《劝学》教案范文八篇.pdf
劝学教案范文八篇劝学教案范文八篇劝学教案劝学教案 篇篇 1 1【教学目标】【教学目标】一、一、了解荀子写作特点与编写体例二、掌握文本中一词多义、词类活用、古今异义和通假字三、掌握几个文言句式四、把握全文的中心论点与分论点之间的关系五、学习荀子以大量比喻说理的艺术,树立正确的学习态度【教学重点、难点】【教学重点、难点】一、一、学习文本语言,掌握文言词汇及句式是本课的重点二、体会荀子有关学习方法与道德品质之间的关系是_学习的难点【教学时数】二课时【教学时数】二课时【教学过程】【教学过程】第一课时第一课时一、作家作品简介荀子(约前 298 一前 238),名况,战国末期赵国人。当时人们尊称他为苟卿汉代著作因避汉宜帝刘洵讳,称为孙卿。曾两度到当时齐国的文化中心稷下游 学,任过祭酒(学宫领袖),还到过秦国,拜见秦昭王,后来到楚国,任兰陵令。公元前238 年失官,家居逝世,葬在兰陵。韩非和李斯都是他的学生。苟子是先秦儒家的最后代表人物,同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。荀子认为,自然界的存在,不以人的主观意志为转移,但人类可以用主观努力去认识它,顺应它,运用它,以趋吉避凶。他提出“制天命而用之”的思想。在认识论方面,他认为人对客观事物的认识,首先要通过感觉器一官和外界事物接触,强调“行”对于“知”的必要性_和后天学习的重要性_。有朴素的唯物思想。在政治上,他针对孔子、孟子效法先王的思想,提出“法后王”,主张应该适应当时的社会情况去施政,要选贤能,明赏罚,兼用“礼”“法”“术”实行统治。他的许多思想为法家所汲取。在人性_问题上,他不同意孟子的性_善论,主张性_恶论,认为后天环境可以改善人的恶的本性_,所以他主张“明礼义而化之”。他很重视教育的作用,强调一教育功能的重要。苟于的散文说理透彻,气势浑厚,语言质朴,句法简练绵密,多作排比,又善用比喻。他一生“序列著数万言”,后人编为 荀子,其中除绝大部分是他自己的作 品外,小部分是他门人的著作,共二十卷,收_三十二篇,内容涉及哲学思想、政治问题、治学方法、立身处世之道、学术论辩等方面,劝学是其中的第一 篇。二、朗读课文,整体感知,把握全文中心论点与分论点,掌二、朗读课文,整体感知,把握全文中心论点与分论点,掌握重点词句握重点词句正音輮(r6u)省(xng)臾(y)舆(y)楫(j)跬(ku)骥(j)驽(n)锲(qi)镂(1u)第 1 段,提出中心论点;学不可以已。包含两方面的意思:1、学习的意义非常重要,不能停止;2、对待学习的正确态度和方法,就是不能停止。第 2 段,论述学习的意义。五个比喻,论证了学习的意义在于能够提高自己,改变自己。“青出于蓝”“冰寒于水”说明客观事物经一定变化过程,可有所发展、有所提高。直木“鞣以为轮”“木受绳则直,金就砺则利”,说明客观事物经人工改造,可改变原来状况。根据同样的道理推论:人只有经过“博学”才能增长知识,培养品德,锻炼才干,成为一个有道德有学问的人。学习对改造人的品性_也起着决定作用。苟子认为人的知识、道德、才能都不是先天生成的,而是后天不断学习改造获得的。木要改造成为“中规”的轮,就要“鞣”;金要利,就要“就砺”,学习的意义十分重大人要成为“知明而行无过”的君子,就要“博学而日参省乎己”。词语輮槁暴砺省知第 3 段,论述学习的作用。五个比喻,论证了学习能够弥补不足。先用“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;吾尝跤而望矣,不如登高之博见也”来说明学习的作用。接着用日常生活中常见的一些情况组成四组比喻:登高而招,顺风而呼,假舆马,假舟楫。这些都能获得良好的效果:见者远,闻者彰,致千里,绝江河。这种效果的获得,并非人的本身固有条件有什么不同:臂非加长,声非加疾,非利足,非能水。而是因为登高、顺风、假舆马、假舟楫的缘故,也就是“善假于物”,凭借外界条件的帮助才取得的。根据这个道理可以推论:君子的天赋本性_跟其他人并没有什么不同,而君子之所以能成为君子,是因为君子善于学习来弥补自己的不足。词语须臾跂加舆彰疾致水绝 生性_ 假第 4 段,论述学习的方法和态度。十个比喻论证学习要逐步积累,要坚持不懈,要专心致志。1、学习要逐步积累先从正面设喻:积土成山,可以兴风雨;积水成渊,可以生蛟龙。所以有这样的功效,全赖于“积”。同样,人如果能积善成德,就能达到“神明自得,圣心备焉”的境界。接着从反面设喻,说明不积就不能至千里,成江河。正反对照,说明“积”与“不积”效果完全不同。人们掌握知识、培养品德的过程,也是一个逐步积累、逐步发展、由不知到知、由少到多、由量变到质变的过程。2、从“舍”与“不舍”论述学习持之以恒。先用骐骥与驽马对比,骐骥本身条件虽好,如果止于一跃,还达不到十步。驽马本身条件虽差,如果能前进“不舍”,也可以跑得很远。接着用朽木与金石对比说明“不折”与“可镂”的关键在于“舍”与“不舍”。人们学习,如果一暴十寒,时学时辍,再简单的知识也学不会;如果能持之以恒,即使是再艰深的知识也可学会。