《凡卡》教案15篇.pdf

凡卡教案凡卡教案 1515 篇篇凡卡教案凡卡教案 1 1第一课时第一课时学习目标学习目标1、学会 14 个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。2、正确流利地朗读课文。整体把握主要内容，理清 _层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。学习重点、难点：学习重点、难点：整体把握主要内容，理清_层次，初步了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。教学过程：教学过程：一、导入：一、导入：1、激情导入：2、简介作者和作品，导入新课：凡卡这篇小说写于 1886 年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。二、初读课文，整体感知。1大声自由阅读课文，读准生字新词并画文中的词语想办法理解，_的体裁是同桌相互读：饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零2、理清_层次，给每部分加小标题：（）自然段：（）自然段：（）自然段：3、快速浏览课文，把握课文主要内容。思考：课文主要讲了一个 事，反映了 揭露了 表达了作者。4默读课文，用横线画出写信过程中的回忆内容，用波浪线画出文中信的内容，把信的内容连起来好好地读一读，思考：凡卡的学徒生活是 的。三、作业：抄写本课生字词三、作业：抄写本课生字词第二课时第二课时学习目标学习目标1有感情地朗读课文，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。2揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。学习重点学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。学习难点学习难点作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。教学过程：教学过程：一、导入：一、导入：通过上节课的学习，谁知道课文写了一件什么事？哪些自然段是信的内容，哪些是回忆？二、引发“矛盾”二、引发“矛盾”1、快速阅读凡卡给爷爷写信的内容，思考：凡卡给爷爷写信的最主要的目的是 原因：2、读“我的生活没有指望了，连狗都不如！”“指望”是什么意思？（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？（4）“亲爱的爷爷”出现了 次，这与小说家契诃夫平时简洁的写作风格是否相矛盾？为什么？三体味“生活”，感受凡卡的痛苦生活，悲惨命运。三体味“生活”，感受凡卡的痛苦生活，悲惨命运。1、课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？2、“连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关句子找到画出来。3、合作交流，解决问题：（1）写凡卡“挨打”时动词：、这动词体现老板娘和老板的。（2）写凡卡“挨饿”时，着重从“稀粥”这个词语，与写老板的“大吃大喝”进行，突出凡卡生活的。（3）写凡卡“挨困”时，哪些词语知道凡卡是睡不好觉的。这是个怎样的地方？四揭示“矛盾”，引发深思：1、凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！在课文中找出来。2、是啊！只有九岁的可怜孩子凡卡在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，他多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，同学们还觉得这些话啰嗦吗？3、正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是回到乡下去。五、学习插叙部分五、学习插叙部分1、读第 4、5、6、13、14 自然段内容。其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，默读课文，看凡卡回忆了哪些往事：、4、这几件事可以删除吗？你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行。这样方法就叫反衬，这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。）六、以梦境作结局，拓展想象：六、以梦境作结局，拓展想象：1、你认为这篇课文里面最撼动你的心灵的是什么地方？2、请大家关注第 16、17 段，看看凡卡的信能不能寄到爷爷那里？为什么？3、结局以梦来结束，有何含义？4、请同学们想象一下，当凡卡睡醒后会发生什么事情？5、你最想对凡卡说些什么？七、回顾课文，总结写作特点（写作方法）：七、回顾课文，总结写作特点（写作方法）：八、课外小练笔：八、课外小练笔：1、我与凡卡比童年2、读凡卡有感凡卡教案凡卡教案 2 2凡卡教案凡卡教案知识与能力：知识与能力：1、学会 10 个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4 个字。2、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、领悟_将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。过程与方法：过程与方法：1、多种形式反复读文。2、将叙述内容、信的内容与回忆内容分别挑出来，然后分类理解。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观：理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。激发学生对黑暗社会的痛恨，对劳苦人民的同情。教学重难点：教学重难点：分清凡卡写信的内容与插叙的情节。了解凡卡的内心活动，体会凡卡的思想感情。