2020浙江杭州师范大学中学生物教学论考研真题.doc

2020浙江杭州师范大学中学生物教学论考研真题一、生物学素养测试题（30分）1、人的排尿是一种反射活动。回答下列问题。（1）膀胱中的感受器受到刺激后会产生兴奋。兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递是单向的，其原因是_。（2）排尿过程的调节属于神经调节，神经调节的基本方式是反射，排尿反射的初级中枢位于_，成年人可以有意识地控制排尿，说明排尿反射也受高级中枢控制，该高级中枢位于_。（3）排尿过程中，尿液还会刺激尿道上的_，从而加强排尿中枢的活动，促进排尿。2、某果园中存在A、B两种果树害虫，果园中的鸟(C)可以捕食这两种害虫；使用人工合成的性引诱剂Y诱杀B可减轻B的危害。回答下列问题。（1）果园中包含害虫A的一条食物链是_。该食物链的第三营养级是_。（2）A和B之间存在种间竞争关系，种间竞争通常是指_。（3）性引诱剂Y传递给害虫B的信息属于_。使用性引诱剂Y可以诱杀B的雄性个体，从而破坏B种群的_，导致_降低，从而减轻B的危害。3、植物组织培养技术在科学研究和生产实践中得到了广泛的应用。回答下列问题。 （1）通过组织培养技术，可把植物组织细胞培养成胚状体，再通过人工种皮（人工薄膜）包装得到人工种子（如图所示），这种人工种子在适宜条件下可萌发生长。人工种皮具备透气性的作用是_。人工胚乳能够为胚状体生长提供所需的物质，因此应含有植物激素、_和_等几类物质（2）用脱毒苗进行繁殖，可以减少作物感染病毒。为了获得脱毒苗，可以选取植物的_进行组织培养。（3）植物组织培养技术可与基因工程技术相结合获得转基因植株。将含有目的基因的细胞培养成一个完整植株的基本程序是_（用流程图表示）。二、生物学科教学论素养测试题（120分）1、概念图是生物学教师在开展课堂教学时常用的手段，请说明概念图在教学中具体应用的方式及其作用（至少两种）。（40分）2、近年来，越来越多的理科教师尝试开展STEM教学。请简述STEM教学的内涵，并谈谈你对如何开展STEM教学的看法。（20分）3、在2017年版普通高中生物学课程标准中，某个必修模块【教学提示】：为帮助学生达成对“概念 2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖的理解”，应开展下列教学活动：（1）（7）模拟探究细胞表面积与体积的关系等。根据理解，请回答：试分析在实际教学中应该如何实施“模拟探究细胞表面积与体积的关系”（需要主要设计）。（30分）4、以下是一则中学生物学教师的教学设计，请你分析他主要使用了哪一种教学策略，预测该策略在本节课的教学效果，并分析原因。（30分）教学程序教师活动学生活动设计意图导入新课 1、课件展示人胚胎发育的照片。引导学生分析其发育起点。2、提问受精卵形成体细胞的分裂方式。3、 形成精子、卵细胞的分裂方式是否也是有丝分裂？4、精子和卵细胞中的染色体数怎样才能维持染色体数的恒定？导出课题：减数分裂。板书课题减数分裂1、学生思考并回答胚胎发育是由受精卵发育而来。2、回忆得出受精卵形成体细胞是有丝分裂。3、引导学生分析若是有丝分裂则受精卵中染色体数为92条，这样每一代受精以后染色体数都会加倍，违背了每种生物染色体相对稳定的事实。从而得出得出不能是有丝分裂的结论。4、精子和卵细胞中的染色体数必需减半。通过图片引入引起学生的兴趣。通过层层递进的一系列问题，分析并使学生认同精子、卵细胞必需由减数分裂形成。    初步探究减数分裂的过程 1、展示图示：若原始的生殖细胞有四条染色体，那么形成的精子中染色体应该怎样？2、如何实现怎么研究？3、课件展示科学家研究得到分裂过程的细胞图像模式图，分析这些图像的出现顺序。（展示减数第一次分裂和减数第二次分裂的模式图各3张，并打乱次序）4、根据排序可知这些并非是减数分裂中所有的细胞，还少了哪些图像？由此分析可能减数分裂怎样进行？板书 复制一次，连续分裂二次，染色体数减半1、学生思考、讨论，得出：（1）染色体数为2条。（数量均分）（2）大的一条、小的一条。（种类均分） 2、学生思考并回答：实验研究。3、学生思考、讨论后回答正确的排列顺序以及这样排序的原因。4、学生推出其余的图像，推测减数分裂的过程是复制一次，连续分裂二次。让学生建立生物学是以实验为基础的学科的思想。 培养学生的观察、分析图像，获取图像信息，进行判断分析的能力。    学习减数分裂中的染色体行为  1、课件展示一个精原细胞进行减数分裂中所有的细胞图像模式图，讲解减数分裂各阶段的特点、名称，同源染色体的概念。并进行重点板书。2、以形象的比喻进一步说明变化：减数第一次分裂为“情人的悲剧”，减数第二次分裂为“连体姐妹的重生”。3、动画展示减数分裂过程。4、判断课件展示的细胞分裂图像的时期。分析得出减数第一次分裂分裂和减数第二次分裂与有丝分裂的异同。 1、认真观察、思考，描述染色体行为的变化。学习减数第一次分裂、减数第二次分裂的各阶段特点、名称，同源染色体概念。2、进一步理解同源染色体的概念，及在减数第一次分裂中的行为。3、学生边观察边讲述过程。4、在比较分析中更加深理解、巩固记忆。  通过多种手段加深学生对减数分裂中染色体变化的认识。制作减数分裂的模型1、要求每四人一组，小组合作制作减数分裂模式图。要求：每组利用教师分发的8K白纸和红蓝两色的小纸条，以教师课件中的细胞为精原细胞，各制作2个减数分裂中的细胞模型（要求减速第一次分裂和减数第二次分裂各一个），用笔标出相关的内容，写上制作人员。选择一位同学讲解模式细胞的时期及理由。教师可根据学生的能力情况适当指导制作过程：（1）选择制作的时期。（2）确定染色体的条数和形态。（3）粘贴成图。（4）写上相关的内容。2、交流分享。3、要求选出最美观的6幅图张贴于教室后黑板报上。1、学生根据已学习的内容，制作模型。并思考选择制作什么时期？的细胞中染色体数量？是否存在同源染色体？是否存在姐妹染色单体？这些染色体的位置在哪里？2、每组拿出一张细胞模型图进行展示和说明（制作的是什么时期、为什么）。其余同学进行提问、矫正。3、学生共同选择。引导学生动手参与，通过选择、思考、感悟，更能辨析清楚各细胞图中染色体特点。通过生生互动、师生互动，相互交流、质疑、矫正，进一步加深对减数分裂染色体行为的理解。鼓励、欣赏、相互学习。