3、用蚯蚓的用心专一,获得成功和螃蟹的“用心躁”进行对比说明学习必须专心致志词语备跬步驽马锲镂爪牙跪螯三、朗读,练习背诵,方法指导。四、作业1、背诵全文2、课后练习二第二课时第二课时一、检查背诵一、检查背诵二、讨论课后联系二,落实词句知识,完成知识迁移二、讨论课后联系二,落实词句知识,完成知识迁移多义词疾强,猛。例:“声非加疾也。”(劝学)快,迅速。例,“疾雷不及掩耳。”(三国志)疾病。例:“君有疾在腠理。”(扁鹊见蔡桓公)厌恶,憎恨。例:“尝问衡天下所疾恶者。”(张衡传)妒忌。例:“庞涓恐其贤于己,疾之。”(史记孙子吴起列传)痛苦。例:“问之民所疾苦。”(史记滑稽列传)致送达,表达。例:“致殷勤之意。”(赤壁之战)到,到达。例:“假舆马者,非利足也,而致千里。”(劝学)意志,情趣。例:“树草栽木,颇有野致。”(魏书茹皓传)精致,细密。例:“案其狱,皆文致不可得反。”(汉书酷吏传)假借,借助。例:“假舟楫者。”(劝学)如果,假如。例:“假有斯事,亦庶钟期不失听也。”(与王修书)不真实。例:“乃悟前狼假寐。”(聊斋志异狼三则)绝断绝。例:“而绝秦赵之欢。”(廉颇蔺相如列传)极,非常。例:“绝有力而甚舍人焉。”(罴说)横渡,横穿。例:“而绝江河。”(劝学)通假字(1)虽有槁暴(有一又)(2)则知明而行无过矣(知一智)(3)君子生非异也(生性_)(4)鞣以为轮(鞣一螟)词类话用君子博学而日参省乎己“日”,名词作状语,每天。上食埃土,下饮黄泉“上”下”,名词作状语,对上,对下。假舟楫者,非能水也“水”,名词用作动词,游水。用心一也“一”,数词有用作形容词,专一。古今异义参古义:检查,检验。例:“君子博学而日参省乎己。”今义;加入,疾古义:强,宏大。例:“声非加疾也。”今义:疾病,快。假古义:凭借,借助。例;“假舆马者。”今义:与“真”相对。跪古义;腿或脚。例:“蟹六跪而二螯。”今义:跪下。金古义:金属制品。例:“金就砺则利。”今义:黄金。虚词于:介词:从青取之于蓝 虽然,受地于先王,愿终守之介词:比苛政猛于虎 而青于蓝介词:向告之于帝 君子生非异也,善假于物也者特殊指示代词,组成名词性_结构,表示“的人或事物”。假舟楫者,非能水也有蒋氏者表示略作停顿,并提示下面要说明原因而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也虽有槁暴,不复挺者,鞣使之然也而连词:并列关系君将哀而生之乎知明而行无过矣连词:修饰关系潭西南而望吾尝终日而思矣连词:转折关系舟已行矣,而剑不行假舆马者,非利足也,而致千里连词:顺接关系一鼓作气,再而衰,三而竭 积善成德,而神明自得,圣心备焉三、拓展创新,思考讨论1、_在设喻上有何特点?_是阐述学习道理的议论文,通篇设喻,使所讲道理形象生动,深一入一浅一出,既有说服力又有感染力。_的设喻特点。从日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理,作者用了人们生活中常见的靛青色 _的提取,车轮的制造以及水寒于冰而成冰等事例为喻加以说明,充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近,由感性_到理性_,令人心悦诚服。设喻方式多样:a正面设喻,如“青出于蓝”、“冰寒于水”,“鞣木为轮”,“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性_。b正反设喻,如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”,通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。c反复设喻,如“肢而望”、“登高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”,连用几个不同的比喻,使读者加深对道理的理解。设喻与说理结合紧密,形式十分灵活:A、有的是将道理隐含于比喻之中,如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“锲而舍之”、“锲而不舍”。B、有的先设喻后引出道理,如第二段,先连用五个比喻,后引出“善假于物也”的道理。C、有的先设喻引出道理后,再用比喻深入论证,如三段第一层,先用“积土成山”、“积水成渊”设喻,引出“积善成德”的道理,再用“不积跬步”、“不积细流”两个比喻从反面深入论证。2、说说_语言上多用偶句的作用(1)文中的比喻大都采取对偶、排比的句式,整齐和谐,增强了_的气势,也使_琅琅上口,便于诵读。(2)多用偶句兼用散句,既整齐对称,又参差错落,增强了_的节奏感和表现力。还用了一些排比句,读起来语气畅达,有气势。四、背诵课文,练习默写四、背诵课文,练习默写五、作业五、作业1、导学能力训练2、结合_,写一篇三百字以上的谈学习的_【教学反思】(译文)君子说,学习不可以停止。