2023年度《记承天寺夜游》教学设计.docx

2023年度记承天寺夜游教学设计【10篇】（完整）记承天寺夜游教学设计1 教学目标 1、反复诵读，读出文章韵味，并积存一些文言字词。 2、品尝文中意境美丽的写景句子，学习景物描写的方法。 3、体会的特别心境，感悟的人生态度。 学情分析 记承天寺夜游表达了微妙简单的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过近两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了肯定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特殊是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要留意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。 重点难点 1、品尝文中意境美丽的写景句子。 2、体会的特别心境，感悟的人生态度。 教学过程 一、导入新课。 月在古诗里给人的感觉是温顺多情的。要么象征着团聚，要么示意着分别，总能给人一种淡淡的凉爽的味道。而这正迎合了历代文人的雅兴，所以，文人学者们常借月亮来抒写自己的情怀。同学们，你们知道哪些借月抒怀的诗句吗? 指名吟诵，然后显示图片齐诵。 二、吟读课文，读出文言味道。 1、播放音频朗读。 2、生自由读，显示初读要求。 3、指名试读，并指名评价(从字音、节奏等方面来进展点评)。 4、师指导读，重点指导如何读出文言的味道。 5、再指名读，全班齐读。 三、译读课文，积存文言词汇。 1、显示要求。 2、结合课下解释译读课文，标出疑难字词。 3、生质疑。 4、师检测。 (1)重点文言词，抢答。 (2)重点语句理解。 指名翻译，小结译句方法。 5、开火车译读全文。 四、赏读课文，体会写景之妙。 过渡：齐读标题，并指名说说标题的意思。标题概括了文章内容，毕竟是怎样的月色让原本准备睡觉的忍不住起来漫步呢? 1、出示描写庭中月色的句子。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 2、学生自选角度赏析，师巡察并赐予适当的指导。 (1)从修辞手法的角度，富有表现力的字词角度，表达的情感角度等去赏析。 (2)闭目想象当时庭院中的景象，感受文字绘成的“画面”，用“步于中庭，目光所及，”这样的句式来描绘月景图，品析文章写景的妙处。 3、沟通提升： 假设：当学生想象和描述的画面消失偏离。 比方，学生把藻荇当成真的，这样描绘“步于中庭，目光所及，皎洁的月光洒满整个庭院，庭院中水池里的水草交叉纵横。” 归纳方法：翻译入手，扣词绽开。如扣紧“如”“空明”、“交横”等词。同时提示这里用到层层比方的修辞手法。 假设：学生的想象薄弱。 例如，仅从字面翻译。 归纳方法：调动感官，合抱负象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动视觉、听觉、触觉、心中的感觉等感官来描绘文字绘成的“画面”之美。 4、朗读指导：放慢语速，放低语调。读出夜游承天寺的一点安静的.味道。 五、品读课文，感悟心境 过渡：试想在这样清幽安静的环境中漫步，的心情如何?你能从文中找到依据吗?(这时学生应当能品出欣喜和闲适) 此时再顺势引导：但这些只是外表的情感，实际上当时的内心情感要更简单。文中就有一句话抒发了的情感，找出来并体会一下。 1、出示抒情句 何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 2、简介苏轼 过渡：如此才华横溢的苏轼在政治上有怎样的遭受呢? 3、联系背景，观看视频 学生以小组为单位开展合作学习。 探究：理解“闲人”的含义?谈谈你的感受。 4、沟通展现小组学习成果，师引导提升，突破难点： 提示： 生活悠闲。苏轼当时因乌台诗案被贬谪到黄州担当团练副使，但不得“签书公事”，是一个有职无权的闲官。张怀民也是被贬谪到黄州，挂了一个闲职。他们“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以悠闲。 闲情雅致。有闲情雅致的：并不是全部悠闲的人，都会有如此雅兴。现代生活中有许多闲人，他们宁愿把时间掷在搓麻将、玩嬉戏之上，是想不到宁静喜悦地赏月的。可见，这里的闲还是“闲适”的闲、“闲情雅致”的闲。 5、结合上面的学习收获，朗读课文，读出文章的情味。 朗读指导： 1)拉长字音，品尝情感。 如：“念无与为乐者”，有一点孤独之感;“盖竹柏影也”，有一点兴奋：“但少闲人如吾两人者耳”，有一点感慨。 2)放慢语速，放低语调。 读出夜游承天寺的一点安静的味道。如读月下写景段。 3)节奏轻快，淡淡喜悦。 如：月色入户，欣然起行。(寄情自然，见月则喜，月色如水，庆幸喜悦。)怀民亦未寝，相与步于中庭。(见到好友，竟也没睡，兴致大增。)