教学方法：教学方法：讲读法教学时间：教学时间：2 2 课时课时第第 一一 课课 时时一、导入新课，简介背景一、导入新课，简介背景1揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话卖火柴的小女孩，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说 凡卡。2补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？契诃夫和他的作品简介契诃夫（18601904）,俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。凡卡写于 1886 年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。凡卡这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。二、读通课文，整体感知1自由朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）2交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。（课件出示：凡卡茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。交流生字表中容易写错的字。如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。三、品读信的内容，体会三、品读信的内容，体会_情感情感（一）初读信的内容，整体感知1凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？2把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。（二）细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活1通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。2 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。课件出示第 8 自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。（课件出示第 8 自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）教师范读第 8 自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？读到这里，你有什么样的感受？经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？（挨饿、睡不好觉）小结：9 岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。3学习第 8、10、15 自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。4自由朗读课文第11 自然段，从中你了解到了什么？（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）5既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？6小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。7质疑：关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？（相机说明第 10、11、12 自然段引号的用法。）8 凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。四、布置作业四、布置作业同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。作业设计：作业设计：凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现的许多省略号，究竟省略了什么呢？请你展开想像，把静止的省略号变成生动的生活场景，帮凡卡把无法一一向爷爷倾诉的苦水，全说一说。板书设计：揪、揍、戳、捞、打?悲惨 痛苦凡卡教案凡卡教案 3 3凡卡教案凡卡教案 4 4教学目标1解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。2正确、流利、有感情地朗读课文。3认识 14 个生字，学会个生字。4领悟_将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。教学重点1理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难，珍惜今天的幸福生活。2理解写信过程中凡卡的联想和_结尾的含义。课时安排：二课时教学准备：童年、契诃夫短篇小说选渴睡、教学过程第一课时第一课时一、板书课题并解题。一、板书课题并解题。1板书课题 齐读课题。凡卡是故事中的人物。_是以故事中人物名字来命题的。二、出示要求，课内自学。二、出示要求，课内自学。1熟读课文，了解课文大意及主要表达方式。2理清思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。3借助课后思考题，逐段细读，尝试读懂课文。4自学生字新词。三、听教师范读课文，疏通三、听教师范读课文，疏通_的内容。的内容。1边听边想：课文写了凡卡什么事？（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）2理清_的脉络。以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？3学生汇报分段情况。四、布置作业四、布置作业有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。第二课时第二课时一、探寻写作思路，整体感知。一、探寻写作思路，整体感知。1回忆：凡卡一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信?写信?