2023年九年级数学教学反思(4篇).docx

2023年九年级数学教学反思(4篇)九年级数学教学反思篇一 一、教育教学中的得： 1、能制定正确教学目标： 平常教学中，不仅依据教学大纲的要求更注意多数学生的学习根底、水平来制定教学目标。依据班级实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使素养高的学生能取得较好成绩，对于根底太差的学生，对他们的复习目标只要求到达教学大纲的最根本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等根底学问，并能把握根底题的根本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。 2、寓复习于平常教学过程中： 为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有规划地分散在平常学习中。从初三开头教学就有目的地回忆总结。复习了与初三学问相关联的初一、初二年级的重要数学学问，结合教材，因势利导进展复习，平常在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等学问点。这样做能使初一、初二等已学过的重要学问反复在学生头脑中消失，可以削减遗忘率。 3、编写切合学生实际的训练题： 目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中根底学问偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出根本思路和方法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就肯定有批改，提高了学生的作业质量。自编习题要求中等偏下，多数题目是根本训练，重点题型反复训练，逐步提高，到达了预期的教学效果。 4、注意课堂教学信息的准时反应和矫正： 由于学生之间思维的差异及根底学问把握的差异特殊大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必需从学生实际水平动身，分层次、有针对性地进展复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习到达不同水平。因此我在课堂教学中，注意了解学生的思维过程，对于学生答复的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习准时赐予积极的评价，提高学生的内驱力，同时准时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对学问的理解，同时又使学生准时订正错误，到达复习的根本要求。 二、教学工作的失： 错误的估量了学生的学习状况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。在初三数学教学过程中，为了赶教学进度，因此课堂教学中还是消失了讲的多、练的少的现象。没有很好的把握教育治理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特殊是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了。章节考试及模拟考试注意了学生的得分状况分析，对学生学问缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进展跟踪训练及检查。 九年级数学教学反思篇二 1、最简二次根式的推断； 2 。体验到分母有理化最简方法是先局部化简； 对于第一个目标期望学生能自行归纳出来最简二次根式一般形式就最好，对于其次个目标让学生自行体验到先化简再分母有理化的方法是最简方法。 今日上午完毕这节课后，颇有感受。同学们争论问题提的时候自始至终特别专注，而且很高效，有三个几乎从来不举手回答下列问题的同学能大胆走上讲台给大家讲解二次根式一道除法题的三种解法，他们的登台引起全班同学的欢呼。这是组员们的努力所带来的结果。对于这节课有以下几点值得思索: 这节课为了让同学把握二次根式的定义，我直接抛出“什么是二次根式”。 这个问题让同学们去争论，但后来效果并没有到达我想象的高度。其实后来想想这个问题的设置不能过于直接，应当列举诸多二次根式，让同学们推断哪些是二次根式，并争论其理由，这样引导学生从感性过渡到理性。从而顺当把握这个概念的本质。所以问题的设置不能死板，教条，要多样化，其目的是让学生能高效的把握学问本身。 帕尔默在教学士气一书中把教师比方为牧羊犬，教师的在课堂教学中的作用仅仅是做好外围工作，随时留意那些可能游离于课堂之外的同学，让其能进入状态之中，正如，羊到草地上直接和草接触，教师要让学生直接接触学问本身，不需要经过教师这个中间环节。但我对于这个问题有一个新的想法，那就是羊该在哪块草地吃草是需要预先细心考虑的！所以问题的设置很关键，要让羊能吃到最好的草，让每只羊能吃到最简单消化的草，这很重要。教师在设置问题时，要认真讨论，既要让学生能自主解决问题，但又要能比拟好的解决问题。