盖竹柏影也。(融进自然，心情闲适，恍然大悟，心情畅和。) (新课标要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验”，“在阅读时努力做到知人论世”，鼓舞学生“积极地、富有创意地建构文本意义”。为了突破本文“解读简单情感”这一难点，遵循“三个一”理念：一个根本切入点闲人，观照写作背景;一颗人文心灵：关注人性需要;一双自己的眼睛：敬重多元解读) 六、推举阅读 苏轼的词水调歌头 过渡：苏轼抒怀的作品还有一篇很多，教师给大家推举一首教师挺喜爱的词。苏轼在中秋月圆之夜抒发对胞弟的思念，并表达对天下间全部离别的人的美妙祝福。(请观赏动画视频朗读) 七、课堂小结 同学们，记承天寺夜游不仅是一幅悠闲淡雅的水墨画，是一颗即使在不*遭受中仍旧用一颗恬淡的心灵去观赏生活中的美的敏感心灵，更是一种饱经忧患仍旧对社会和人生保持热忱和积极进取的人生态度，是一种“宠辱不惊，闲看亭前花开花落，去留无意，漫观天外云卷去舒”的旷达情怀尽管千年的时空相隔，使我们无法与苏轼握手相拥，但人性中豁达、乐观等美妙的心态却是我们共同的追求!漫漫人生长路，我们或许会遭受逆境，身处低谷，那时，请你记住承天寺夜游，记住苏轼。愿我们的心灵永久清澈明净!愿我们的人生更加豁达沉着! 让我们带着对苏轼的敬意有感情地背诵全篇!下课! 记承天寺夜游教学设计2 教材分析： 本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品尝诗文美丽的意境，还必需了解的情感，这是深入领悟景物意蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。 学习本课感受喜爱生活，追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观心态。 学情分析： 经过初一一年的学习，学生已经积存了肯定量的文言词语，也把握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文根底较差、学习主动性不强，思索问题的力量较弱，本课要求在了解苏轼遭受乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经受后对文中“闲人”一词的理解可能难度较大。 教学目标： 学问和力量目标 1、结合解释，理解课文内容，识记常用的文言词语。 2、了解和写作背景。 3、整体把握文章内容。 4、领悟简洁精妙的写景抒情的写法。 过程与方法目标 1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品尝文章描写月色的语句，体会其清幽安静的意境和表达的的情感。 情感态度和价值观目标 结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受喜爱生活，追求美妙事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。 教学重难点： 教学重点：分析文章对月色的描写并体会其意境。 教学难点：理解闲人含义，体会乐观旷达的心境。 教学过程： 一、导入 古往今来，有很多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多吟咏月的名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的情怀？今日让我们一起学习记承天寺夜游，体会大文豪苏东坡面对挫折时的微妙简单的心境。 二、及写作背景简介 三、朗读课文，对比解释，借助工具书，整体感知文意。 1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，留意把握字音、节奏。 2、自主学习后同桌争论沟通疑难字句（圈点勾画），教师提示重要词语，帮忙学生疏通文意。 重点字词：户 欣然念无与为乐者遂至相与空明 交横 盖 闲人 四、合作探究（每个大组争论一个问题，其次大组争论第2、3题） 涵泳品尝写景的妙处 1、是如何描写月色的？ 用“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境 无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之明，由水中藻荇写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生姿轻笔点染，境地全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色图呼之欲出。 体悟思想情感 2、为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 一方面被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面由于月色很美，想去赏月 3、文中哪些句子流露出的情感？ 