靛青是从蓼蓝中提取的,但它比蓼蓝的颜色_更青;冰是由水凝结成的,但它比水更冷。木材直得合乎拉直的墨绳,如果给它加热使它弯曲 做成车轮,它的弯度就可以合乎圆规,即使又晒干了,也不会再挺一直,这是因为人工使它弯曲成这样。所以木材经墨线量过就笔直了,金属刀一具在磨刀石上磨过就锋 利了。君子广泛地学习而且每天对照检查自己,就智慧明达,行动不会犯错误了。我曾经整日思索,却不如学习片刻收获大;我曾经踮起脚跟眺望,却不如登上高处看得广阔。登高招手,手臂并没有加长,但人们在远处也能看见;顺着风呼喊,声 音并没有加大,但听的人会听得清楚;借助车马的人,不是脚走得快,却能到达千里之外;借助船只的人,不是自己能游泳,却能横渡江河。君子的本性_同一般人没 有差别,只是善于借助于外物罢了。堆土成山,风雨就从那里兴起;水流汇成深渊,蛟龙就在那里生长;积累善行,形成良好的品德,就会得到最高的智慧,具备圣人的思想境界。所以,不积累每一小 步,就不能远达千里;不汇集细流,就不能形成江海。骏马跳跃一次,不能有十步远;劣马拉车走十天,也能走得很远,它的成功在于不停止。拿刀刻东西,中途停 止,腐朽的木头也不能刻断;不停地刻下去,金石也能雕刻成功。蚯蚓没有锋利的爪牙,坚强的筋骨,却能上吃泥土,下饮泉水,是因为它心专一;螃蟹有六条腿,两只大夹,然而没有蛇鳝的洞穴就无处容身,是因为它心浮躁的缘故劝学教案劝学教案 篇篇 2 2【教学目标】【教学目标】一、知识目标1、了解荀子及相关知识。2、掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3、掌握_出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。二、能力目标学习_比喻论证、对比论证的方法,提高学生围绕中心论点合理论证的能力。三、德育目标1、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。2、理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。【教学重点】【教学重点】1、比喻的含义和内在的联系。2、背诵全文,积累文言词语。【教学难点】【教学难点】掌握全文比喻代议,寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。【教学时数】2 课时【教学过程】第一课时一、课前五分钟安排 2 名学生背诵论语片段,并翻译。二、导入新课1、导语设计培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好_。2、解题劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的 _中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。三、研习课文1、全班齐读课文。正音,指出不足之处。2、讲解第一自然段。提问:本段在全文中的地位和作用是什么?明确:是全文的文眼。统领全篇,开门见山,引起下文论述。3、研习第 2 段(1)学生齐读第 2 段。(2)讲解第 2 段。青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。木直中绳,輮以为轮,其曲中规。青:靛青,一种染料 蓝:草名,也叫蓼蓝,叶子可制染料 中绳:合乎拉直的墨线輮:使弯曲 规:测圆之器虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也。虽:即使 有:通“又”槁暴:槁,枯。暴,通“曝”,晒。挺:直故木受绳则直,金就砺则利。受绳:经墨线量过 金:金属制的刀剑等 就:动词,靠近,接近 砺:磨刀石 君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。参:验,检查 省:省察 乎:相当于“于”知:通“智”,智慧 过:过错(3)要求学生找出本段论述的事物及特点。加工 冷冻明确:蓝青 水冰胜于 寒于輮 绳 砺直木轮 木直 金利(4)上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己,改变自己。他们是平行并列的,还是依次排列的?请分析说明。明确:从论证思路可以看出,本段可以分层:人只要不断学习,就能得到发展、提高;人只有博学,才能增长知识,培养品德,锻炼才干,即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的,而是延伸。4、研习第 3 段。(1)学生齐读第 3 段。(2)讲解第 3 段。吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;吾尝跂而望 矣,不如登高之博见也。登高而招,臂非加长也,而见者远;顺风而呼,声非加疾也,而闻者彰。