这还是需要遵循传统 1、循序渐进: 这节课原本很盼望学生能在一节课内就体会到先局部化简后在进展分母有理化的方法)(计算起来比拟简洁。但这节课并没有实现这个目的，而且没有想到学生竟然给出多种方法。我想这一节课是否，对于其次个教学目标只能是一个循序渐进的过程，应当把这个问题延长到下一节课，可以在下一节课中把学生的课后作业的解法比照，让学生去体会哪种方法更好，更简洁。不要急于在这一节课中去解决，这一节课只要能用自己的方法解决就行。 2、 作业的处理:以前处理作业中总是对于做错的题目给一个红叉，并每一份作业评分。从现在开头，作业不再给红叉，用横线标注代替红叉，也不给评分。让孩子们关注的永久是学问本身，对于作业始终强调的是诚恳的独立作业，仔细的纠错这两点。 九年级数学教学反思篇三 本节课是直线与圆的位置关系的起始课，在前面圆的根本性质中，曾接触过点与圆的位置关系，因此在本节课的设计时，充分考虑学情。 这是一节校公开课，课后我们教研组进展了充分了研讨，详细的分析如下： 1从点与圆的位置关系过渡到直线与圆的位置关系，两种意图，一是让学生感受到类比思想；二是为直线与圆的位置关系量化做好铺垫，直线与圆的位置关系最终也聚焦到点与圆的位置关系，他们之间有着亲密的联系。 2用图、诗句来描述直线与圆的位置关系，让学生感受大自然的美，感受生活中的确存在这样的直线与圆的位置关系，深刻熟悉到学习它、熟悉它的必要性； （1）海上日出图 （2）诗句观赏：王维使至塞上 3探究直线与圆的位置关系中，虽然我力图设计各种练习让学生理解圆心到直线的距离与半径的大小比拟可以推断直线与圆的位置关系，但对其本质还未说清，在今后教学中需要补充。 为了能说明此问题，我进展了再设计：目前能判定直线与圆的位置关系的只有定义，我们只能从定义动身进展判定。先从相离开头分析，当直线与圆相离时，直线l上的每一个点与圆的位置关系是怎样的？如a在直线l上，则oar。反之成立吗？产生冲突，从而说明任意点a与圆心的距离不能判定直线与圆的位置关系，那怎么办？哪个点能代表全部点呢？ 只有最近距离的那个点与圆心o的距离，即圆心o到直线的距离d大于半径r，那么全部点也在圆外，则直线与圆没有交点，因此属于相离关系。另外2种状况，也类似的引导，并由学生描述并推断。 4对我校学生的状况，这样的难度和深度，好像满意了学生，所以要增加拓展题！ 九年级数学教学反思篇四 初三毕业班总复习教学时间紧，任务重，要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必需面对的问题。下面就结合我校近几年来初三数学总复习教学，谈谈详细做法和体会。 一、第一阶段：全面复习根底学问，加强根本技能训练这个阶段的复习目的是让学生全面把握初中数学根底学问，提高根本技能，做到全面、扎实、系统，形成学问网络。 1、重视课本，系统复习。现在中考命题仍旧以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是教材中题目的引伸、变形或组合，所以建议第一阶段复习应以课本为主。必需深钻教材，绝不能脱离课本，应把书中的内容进展归纳整理，使之形成构造。课本中的例题、练习和作业要让学生弄懂、会做，书后的“读一读”、“想一想”，也要学生仔细想一想，集中精力把初三代数、几何内容，初二的几何及代数中的分式与根式的化简等重点内容的例题、习题逐题认仔细真地做一遍，并留意解题方法的归纳和整理。一味搞题海战术，成天埋头让学生做大量的课外习题，其效果并不明显，有本末倒置之嫌。 教师在这一阶段的教学可以按学问块组织复习，可将代数局部分为五个单元：实数和代数式；方程；不等式；函数；统计初步等；将几何局部分为五个单元：几何根本概念，相交线和平行线；三角形；四边形；解直角三角形；圆等。复习中可由教师提出每个单元的复习提要，指导学生按“提要”复习，同时要留意引导学生依据个人详细状况把遗忘了学问重温一遍，边复习边作学问归类，加深记忆，还要留意引导学生弄清概念的内涵和外延，把握法则、公式、定理的推导或证明，例题的选择要有针对性、典型性、层次性，并留意分析例题解答的思路和方法。 2、夯实根底，学会思索。随着素养教育的深化，中考改革已引起各级教育行政部门的高度重视，这从1999年教育部下发关于初中毕业、升学考试改革的指导意见以及各地中考命题的改革实践，可充分佐证其重视程度。目前，我市初中毕业考试与升学考试尚未分开，这是两种不同性质的考试，为了正确评价九年义务教育的质量，中考数学命题时，必需有足够的分值用于检测学生的学业水平，从近几年中考数学试题看，局部中档题及较难题中的根底分，则占分比例更大。因此，初三数学复习教学中，必需扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，使每个学生对初中数学学问都能到达“理解”和“把握”的要求；在应用根底学问时能做到娴熟、正确和快速。 为了充分表达中考数学考试选拔的公正、公正，在命题时，肯定会努力对需要考察的学问和方法创设一个新的问题情境，力争使每个考生面对的是一样的问题背景和一样起点，特殊是一些需要有较高区分度的试题更是如此，以充分表达试题的公正性，。