设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦，怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表现了的旷达胸怀。 4、你是如何理解文中“闲人”的含义？ 这个问题对学生很有难度。提示：第一留意夜游的时间：元丰六年（被贬官已经四年，有职无权），其次联系最终三句“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”和见“月色入户，欣然起行”，这样学生就会比拟简单的想到闲人的两层含义：被闲置的人和具有闲情雅致的人，同时理解了在面对人生逆境时的旷达胸怀。 表现虽遭贬谪仍强作轻松开心的简单心情。既有由赏月咏月而发的骄傲自 ，又有为“闲人”的境遇而生的惆怅和苦闷。 五、课堂背诵及小练习 六、课堂小结 苏轼在自题金山画像中写道：“问汝*生功业，黄州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作乐者少，苏东坡的珍贵之处，不仅在于他的才华横溢，更在于他坚强、豁达的性格。请以“月”为话题写一篇作文。 板书设计： 记承天寺夜游 苏轼 叙事： 寻友赏月 写景：（积水）月色（藻荇）竹柏 -比方 抒情、谈论： 闲人 旷达胸怀 教学反思： 这节课依据我班学生的特点由浅入深，从字词文意到品赏体悟，紧扣文本，又有所拓展，学生学有所得。自学质疑、小组争论的方法教会学生深入文本理解文章；知人论世的方法则教会学生更好的理解文章内容和思想。练习稳固的环节则针对学生的根底较差的现实，通过不断的复习稳固所学的学问。通过这一课的学习，学生不仅感受到了月夜美景、领悟到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度。缺乏之处是背诵没有当堂完成。 记承天寺夜游教学设计3 教学目标 1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。 2、感悟的人生态度，理解的特别心境。 3、学习记事、写景、抒情的融合感悟简洁的语言特点。 教学重点 结合课文来理解一些词和句的含义。 教学难点 学习古人写景抒情的方法。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 人们常说：“月色如画”，在摄影家、画家眼中如此，在散文大家的笔下也毫不逊色。今日我们就来学习一篇古代散文记承天寺夜游,观赏一下散文大家苏轼笔下的月色图。 二、简介和作品背景 简介：苏轼，字子瞻，号 东坡居士，北宋闻名的文学家，在诗词、散文方面都有出色成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记东坡志林，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要急躁寻味。 作品背景：本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍旧乐观，旷达。并不“哀痛憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 三、朗读(听录音)，评赏朗读的效果(留意情感的曲折有致)。疏通文句。 四、整体把握 1. 试想苏轼为何要夜游? 一方面被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面由于月色很美，想起一同贬官到黄州的好友，想起一同赏月。 2.为何寻张怀民? 心有灵犀 3、用妙笔绘美景，请问用笔的奇妙之处表达在哪里? 虚实相生，联想奇妙，无一字提到月，却“不着一字，尽得风流“。用了“比方“的修辞手法，生动形象，如临其境。 “反面敷粉“(即用视觉的错觉从反面敷墨)。 -水水草影 眼中的月色是怎样的月色? (从详细的描写句中感受，在下面横线上写出一个比拟恰当的词。) 空灵、清丽、淡雅、皎洁的月色。 4.其间有怎么的情感变化起伏? 欣然-无与为乐(微憾)-遂(不假思考中的感动)-寻(急迫访友的心愿)-亦(“心有灵犀一点通“，同好相知的喜悦)-相与步(*和沉着)。 5、如何理解“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。“ 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观。 与张怀民观赏月夜景致时感慨到外表上是自嘲地说自己和张怀民是悠闲的人，闲来无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为而得意月夜到处都有，有了人的观赏才有美，由于有情趣高雅的人观赏它。