生课外阅读的兴趣，选择难度适中，贴近生活，题材多样，学问趣味结合较好的文章。阅读面的拓展对学生阅读力量的培育和阅读阅历技能的把握起着举足轻重的作用，尤其对高一的学生，我要求学生养成每日1-2篇阅读的习惯，阅读文章难度适中，体裁繁多，读后讲评以学生争论为主，重视学生对文章整体理念的把握，并要求学生对一些社会现象进展评说，在此过程中学生感受了阅读的乐趣，自然乐于更多这样的尝试。二：扎实的语法根本功是高效阅读的根本储藏。在阅读中会遇到大量的长难句，涉及到虚拟，倒装，主从复合句，省略，非谓语动词等语法功能分析，很多学生因缺乏语法的系统学问而失分，不能不说语法教学依旧是英语教学的重点。对于高一的新生，系统的语法教学难以绽开，我在阅读教学中实行“举一反三，适度绽开”方法，对于学生阅读中消失的涉及考题的语法现象，我一般不做说教，而是引导学生分析，推断，以理解为目的，并适当的援引例句让学生进展类比，尽量使学生在自然的语言情境中体会语法。三：阅读策略与技巧的培育应是课堂教学的重中之重。首先，教会学生正确使用工具书和猜词、掠读、略读等阅读理解的技能，培育良好的阅读习惯。每次训练前，先向学生说明掠读和略读的特点，并要求学生在规定的时间内有意识地使用掠读和略读技能进展阅读。其次，鼓舞学生利用上下文和构词法进展猜词。另外，课内外的阅读训练都应要求限时，让学生记录自己每次的阅读速度和理解的正确率。并且，课堂教学要高屋建瓴，立足整体，教会学生把握中心句，主题句，对文章观点进展点评，对意图进展揣摩，对文章构造进展剖析。 四：培育良好的阅读习惯，是落实英语素养教育的长远大计。一旦学生的养成了终生阅读的习惯，一切障碍将迎刃而解。首先，培育学生积存词汇的习惯。我对学生周期阅读有一个要求，即每周积存50个生单词，循序渐进，循环记忆，将词汇的雪球越滚越大。同时，培育学生写阅读笔记的习惯，要求学生能在理解全文的根底上，排解无关信息的干扰，简洁、精确地概括出文章的要点，通常在指导学生利用阅读技能扫瞄全文后，写出要点，“以写促读”的方式也有助于提高学生的读写综合力量。每日一篇，潜移默化，自然习得英美文化背景学问，增长阅读阅历和见识，也增加学生的文化理解力量，并且要求学生克制逐字逐句阅读的坏习惯，要求阅读时有紧迫感，集中留意力，着重整体理解。 五：重视培育学生的自我进展力量。鼓舞学生用“心”阅读,要求学生在阅读时要精力集中,思维尽量跟上每一个单词,但不要脱离上下文孤立地去死记硬背.阅读时要一鼓作气,才能对文章有一个完整的理解.鼓舞学生遇到生词时，依据上下文猜想,而不是急于查字典.有些词并不影响阅读理解,尽可能不去管它,停下来想,思路中断，反而会影响阅读速度.另外还可以知道学生通过短语去记单词,通过句子去记词汇,通过课文去记忆句型的方法,真正起到扩大词汇量。现代教育更重视培育学生的自我进展力量，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的力量。在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求,实行不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由详细到概括的挨次要求阅读。 六：坚持不懈、持之以恒，搞好阅读教学。高中英语阅读教学是一个循序渐进,有机结合的过程。它既强调教学材料本身的整体性,也强调语言形式和语言意义的统一性;它既强调教学活动的整体性,也强调语言学习和语言运用的有机统一。 总之，学生的阅读理解力量诸如主旨和大意的归纳力量，不是凭教师的讲解便能获得的，而是要求学生不断探究分析，从阅读实践和积存中，从阅读技巧和习惯的养成中渐渐自我建构的。教师若能结合学生的认知水平，合理、敏捷地在阅读课文教学中把握好以上几点，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。提高学生的英语阅读理解力量是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培育阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，标准要求和持之以恒的训练才能得以实现。教师不能希望在短期内甚至几节课里完成，它是一个长期自我探究和体验的过程。 英语阅读教学反思7 20xx年3月2日，蔡家小学巢教师、方教师、陈教师和我一起，在岳阳楼区朝阳小学听了关于怎样更好的进展小学英语阅读课教学的研讨会。会议内容丰富，首先是由岳阳楼小学英语教师吴雪佳教师给大家展现了一堂精彩的阅读教学示范课，接下来由朝阳小学的四名英语教师为大家展现阅读课的四个片段教学片段，然后由 教师就上一内容进展说课，最终由楼区教育局英语教研组李静对小学英语阅读课教学提出了要求。通过这次活动，让我对怎样进展英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些怀疑。以下是我对小学英语阅读课的一些不成熟的看法，本着不断改良的态度进展反思。 一、活动中得到的心得体会。 我总认为听有阅历的教师的上课，看他如何把自己多年的教学阅历取其精华去起糟粕，会聚在短短的40分钟内，特殊是对我这种年轻教师来说，是提高自己教学质量最直接有效的方法。这次吴雪佳教师上的是PEP教材五年级 局部，文章以人物对话的形式消失，却是一堂典型的阅读课教学。听吴教师的课，让我看到了一个优秀的英语教师的素养：颇具感染力的微笑，活泼好玩的body language, 自然流畅的英语口语，沉着稳定的课堂节奏，浑身上下散发的亲和力，将英语给予了她个人的魅力。她没有让学生进展重复的阅读，每一次都有新的变化，那些英语句型在她的传授中变得有感情，有共性，有力气，并不像一般的阅读课那样沉闷，枯燥。我想这是由于吴教师在授课过程中，自始至终都努力展现语言的实际成效。即：发觉于生活，运用于生活。这是我对于这节阅读课最深的体会。这也是我现在认为很值得提倡的一种教学理念。阅读课要严密联系生活。由生活中的大事引出话题，在学习完新内容之后又回到生活去运用这些句型。所以在今后的阅读教学中，我要努力设计跟生活贴近的句子，创设于生活相关的情景。 二、我对阅读模块设计的理解 我认为阅读得目的就是：让学生学会一种快速提炼信息得技能。既然是一种力量的训练，我们教师在教授过程中就应当着重培育学生的这种力量。那么怎么才能培育这种力量呢？就我个人的阅历来讲，假如你想得知文章的也许意思，首先你必需熟识文章内的主要词汇，即信息含量词汇。由此，我们可以得出结论：教师在阅读课上不肯定要对全部学生不熟悉的单词一一讲解。教师要做的只是提炼出文章的重点词汇，然后务必保证全班85%的人懂得这些关键词汇。那样子学生对于文章的也许意思也就又了一个了解。对于学生似懂非懂的词汇，教师应当在课堂上给出10分钟左右的时间来进展引导，并以表扬学生的发觉为主。让学生在这短短的10分钟的探究中找到自主学习的乐趣。从而提高学生的自信念与成就感，为下一次的学习做铺垫。其次，假如你想得知文章的也许意思，你还必需对文章的重点句子构造熟识。由此，我们可以得出另一个结论：教师在阅读课上还应适当的引导学生熟识文章中的重点句型。这种句型在小学英语中通常每篇文章只有1至2个。所以，在适当引导下及反复练习中，学生是可以在一节课内把握好1至2个句型。以上只是一个抱负状态下的阅读课教学设想。那么在实际操作中我们又会遇到怎么的问题呢？ 三、教学中遇到的问题 第一是学生方面，对英语阅读始终存在着畏难心理，其次是阅读习惯需要改善。 