须臾:片刻 跂:提起脚后跟 见者远:人在远处也能看见 疾:强,这里指声音宏大 彰:明显,显著假舆马者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也假:借助,利用 舆:车 利足:脚步快 致:达到 能水:指游水,能,动词 绝:渡 生:通“性”,资质,禀赋 物:外物,指各种客观条件(3)要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。明确:君子生非异也,善假于物也。(4)作者是从哪几个方面说明“善假于物”的?明确:从四个方面说明。即:登高而招见者远,顺风而呼闻者彰,假舆马者致千里,假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结,说明学习的作用在于弥补自身不足。六、布置作业六、布置作业1、背诵课文 1-3 段。2、完成课后练习第 3 题。劝学教案劝学教案 篇篇 3 3教学目标教学目标1.了解荀子有关学习的意义,作用和学习应持态度的论述。2.掌握_的论证方法:比喻论证、正反对比论证。教学重点教学重点了解荀子有关学习的意义,作用和学习应持态度的论述。教学难点教学难点掌握_的论证方法:比喻论证、正反对比论证。教学步骤教学步骤第一课时第一课时一、导入新课1、导语设计唐代大书法家颜真卿 劝学三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。古乐府诗长歌行:百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲。培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好_。2、解题劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的 _中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。二、作者介绍:荀子(约公元前 313前 238)名 况,字 卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。荀子是孔孟之后最著名的儒家学者,是战国时期的思想家、教育家。他学识渊博,重实践,具有一定朴素的唯物主义思想。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体,发展为有标题的论文,标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。_是原文前几段的节录。三、研习课文1、首先,听教师范读一遍,同学们认真看课文,注意字音、句读及语调。2、齐读课文,要求读准字音、句读,读得抑扬顿挫。3、学生个别朗读课文,根据学生朗读情况,正音及强调某些句子的句读。4、这篇文言文较浅显,请同学们自由朗读课文,边读边结合注释看能否读懂_内容,遇到不能理解的字、词、句先圈出来,过会儿提出来集体解答。辨析字音(学生根据导学案中的字音,上讲台写出答案)木直中(zhng)绳 輮(ru)以为轮 虽有(yu)槁(go)暴(p)金就砺(l)则利 参省(cn)(xng)知(zh)明而行无过须臾(x)(y)跂(q)彰(zhng)舆(y)马 生(xng)非异 跬(ku)步骐骥(q)(j)驽马(n)锲(qi)而不舍朽木不折(zh)镂(lu)螯(o)蛇鳝(shn)找出通假字1.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。“知”通“智”,智慧2.虽有槁暴,不复挺者。“有”通“又”3.君子生非异也,善假于物也。“生”通“性”,资质,禀赋4.木直中绳,輮以为轮。“輮”通“煣”,使弯曲5、研习第一、二段:展开 学-议-评-练步骤:齐读一二段后,由学生自主合作,结合注释疏通两段文意,并由学生自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。如果学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师作补充归纳,扩展延伸,同时利用练习巩固提升。第二段文言知识点归纳1,重要字词取之于蓝:提取/蓝草木直中绳:合乎 其曲中规:合乎君子博学而日参省乎己:省察,反省 对于,知明而行无过:明达取之于蓝,而青于蓝:从/但是/比君子博学而日参省乎己:对于,2,通假字輮以为轮“輮”通“煣”,使弯曲虽有槁暴“有”通“又”,暴通曝,晒则知明而行无过矣“知”通“智”(zh),智慧。3,词类活用君子博学而日参省乎己日:表时间的名词,放在动词“参省”前,作状语,当“每日”讲。其曲中规 曲:形作名,曲度、弧度木直中绳,輮以为轮 輮:动词的使动 使弯曲4,古今异义(古/今)1、劝学:勉励/规劝、劝戒2、輮以为轮:把做成/认为3、金就砺则利:金属做成的刀剑/金子4、君子博学而日参省乎己:检查/参加、加入5,特殊句式虽有槁暴,不复挺者,輮使之然也 判断句式青,取之于蓝 介词结构后置课堂练习:指名学生上台翻译句子 然后由学生评议 教师再点拨翻译要领.1,木直中绳,輮以为轮,其曲中规。