“闲“是相对“忙“来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲“字包含着几多感慨，有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有有闲赏月的。 记承天寺夜游教学设计4 教学目标： 1、把握常见的文言词语。 2、理解的特别心情。 3、体会语言凝练含蓄，绕有余味的特点。 教学重点： 教学目标1 教学难点： 教学目标2 教学方法： 情景感染、阅读、争论、点拨 教具预备： 多媒体 幻灯片 教学过程： 一、导入新课 1、渲染气氛，出示一副月光如水的幻灯片。 2、导语：宋朝宏大的文学家苏轼对月光情有独钟，他经常把月光给予人情味，寄予自己真挚细腻的思想感情。今日，我们要学习的记承天寺夜游就真实地记录了他贬谪生活的一个片段。（出示和课题） 二、整体感知 1、介绍写作背景 出示幻灯片介绍写作背景 2、学生齐声朗读课文 3、介绍承天寺 出示有关承天寺的图片资料 4、疏通文意 A、补充解释：出示幻灯片（给加点字注音） B、小组合作结合课文解释试译课文 C、教师巡回适时点拨。 5、检查试译结果 A、出示幻灯片。（解释加点字意） B、翻译指定语句。 三、探究课文 走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心： 1、为什么会想到夜里去庙里游玩？ 学生争论，教师点拨 明确：由于月色很美，“月色入户”、“欣然起行”。 2、是怎样描写月色的？有何特点？有何感受？ 学生争论，教师点拨 明确：运用奇怪的想象，新颖的比方。 月夜图：月光如水、皎洁、空灵。 3、哪些句子表达了的情感？ 学生在书上找，然后与同桌沟通。 举例：“月色入户，欣然起行。”-寂寥苦楚见月排遣。 “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” -那些陷入宦海热衷于争夺功名利禄的人，何暇领会这清虚冷月的仙境？更表达了安闲自适的心境，固然其中也透出自己不能为朝廷尽忠的埋怨。 四、总结课文 1、总结语 以诗一样的笔触描绘了月色之美，制造了一个清冷、皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中自我排遣的特别心情。 2、回忆课文，完成板书： 绘景：月色-积水空明 空灵 皎洁 竹柏-藻荇交横 抒情：赏月的欣喜 贬谪的落寞 潇洒 旷达 自我排遣的乐观 五、拓展迁移 作业： 以散文化的形式，或新诗分列句式，将课文内容改写。（可出示以课文内容改写成的一首新诗） 记承天寺夜游教学设计5 【教材分析】 记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84个字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，制造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了豁达乐观的心境。本文语言洁净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于陶冶情操、提高语言表达力量来说，本文是学生学习的典范。 【教学目标】 1、学问与力量目标： 朗读并背诵课文，领悟凝练含蓄，饶有余味的语言；把握常用文言词语，理解课文大意；学习抓住特征描写景物的方法；学习古人写景抒情的方法。 2、过程与方法目标：利用多媒体技术，通过画面、音乐观赏突破重难点。 1、 情感态度与价值观目标：品尝美丽语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情；反复朗读，体会在逆境中自我排遣的的特别心境。 【教学重、难点】 学习抓住特征描写景物的方法；学习古人写景抒情的方法；品尝美丽语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情； 【教学方法】 1、朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和的思想感情，最终到达熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生供应背诵提纲，帮忙学生背诵。 2、合作探究法。以学生为主体，在相互争论中沟通看法，生生互动，师生互动、使课堂真正成为学堂。 【课前预备】 1、学生预备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至娴熟背诵。 2、教师预备：小黑板或多媒体 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 （一）导语 （二）简介 (多媒体显示) （三）出示教学目标 （四）检查预习： 二、初读课文，整体感知 1、给生字正音、朗读课文、听录音确定朗读的节奏，再次朗读。 