其次是教师自身，如何设计一堂阅读课？如何指导学生阅读？ 四、我的阅读课教学思路。 1，采纳恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。 2，设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。 3， 培育良好的阅读习惯 五、总结 小学英语阅读力量的培育是我们教学的重点之一，只要我们教师明确详细阅读教学目标要求，持之以恒，留意培育小学英语阅读的兴趣和习惯，采纳恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用力量也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学质量。 英语阅读教学反思8 英语课程标准对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培育学生进展广泛的阅读，不但能为学生供应更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外学问，猎取大量信息，从中获得成就感，增加学习英语的自信念。 在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就到达了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误会。正如dr may lee所说的：its not reading. its testing.我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成肯定的阅读策略，而做题目明显不能到达这些目的。从以前的课例我们可以发觉个别教师过分注意了测试，忽视了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开头就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误会。首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把全部生词逐个教会，每个句子解释清晰，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间开掘可以教的任何东西，比方发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发觉：为什么？我们盼望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后依据学生的年龄、认知水平选择适宜的语言点及阅读策略。 其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：pre-reading、while-reading、post-reading，但详细做起来往往变成了读课文-推断；再读-填空；再读-回答下列问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的时机大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不行，象中学生一样默读是不行能完成语言的输入过程的。同样，由于可怕学生不懂而不断地说，学生始终被动地听，没有自主学习、自主探究的时机，这也是许多教师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习特别重要，通过大声朗读，小学生可以更快承受所学语言并转化成自己的学问。在阅读过程中赐予学生适当的引导，可以开掘他们潜在的力量，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮忙学生扩展思维、提高阅读质量。 再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，敏捷运用语言的力量差，在缺少说英语环境下将外语学好，必需依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读气氛，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进展评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历缺乏，因此阅读指导要从词汇积存开头，指导学生将学到的单词用摘抄的方法积存起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，好玩味性，使学生有兴趣、有信念连续进展阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。 英语阅读课的开展对于小学生的力量特殊是读写力量的培育有很大的帮忙，如何进展有效的阅读也是教师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与力量培育更严密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。 英语阅读教学反思9 课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思索对象。对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进展全面的分析，进展系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。这次能有幸倾听李萍教师的讲座，令我受益匪浅。针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，盼望共勉。 一、为学生预备适宜的阅读材料 教师应依据学生生理、心理特点的变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要依据学生的变化，依据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟识或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增加兴趣。 二、通过对听说力量的训练来带动阅读力量的提高 英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能常常用所学的英语进展沟通，从而带动英语阅读力量的提高。对于中年级的学生，教师可以通过课文的内容进展提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能答复）以增加学生阅读的信念。 三、单词的积存对阅读也极为重要 万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。因此，要能快速精确的捕获文章信息，词汇的积存很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要留意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习到达事半功倍的效果。 我在教学实践中尝试了