木材直得合乎拉直的墨绳,如果给他加热使它弯曲做成车轮,它的弯度就可以合乎圆规。2,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。君子广泛地学习而且每天检查、省察自己,就智慧明达、行动不会犯错误了。(一)提问:_的中心论点是什么?君子曰:学不可以已。君子:有学问、有修养的人已:停止开门见山提出中心论点:学不可以已(二)第 2 段互动探讨课文分析:要求学生找出本段论述的事物及特点。加工 冷冻明确:蓝青 水冰胜于 寒于輮 绳 砺直木轮 木直 金利第一层“青出于蓝”、“冰寒于水”,说明事物经过一定的变化,可以提高。第二层“直木为轮”,说明事物经过一定的变化,还可以改变原来的状态。第三层“木受绳则直”、“金就砺则利”说明:肯下功夫。必见成效。推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。本段是从总论学习的重要意义这个角度来论述中心论点的。设问引出本段结构:这一段作者是从学习的哪一方面来进行劝学的?主要运用了什么手法?请具体分析这一段着重阐明学习的重要意义,分三层连用了五个比喻,证明学习的重要意义。从论证思路可以看出,本段可以分层:人只要不断学习,就能得到发展、提高;人只有博学,才能增长知识,培养品德,锻炼才干,即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的,而是延伸。四、布置作业整理知识点 疏通全文 背诵前两节第二课时一,研习第三段:学-议-评-练步骤:齐读一二三段后,由学生自主合作,结合注释疏通本段文意,并由学生自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。如果学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师作补充归纳,扩展延伸,同时利用练习巩固提升。第三段文言知识点归纳:(1)重要字词须臾之所学:片刻 博见:广闻者彰:清楚 假舆马者:借助,凭借致千里:到达 绝江河:横渡(2)词类活用1、非利足也 形容词使动用法,使足利,使走得快2、非能水也:名词做动词,游泳3、登高而招:形作名 高处(3)通假字君子生非异也:生通性,资质,(4)练:指名学生上台翻译句子 31,假舆马者,非利足也,而致千里 假舟辑者,非能水也,而绝江河。借助车马的人,不是脚走得快,却能达到千里之外;借助船只的人,不是自己能游泳,却能横渡江河。,2,君子生非异也,善假于物也。君子的本性同一般人没有差别,只是善于借助外物罢了二,课文互动探讨分析:提问:要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。明确:君子生非异也,善假于物也。作者是从哪几个方面说明“善假于物”的?明确:从四个方面说明。即:登高而招见者远,顺风而呼闻者彰,假舆马者致千里,假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结,说明学习的作用在于弥补自身不足。第三段作者又运用了怎样的论证方法?设喻说理请指出来,并说说这些比喻句是为了论证学习的哪一方面进行劝学的?第三段作者用了五个比喻。“跂而望”、“不如登高之博见”:只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻,阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用,从而说明人借助学习,就能弥补自己不足,取得更显著的成效。君子所以能超越常人,并非先天素质与一般人有差异,而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。三、布置作业1、背诵课文 1-3 段。2、完成课后练习第三课时一、检查背诵情况抽查(个别)背诵,集体背诵。二、研习第四段:学-议-评-练步骤:齐读第四段后,由学生自主合作,结合注释疏通本段文意,并由学生自由发言,提出疑问,其他同学帮助解决;如解决不了,老师适当引导。如果学生没提出疑问,那么就提问学生,相关文言知识点由学生归纳总结出,教师作补充归纳,扩展延伸。同时利用练习巩固提升。第四段文言知识点归纳:(1)实词神明自得:人的智慧 圣心备焉:圣人之心,通明的思想不积跬步:古代称跨出一小步为“跬”用心躁也 浮躁,不专心(2)虚词风雨兴焉:兼词,于此 圣心备焉:语气助词(3)词类活用1、上食埃土,下饮黄泉:上、下:方位名词分别用在动词“食”、“饮”前,作状语,当“向上”(指在地面上),“向下”(指在地下)讲。