2 、请一位同学范读，大家评价。 3、质疑：把预习中遇到的问题提出，同学解答，全班共同关注、探讨。 户：门； 遂：于是； 盖：也许； 但：只是； 耳：语气词 4、听音乐二泉映月品尝月色描写，用自己美丽的语言复述描写月色的文段。 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 5、小组商议，以各种方式（如：小品、诗歌、散文等）复述课文内容。 6、表演。 三、精读课文，研读赏析 寻“乐”： 1、 找缘由：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起共享月色带来的欢乐。 2、 寻人物：他有许多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。 （介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清超群逸的人。） 3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”， （1）他们两人乐的是什么？观赏美景。 （2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。 （3）翻译。 （4）齐读，并背诵这句话。 “闲”的深究 1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？ （1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” （2）翻译。 （3）竹柏、月只是一个象征-美景的象征。 2、闲人为何意？ （1）了解“乌台诗案” （2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑*生为口忙”之句。 （3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。） （4）再次齐读，应读出感情：乐、闲适。 3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告知我们？ 生：各抒己见 王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？ 生：各抒己见 明确：安静、心胸开阔、心无杂念。 师：常人有何杂念？ 追名逐利 四、质疑问难，合作探究 1、为什么想着在初冬的夜里走出户外？ 一方面被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面由于月色很美，想去赏月 2、是如何描写月色的？（去一去关键词，品修辞） 绘景：月色-积水空明 ，竹柏-藻荇交横 把“如”、“盖也”去掉，和原文相比，句子的意思有无转变？ 变了。原文用了“比方”的修辞手法，生动形象，如临其境 3、月夜图有什么特点？给人怎样的感受？（添一添，品意境） 皎洁 、空灵、清丽、淡雅 在“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”后加上“丛中蛙鸣起伏，空中流萤飘舞，寺中人语喧哗，院外狗吠连绵。”一段话，好不好？ 不好。转变了原文明净幽闲，清丽淡雅的味道。 4、文中哪些句子表达了的情感？ “月色入户，欣然起行”， “何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳” 5、文章结尾句流露出怎样的情感？ 贬官的悲凉、落寞，赏月的欣喜，自我解嘲的达观 五、拓展延长 阅读古诗水调歌头（明月几时有），体会在诗中所抒发的情感。 六、课堂总结 1、 学生谈收获 2、 教师完毕语 记承天寺夜游这篇文章通过对庭中美丽月色的描绘，让我们感受到苏轼喜爱生活、追求美妙事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能珍贵。 七、布置作业 1、积存描写月的诗句 2、请同学们也来写一段风光描写。 八、板书设计 记承天寺夜游 乐 寻友赏月 志同道合 月、竹柏影-美景 闲-闲情雅致 记承天寺夜游教学设计6 教学目标： （一）学问与力量： 1、朗读并背诵课文，领悟凝练含蓄，饶有余味的语言。 2、把握常用文言词语，理解课文大意。 3、学习抓住特征描写景物的方法。 4、学习古人写景抒情的方法。 （二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐观赏突破重难点。 （三）情感、态度与价值观： 1、品尝美丽语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。 2、反复朗读，体会在逆境中自我排遣的的特别心境。 教学过程： 一、导入 师： 听过这样一个故事，一个记者采访放牛娃，问：“你为什么放牛？”“赚钱。”