每个中档以上难度的数学试题通常要涉及多个学问点、多种数学思想、方法，或者在学问交汇点上奇妙设计试题。因此，让学生学会思索是从根本上提高成绩，解决问题的良方，这里讲的不是“教会学生思索”，而是“让学生学会思索”。会思索是要学生自己“悟”出来，自己“学”出来的，教师能教的，是思索问题的方法和策略，然后让学生用学到的方法和策略，在解决具有新情境问题的过程中，感悟出如何进展正确的思索。 3、重视对根底学问的理解和根本方法的指导。根底学问即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求学生把握各学问点之间的内在联系，理清学问构造，形成整体的熟悉，并能综合运用。例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考经常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这局部内容，从构造上把握教材，到达娴熟地将这两局部学问相互转化。又如一元二次方程与几何学问的联系的题目有特别明显的特点，应把握其根本解法。每年的中考数学会消失一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的学问都是同学们学过的根底学问，并不依靠于那些特殊的，没有普遍性的解题技巧。 中考数学命题除了着重考察根底学问外，还非常重视对数学方法的考察，如配方法，换元法，判别式法等操作性较强的数学方法。在复习时应对每一种方法的内涵，它所适应的题型，包括解题步骤都应娴熟把握。 4、重视对数学思想的理解及运用。如告知了自变量与因变量，要求写出函数解析式，或者用函数解析式去求交点等问题，都需用到函数的思想，教师要让学生加深对这一思想的深刻理解，多做一些相关内容的题目；再如方程思想，它是利用已知量与未知量之间联系和制约的关系，通过建立方程把未知量转化为已知量；再如数形结合的思想，从近几年中考状况看，最终的“压轴题”往往与此有关，不少同学解这类问题时，要么只留意到代数学问，要么只留意到几何学问，不会娴熟地进展代数学问与几何学问的相互转换，建议复习时应着重分析几个题目，让学生悉心体会数形结合问题在题目中是如何呈现的和如何转换的。 二、其次阶段：综合运用学问，加强力量培育 中考复习的其次阶段应以构建初中数学学问构造和网络为主，从整体上把握数学内容，提高力量。 1、培育综合运用数学学问解题的力量，是学习数学的重要目的之一。这个阶段的复习目的是使学生能把各个章节中的学问联系起来，并能综合运用，做到举一反三、触类旁通。这个阶段的例题和练习题要有肯定的难度，但又不是越难越好，要让学生可承受，这样才能既激发学生解难求进的学习欲望，又使学生从解决较难问题中看到自己的力气，增加前进的信念，产生更强的求知欲。假如说第一阶段是总复习的根底，是重点，侧重双基训练，那么其次阶段就是第一阶段复习的延长和提高，应侧重培育学生的数学力量。这一阶段尤其要细心设计每一节复习课，留意数学思想的形成和数学方法的把握。初中总复习的内容多，复习必需突出重点，抓住关键，解决疑难，这就需要充分发挥教师的主导作用。而复习内容是学生已经学习过的，各个学生对教材内容把握的程度又各有差异，这就需要教师千方百计地激发学生复习的主动性、积极性，引导学生有针对性的复习，依据个人的详细状况，查漏补缺，做学问归类、解题方法归类，在形成学问构造的根底上加深记忆。除了复习形式要多样，题型要新奇，能引起学生复习的兴趣外，教师还要细心设计复习课的教学方法，提高复习效益。 2、要把培育学生力量这一思想贯穿整个复习的始终。纵观中考数学试题中对力量的考察，大致可分成两个阶段、两个层次。一个阶段是以考察运算力量、空间想象力量和规律思维力量（老三大力量）以及分析和解决纯数学问题的力量为特点的阶段。这些力量要求对应于传统的数学教材及大纲所规定的教学目标。而对应于修订后的试验教材规定的教学目标，在“老三大力量”的根底上又强化了“新三大力量”，即阅读理解力量、探究创新力量和数学应用力量，以及建立在新老三大力量根底上的作为数学核心力量的思维力量；特殊是把数学作为文化和培育“人”的一个不行分割的整体中的一个局部时，对学生的情感、意志、毅力、价值观等非智力因素的考察，就必定使中考数学试题对力量的考察进入一个新的阶段。那么，在复习中，教师应如何培育学生的各方面数学力量呢？ （1）变更命题的表达形式，培育学生思维的深刻性。加强这方面的训练，可以使学生养成深刻理解学问的本质，从而到达培育学生审题力量。 （2）寻求不同解题途径与思维方式，培育学生思维的宽阔性。对问题解答的思维方式不同，产生解题方法各异，这样训练有益于打破思维定势，开拓学生思路，优化解题方法，从而培育学生发散思维力量。 （3）变换几何图形的位置、外形和大小，培育学生思维的敏捷性、灵敏性。引导学生把课中的例习题多层次变换，既加强了学问之间联系，又激发学生学习兴趣，到达稳固学问又培育力量的目的。 （4）转变题目的条件和结论，培育学生思维的批判性。这样的训练可以克制学生静止、孤立地看问题的习惯，促进学生对数学思想方法的再熟悉，培育学生讨论和探究问题的力量。 3、狠抓重点内容，适当练习热点题型。