2、用心一也 一:数词作形容词,专一3、积善成德 善:形作名 善行(4)古今异义(古/今)1、用心一也:因为思想意识活动/读书用功2、蟹六跪而二螯:脚/跪下3、爪牙之利:爪子和牙齿/坏人的党羽或帮凶(5)特殊句式蚓无爪牙之利,筋骨之强 定语后置非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。判断句式练:翻译句子,5,锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。拿刀刻东西,中途停止,腐朽的木头也不能刻断;不停地刻下去,金石也能雕刻成功。6.蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。蚯蚓没有锋利的爪牙,强健的筋骨,却能向上吃泥土,向下饮泉水,是因为它心专一。课文互动探讨分析:提问:第四段作者又运用了几个比喻?请指出来,并说说这些比喻句是为了论证学习的哪一方面进行劝学的?本段还运用了什么手法?第四段作者用了十个比喻。从“积土”、“积水”推论到“人的积德”,正面论述积累的作用,说明学习上的成就是不断积累起来的。“不积跬步”、“不积小流”从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次,说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。“骐骥”、“驽马”对比,说明主观条件的好坏,不是学习的决定因素,坚持不懈才是学好的关键;“锲而不舍”,“锲而舍之”对照,说明只有坚持不懈、持之以恒,才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。蚓和蟹两个比喻正反对比,说明做到积累还要专一。本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。三、总结全文。1、提问:_的中心论点是什么?分别从哪几个方面进行论述?明确:_的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止,不可以放松,不可以半途而废。这一中心论点,是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后,接着从三个角度展开论述:在第二段中,学习可以使人“知明而行无过,说明学习具有重大的意义,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段,学习使本性与一般人没有差别的人成为君子,说明学习具有重大的作用,证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段,学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度,半途停止是不会学好的,只有“学而不已”才能成功,从而证明“学不可以已”的论点是正确的。课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处?中心论点包括哪几方面的意思?明确:用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”,使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思,一是因为学习意义很大,所以学习不能停止;二是学习的态度和方法,就是不能停止学习。第四课时四、简析_写作特色。这是一篇说理性很强的议论文,但我们读了觉得一点也不枯燥,很有趣味性,文 章读起来朗朗上口易于诵读。为什么?运用大量生活中常见的比喻,把抽象的道理说得具体、生动、深入浅出。比喻的运用灵活多样,生动形象,增强了表达效果,使论证更有力。大量运用比喻阐明事理,是_第一大特点。比喻能使抽象道理明白具体,深入浅出,使人易于了解和接受,提高表达效果。第二段用了五个比喻,说明学习的重要意义;第三段用了五个比喻,说明学习的作用;第四段用了十个比喻,说明学习的方法和态度。这些比喻有的用同类事物相衬托,如:“登高而招”与“顺风而呼”,“假舆马”与“假舟楫”,“积土成山”与“积水成渊”;有的用相反情况相对比,如“骐骥一跃”与“驽马卜驾”,“朽木不折”与“金石可镂”等。比喻说理明白透彻,深入具体,使人信服。论证方法灵活,是_另一特点。全文先提出中心论点,然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证,最后归结论点;第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反,有时先反后正。灵活而有变化,使论辩生动有力。语言特点:运用了排比和对偶,_句式整齐又节奏和谐。排比还增强语势、增强说服力。文言知识归结1.古今异义(1)君子博学而日参省乎己古义:验,检查 今义:参加,加入(2)声非加疾也古义:强 今义:疾病(3)假舆马者古义:借助,利用 今义:不真实(4)蟹六跪而二螯古义:蟹脚 今义:两个膝盖着地的一种姿势(5)金就砺则利古义:指金属制的刀剑等 今义:黄金的简称(6)用心一也古义:因为 今义:使用2.