“赚钱干啥？”“娶老婆。”“娶老婆干吗？”“生娃娃。”“为什么生娃娃？”“让他放牛。”初听很可笑，可是认真一想，我们许多人，他的一生不是这样过的吗？ 一个一般现代人的一生据说是这样度过的：努力读书舍命工作攒钱买房结婚生子供子读书。看来人生很无趣啊，是不是？ 我们现在来看一个人，让这个人告知我们人生是否无趣。 （边说边出示引号中文字） 师：今有一人，此人跟我们一样读书“闭门书史丛，少有凌云志”。读书特别努力。 然后他工作，“*生五千卷，一字不救饥”。 师：可怜啊，连肚子也填不饱。我们接着看，他也买了房，“只影自怜，命寄江湖之上”。 飘落江湖。好不简单买了房了，他又“惊魂未定，梦游缧绁之中”。缧绁，是捆人的绳索，象征着牢房。这个人好象连住在家里都不得安静啊。他固然也娶了妻子，惋惜30岁的时候，他妻子就过逝了，多年以后，他写下这样的句子纪念早逝的妻子“千里孤坟，无处话凄凉”。这个人的一生很凄凉。 师：我们来看看他究竟活的怎么样？ （出示文字，念）：他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过很多穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被很多小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。” 师：这个人去世很久很久以后，有一个作家认真地讨论了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字） （念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 师：这个人就是苏轼。 二、初读 1、生介绍苏东坡。 师：苏东坡的一生比之常人的一生应当说是特别不幸的，但他活得非常欢乐，而我们许多人*经常的过日子，却说人生无趣。看来我们真的该好好的学一学苏东坡，问问他为什么能过得如此欢乐。今日我们来学习一下苏东坡的记承天寺夜游，盼望下课的时候大家能从东坡这里取到欢乐人生的真谛 2、学生自读2分钟，留意读准字音，读准节奏，读出感情。 3、学生朗读 4、 听录音朗读，比拟缺乏在哪里。再齐读。 5、 读懂了吗？请针对文中不懂的字词句提问。 三、寻“乐” 1、 找缘由：东坡为何深夜起行？（月色入户）想找好友与他一起共享月色带来的欢乐。 2、 寻人物：他有许多朋友，为何独寻张怀民？（无与为乐者）两人都被贬但都不把贬放在心上，都爱“以山水怡情悦性”，志同道合。 （介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏与贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清超群逸的人。） 3、赏月景：说到乐，人们想到的是“吃、喝、玩、乐”， （1）他们两人乐的是什么？观赏美景。 （2）什么景？ “庭下如积水空明，水衷藻、荇交横，盖竹柏影也。”的分析。月，竹柏影。 （3）翻译。 （4）齐读，并背诵这句话。 四、“闲”的深究 1、发感慨：看着这样的美景，东坡发了什么感慨？ （1）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。” （2）翻译。 （3）竹柏、月只是一个象征美景的象征。 （4）原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了。 2、闲人为何意？ （1）了解“乌台诗案” （2）苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑*生为口忙”之句。 （3）闲人：闲情逸致的人。（齐读、背诵这句话。） （4）再次齐读，应读出感情：乐、闲适。 3、师：这样看来，闲很难做到，怎样才能“闲”？在文章中有无告知我们？ 生：各抒己见。 王国维：“一切景语皆情语”。东坡的景语透露了他怎样的内心世界？ 生：各抒己见。 明确：安静、心胸开阔、心无杂念。 师：常人有何杂念？ 追名逐利 五、总结 现在回过头来，答复上课前的问题，如何才能是自己的人生欢乐呢？ （1）罗丹：美是处处都有的。 （2）江山风月本无常主，闲者即是仆人。 （3）胸中廓然无一物。 六、布置作业 1、月的诗句。 2、请同学们也来写一段风光描写。 记承天寺夜游教学设计7 设计思想 本文是一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不简单。本设计拟通过带着学生反复地诵读课文，以读带讲，循序渐进，层层深入，通过品尝写景的意境之美和探究“闲人”的意蕴引导学生熟悉苏轼高洁、清澈的心境和处逆境而豁达乐观的人生态度。引入相关的资料，达成浅文深教的效果。 教学目标 学问与技能： 1、正确诵读文章，熟读成诵； 2、积存文言词语，正确理解文意； 3、学习古人写景抒情的方法。 