多年来，初中数学中的“方程”、“函数”、“直线型”、“圆”始终是中考的重点考察内容，“方程思想”、“函数思想”贯穿中考试卷的始终，所以要重点复习好这局部内容。在2023年全国各地的中考题中，应用题量普遍增加，而应用题也不仅限于“列方程解应用题”，除布列方程解应用题外，“应用性的函数题”、“不等式应用题”、“统计类的应用题”等都成为中考的热点。同时，近几年的应用题还非常注意分析解决实际问题力量的考察，这在其它省市的中考试卷中已常常消失，而且难度较大，其中探究性应用题在平常较少涉及，总复习中教师要把近几年其它省、市中考试题中有关此内容的题目集中讨论一下，适当加强这类应用题的训练，做到有备无患。通过这类问题的练习，引导学生参加到教学过程中去，鼓舞他们去思索、去探究、去争辩，培育学生实事求是的科学态度、勇于创新的精神和良好的学习习惯。另外，“开放题”、“探究题”、“阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题有利于考察学生探究力量、发散思维和创新意识，成为近几年中考的热点题型，这种类型问题大局部源于课本，有的对学问性要求不高，但题型新，背景简单，文字表达冗长，不易梳理，所以在最终这段时间里要适当训练一下，以便学生熟识、适应这类题型。 4、根底学问查漏补缺。经过第一轮根底学问的复习，学生对初中三年的数学学问和思想方法把握得更坚固了，但在复习过程中和学生训练过程中，总会发觉有些学问还没把握好，解题还没有思路，因此要抓紧时间把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生做一做，直到学生真正弄懂会做为止，决不要轻易地放弃。 5、战前练兵，模拟中考。在根底学问和重点内容复习完后，要做些模拟试题检查复习效果，让学生调整心态，振作精神，教师要仔细分析试卷，找出学生存在的问题加以解决，并加强这方面练习。数学学问在于点点滴滴的积存，考试时遇到不会做的题时要学生学会镇静，回想学过的各种方法，从条件入手，挖掘隐含的已知条件，或从结论入手查找解题途径，从而争取中考取得优异成绩。 三、复习工作要面对全体学生 总复习工作要从本校、本班、本学科的实际动身，面对全体学生，分层次开展教学工作，即因材施教，分类推动，全面提高复习效率。 1、要面对差生，课堂复习教学实行“低起点、多归纳、快反应”的方法。 （1）低起点。由于学生根底较差，因此教学的起点必需低，以数、式的运算为起点，将教材原有的内容降低到学生可承受的程度上进展教学。从学生已把握的学问、例子作为起点，通过新旧学问的异同点类比进展复习教学。如“解不等式”可以与“解方程”进展类比，“分式”可以通过“分数”、“相像形”可通过“全等形”进展类比教学。 （2）多归纳。考虑到学生的实际状况，要赐予学生多归纳、总结，使学生把握肯定的条理性和规律性。如：在“无理方程”的复习教学中，归纳出解法：去分母法换元法；对于换元法归纳出两种常见的题型：a、平方型；b、倒数型。又如在“三线八角”复习教学中，由于图形较于简单，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“f”，内错角找字母“n”，同旁内角找字母“”。只有不断的总结，才能有所创新和进展。 （3）快反应。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，形成学问障碍，往往需要屡次反复才能排解障碍。这里的“屡次反复”就是“屡次反应”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手方法进展反应、矫正和强化。准时反应，可以提高补缺的效果，使学生准时获得帮忙，受到鼓励，有利于大面积提高教学质量。 学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要问题是转变观念，正确地对待学习困难的学生，仔细分析学困生产生困难的缘由，有意识地“偏爱差生”，允许学生在数学学习上的态度存在反复，不断激发他们学好数学的自信念，并制造条件，让学困生体验胜利。学困生在过去数学中受到的确定、鼓舞相当少，因此要抓住他们的闪光点积极鼓舞和确定，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数学学习上取得胜利，使他们感到自己能学好数学。要从学生的实际状况动身，降低和调整某些教学要求，以满意某一层次学生的需要，促使教与学相适应，教与学相促进，教与学相统一。 2、其次，要注意中档学生成绩的大幅度提高。这局部学生对学问把握不太坚固，解题时常丢三落四。因此，对他们要求要严格，解题要严密、细心，使其不因此而造成常规题失分太多。 3、再次，应注意对尖子的培育。在他们解题过程中，要求他们尽量走捷径、特别招、有创意，注意规律关系，力求解题完整、完善，以提高中考优秀率。对于承受力量好的同学，课外适当开展兴趣小组，培育解题技巧，提高敏捷度，使其冒“尖”。 切实实提高复习实效是初三数学复习教学的最终目标。因此，任课教师要有剧烈的质量意识，仔细探讨和讨论有效的复习方法，应因地制宜地拟订好复习规划。要充分发挥备课组的集体才智，群策群力，不断讨论和改良复习方法，加强校际沟通与合作，使我校初中数学教学满园春色、更上一层楼。