词类活用(1)动词的使动用法:木直中绳,輮以为轮。(2)名词作状语:a.君子博学而日参省乎己 b.上食埃土,下饮黄泉(3)名词用作动词:a.假舟楫者,非能水也 b.假舆马者,非利足也(4)形容词用作动词:假舆马者,非利足也3.特殊句式(学生口译,教师重点点拨翻译注意点)(l)判断句青,取之于蓝冰,水为之虽有槁暴不复挺者,輮使之然也登高而招,臂非加长也君子生非异也,善假于物也(2)固定格式无以至千里(“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)(3)定语后置蚓无爪牙之利,筋骨之强4.名句翻译(将名句板书在黑板上,让学生将之翻译出来)(1)青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水。译:靛青是从蓼蓝中提取的,但它比蓼蓝的颜色更青;冰是由水凝结成的,但它比水更冷。(2)假舆马者,非利足也,而致千里。译:借助车马的人,并不是脚走得快,但是(能)达到千里之外。(3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。译:积累善行,养成良好的品德,于是精神就能达到很高的境界,智慧就能得到发展,圣人的思想(也就)具备了。(4)驽马十驾,功在不舍。译:劣马拉车走十天,(也能走得很远),(它的)成功在于走个不停。(5)故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。译:所以不积累小步,(就)没有借以远达千里的(办法);不汇聚溪流,(就)没有借以成江海的(办法)。(6)蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。译:蚯蚓没有锋利的爪牙,坚强的筋骨,(却能)上吃泥土,下饮地下水,(这是)用心专一(的缘故)。劝学(节选)一文中共有 16 个“而”,弄清它们的用法和意义对研读课文很有帮助,并且“而”是高考必考的 12 个文言虚词中的重点,劝学中的“而”的用法和意义归类如下:连词,表转折,可翻译成“却”“但是”。青,取之于蓝,而青于蓝。冰,水为之,而寒于水。声非加疾也,而闻者彰。非利足也,而致千里。非能水也,而绝江河。臂非加长也,而见者远。二、连词,表递进,可翻译成“而且”“并且”。君子博学而日参省乎己三、连词,表因果,可翻译成“因而”。则知明而行无过矣 积善成德,而神明自得,圣心备焉。四、连词,表修饰,可翻译成“地”。吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣,不如登高之博见也。登高而招,臂非加长也。顺风而呼,声非加疾也。五、连词,表假设,可翻译成“如果”“假如”。锲而舍之,朽木不折。锲而不舍,金石可镂六、连词,表并列,可翻译成“和”“与”。蟹六跪而二螯,非蛇鳝之穴无可寄托者,用心躁也。五、总结_作为荀子的开篇之作,是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。_以朴素的唯物主义理论为基础,旁征博引,娓娓说理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点,其中阐述的关于学习的道理,在今天也具有很强的指导作用。同时,_也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子_的艺术风格。六、布置作业1、背诵全文。2、以“善假于物”为主题,写一篇 _,要求不少于五百字。板书设计学不可以已中心论点劝学教案劝学教案 篇篇 4 4一、教学要求一、教学要求1.认识学习的重要性和学习必须专心致志、坚持不懈的道理,劝学教案。2.了解_比喻论证的写法。3.掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12 个文言常用实词;学习“于、者、而”3 个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词;熟记“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。4.学习荀子用辨证的方法使_的道理说得透彻浅显却又有气势充沛有说服力。二、教学重点二、教学重点 探究词义,学习比喻等论证的方法三、教学难点第三、教学难点第1 1 段。段。这一段是全文的总纲,其起句“学不可以已”似易而难,因为全篇论述皆发源于此;其结句“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”,明确地表示了作者反对儒家“生而知之”这一先验论的立场,要联系荀子的基本哲学思想才能获得比较透彻的理解。本段中的设喻有的是并列关系,有的是层递关系,也要善于区分。