过程与方法： 1、利用多媒体技术，通过画面、资料引入等突破重难点。 2、抓住关键词句，引用相关资料，深入解读文本； 情感态度与价值观： 引导学生学习豁达乐观的人生态度。 教学方法 诵读法、争论法 课时安排 1课时 教学过程 一、导入： 有这样一个古人，他频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过很多穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被很多小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”这个人去世很久很久以后，有一个作家认真地讨论了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。这个人就是苏轼。今日我们来学习苏东坡的记承天寺夜游。 二、朗读课文，读准字音，读准停顿： 1、学生自读2分钟，留意读准字音，读准节奏，读出感情。 2、点名朗读，纠错、指导。 3、齐读，读出韵味。 三、借助解释，合作疏通文意。 四、吟咏美文，理解意蕴，感悟情怀。 （一）、觅东坡知音。 1、生齐读开头到“相与步于中庭”，问：东坡为何在冬夜起行？ 2、哪个词能表现出东坡夜游的兴致很高？ 3、还有一些词能表达苏轼的心理活动，请你找出来并分析一下。 4、他有许多朋友，为何独寻张怀民？（介绍张怀民：1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂坏于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品行清超群逸的人。） （二）、与东坡赏月：现在，让我们一起看看这一对志同道合、志趣相投的友人看到的是怎样的一幅月夜风光吧！ 1、齐读写景句，问：有人说，全句无一字写月，而又无一字不在写月。那么，请大家认真地品读这句话，看看月亮藏在哪里？ 2、再读，想象此句描绘的空明清澈的意境，品尝“盖”字所逗露的的心理状态，感悟迷醉于眼前美景的情态。 3、“一切景语皆情语”，此时的苏轼，又有着怎样的心境呢？你能否从中窥探到他的内心世界？ 4、再读，读出月色的模糊美和内心的安静、喜悦、空明、清澈。 （三）听东坡抒怀 1、承天寺的这幅月夜小景确实奇妙绝伦。但何夜无月？何处无竹柏？像承天寺这样的美景处处都有，为何只有苏轼才能领会到呢？ 2、闲人为何意？（出示资料：“乌台诗案”及被贬黄州的境况。） 3、是否悠闲的人就都能观赏到这样的美景呢？那么“闲人”还应当怎样理解呢？（苏轼以犯人身份贬黄州，无俸薪，故租50亩荒地经营。有诗曰：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑*生为口忙”之句。感受东坡的困难境遇，从而理解他的闲情逸致。） 4、确实，苏轼的一生，历典八州，身行万里，走过很多穷山恶水，难得的是他始终随缘自适、得意其乐。贬官杭州，他说“我本无家更安住，家乡无此好湖山”；贬官黄州，他说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬官惠州，他说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，你从中看到了有着怎样心境的苏轼？ 5、再次齐读，感受豁达、乐观的人生态度。 （四）与苏轼同行。出示20xx年法国世界报评论苏轼的文字后，师生共读课文，依据屏幕上出示的思路一起背诵课文。 五、生展现背诵成果。 六、作业布置。 1、请同学们也来写一段风光描写。 2、推举阅读余秋雨苏东坡突围 七、教学反思 记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文，仅84字，但言简意丰。初二的学生理解字面含义并不太困难，但要读懂苏轼的内心世界并不简单。文言文教学又要做到“言”“文”并重，不但要积存文言词句，还要“披文入情”“披文入境”，怎样才能使学生理解本文美丽的意境和丰富的意蕴呢？ 我打算在带着学生充分地理解字词含义之后通过设置情境，根据“觅东坡知音”“与东坡赏月”“听东坡心语”和“与东坡同行”的挨次设置情境，帮忙学生渐渐走进这篇文章的美丽意境和深刻的意蕴之中，同时，又通过引入和穿插背景资料，使学生走进苏轼的生活和心灵深处，更深入地体会他尽管身处逆境却仍有闲情雅致观赏生活中的美、喜爱生活，积极追求美妙事物的乐观、豁达的情怀。另外，为了使所设置的情境更有感染力，激起学生与文本、与的情感碰撞，我又引入了音乐，为学生的朗读配云水禅心的音乐，美丽、空灵，使学生更易走进古文所呈现的静谧、清丽、清澈的意境中，勾起他们朗读的欲望；又用较为恢弘、深情的背景音乐重返心灵花园使学生在资料和音乐的双重激发之下，心灵受到更强有力的冲击，从而与资料所示的内容产生共鸣，更深刻地理解的宏大人格和高迈的情怀。这样的设计，使学生不但能获得学问的积存，更能得到审美和智识的