四、课型四、课型 新授课五、教学方法五、教学方法 诵读教法六、教学设想六、教学设想第一教时教学要点提示本单元教学目标和_教学目的;介绍作者、解题;正字正音;理解_的重点文言虚实词的意义和用法;试译难句。教学过程一、提示本单元教学目标和_教学目的。二、预习检查。三、导入新课。从初一学过的课文 为学 导入,指出它与_都用设喻方法,讲有关学习的道理。四、作者介绍(结合注释)。荀子(约公元前313前 238)名况字卿,战国末期赵国人,曾游学于齐,当过楚国兰陵令。后来失官居家著书,死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神,肯定自然规律是不以人们意志为转移的,并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用,主张治理天下既要靠“法制”,又要重视教化兼用“礼”治,强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性,认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体,发展为有标题的论文,标志着古代说理文的进一步成熟,初中三年级语文教案劝学教案。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句,又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。_是原文前几段的节录。五、解题。劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字,问道:这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答:“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”,再问:“劝”是什么意思?学生才会领悟:原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲:“劝”的繁体字“勸”是形声字,凡是用“力”作声旁的字,多数有给人们勉励的意思,如“励”、“努”等。这是“劝”的本义,而在现代汉语中,“劝”,解释为“劝阻”,词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的 _中,勉励人们要不停止地坚持学习,只有这样才能增长知识,发展才能,培养高尚的品德。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。1.对照注释,借助字典,正字正音第一组:通假字(1)輮通煣 有通又 知 是“智”的古字 暴是“曝”的古字(通假字与本字同音;含音相近)(2)乎通于(古音声母韵母相同)(3)生通性(古音声母韵母相同)第二组:其他易写错读错字中 砺 参 省 跂 臾 螯2.给本课 12 个重点文言常用实词圈画加注,理解它们的意义和用法。3.复习初中知识,综合“思考和练习”二,学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法:4.学生试译难句,教师点拨指正。(1)君子曰:学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词,相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在_具体语境中“以”已失去介词的作用,只协调音节。因此,这两个词中只有“可”有意义,与现代汉语的“可以”差不多;它还表示情理上应当如此,可译为“应该”。全句译为:有学问有修养的人说,学习是不应该(可以、能够)停止的。(2)木直中绳,以为轮,其曲中规。句中两个“中”作动词,“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线,这个词的意义现在已扩大,泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之弯曲的一种方法,现作“揉”,解释“使弯曲”。“为”,做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果,作连词用,译作“而”。全句译为:(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线,假如使它弯曲而成为车轮,它的孤度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。(3)积善成德,而神明自得,圣心备焉。句中“神明”即“神灵”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是现代汉语中的合成双音词,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因