写信后的顺序写的。）2围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。3默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。1默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？提示：可根据他写道、接着写下去、他继续写道、凡卡接着写道把信的内容分层来理解。2学生交流，教师点拨。（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。3了解凡卡的悲惨生活。（1）默读凡卡在鞋铺受尽折磨一层，你有什么问题？三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。1 读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？2出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。（第 1 句对凡卡诉说自己受折磨情况后的动作描写，突出表现凡卡极度痛苦的心情。第句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。第句由于写信没有被打搅而满意，寄信也很顺利，心情肯定轻松了许多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。）3再读读这三个句子，把你的体会读出来。四、感情朗读，深化理解。四、感情朗读，深化理解。老师引读，凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。六、研讨六、研讨_在表达上的特点。在表达上的特点。1学生讨论。七、读写。七、读写。凡卡睡醒后会发生什么事？凡卡教案凡卡教案 5 5学习目标：学习目标：1通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心（过程与方法）。2学习本课生字、新词。有感情地朗读课文。（知识与技能）3通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。（情感态度与价值观）教学时数：教学时数：两课时教学过程教学过程一、走进文本一、走进文本生活化导入，让班级的学生描述一个最幸福的生活场景（这个导入可以使学生把自己的生活与凡卡的生活进行对比，从而更能认识到凡卡的痛苦，也会更加珍惜今天的生活，潜移默化的教育往往最有效果）。二、熟悉文本二、熟悉文本1用生字词（读音、解释）检查预习情况（“知识与技能”目标）。凡卡茹（r）科夫 楦（xun）头 保佑（yu）别墅（sh）蘸（zhn）了蘸笔尖 小崽（zi）子 搓（cu）烟叶 打搅（jio）2用_内容来检查预习。凡卡的这封信主要写了哪些内容啊（“知识与技能”目标）？向爷爷述说自己在鞋匠阿里亚希涅那儿所遭遇的痛苦，想让爷爷把自己接到身边。他在鞋匠阿里亚希涅那儿遭遇哪些痛苦啊？（对课文的熟悉并不多余，因为深入分析深入解读是一定要以充分熟悉文本为基础的）3检查朗读（全文或某些段落）三、解读文本提几个问题贯穿起课堂的逻辑结构（“过程与方法”目标）第一个问题：_写道，凡卡把自己的这封信投入了邮箱，可是，请大家根据课文内容思考，凡卡的这封信能够寄出去吗？学生的回答肯定不够全面，教师不要急于公布正确答案，而是要形成悬念，让学生再读课文，熟悉文本（在这里，教师提示学生默读课文，这是正确回答的前提），在一堂课里，不同形式的熟悉文本既能为深入解读文本打下坚守基础，又是语文教学“语文味”的重要体现。这个时候的教师可以用“为什么”“你怎么这样认为呢”“你是如何得出这个结论的，能否给大家介绍一下你的思路”等的问题来让学生自己质疑自己的答案，从而形成进一步阅读文本的要求和兴趣。第二个问题：既然凡卡的这封信最后不能寄出，为什么他还要写呢，他不写行不行啊？上面我们已经了解了信的内容，反映了凡卡的痛苦生活，有了痛苦如果有个地方说一说，对一个人来说有哪些作用呢？心灵的慰藉，一种暂时的安慰，这是生命的必须。如果有痛苦没有地方诉说，会使我们更加痛苦。所以，凡卡的这封信即便是最后不能寄出，他也要写。最后他能够“怀着甜蜜的希望睡熟了”就说明了这一点。所以，在生活中，如果自己的朋友有了痛苦我们就应该认真地倾听他的诉说；同样，如果自己有了痛苦也应当找个合适的机会向朋友诉说，让朋友分担自己的痛苦。“一个快乐两个人分享，一个两个快乐；一份痛苦两个分担，一个只有一半的痛苦。”（如果长期坚持这样的教学，学生的同情心就会逐步形成了，也就是“三维目标”的情感态度与价值观形成了）插入全文朗读。第三个问题：假如凡卡的这封信能够顺利寄出，爷爷很快就能收到，他的爷爷会来接他回去吗？学生讨论思考回答。不能。爷爷让他在鞋匠阿里亚希涅干什么，爷爷自己是什么状况呢，爷爷能够养活他吗？通过这些追问，学生一方面认识到爷爷也是泥菩萨过江自身难保，即便是能够把他接回去，在爷爷的主人日发维夫老爷家里干活，还是一样地会受这样的折磨（而且，爷爷给他的选择是最好的，不管是哪个时代哪种社会，有手艺往往总是生活得比较好）。自己的主人是这样，爷爷的主人也会这样，请大家思考，这说明了什么问题呢？当时的社会都这样，即所谓“天下乌鸦一般黑”的时代，自然地引出对作者和背景的介绍。这个时候介绍作者和背景，有助于学生更深刻的理解当时的沙俄统治和普通百姓所经受着的折磨和痛苦，从而更加同情凡卡和爷爷，更加憎恨沙俄的统治者和那些欺压百姓的地主阶段，也有利于“情感态度与价值观”的进一步形成（在教学中，“顺其自然”，顺着教学进程的自然而安排教学环节，这也是现代教学所倡导的，以前的教学总是在开头就介绍作者和背景，往往使学生丈二和尚摸不着头脑，浪费了教学资源，影响了文本的解读。在教学中我们坚持这样一个原则“一切安排都以有助于学生更好的学习来进行”，有了这个前提，就可以让我们做到，如果一开始介绍作者和背景能够有助于课堂学习，那我们就在一开始介绍作者和背景，如果不能，我们就动脑子把这两个“知人论世”的重要内容安排在其它合适的位置）。四、升华文本第四个问题：_最后写道凡卡在梦里，看见的很多美好的情景，写这些有什么作用啊？请大家联系全文（提醒学生再次默读课文）和时代背景思考一下，然后作出回答。凡卡教案凡卡教案 6 6教学目标：教学目标：1、学会 15 个生字，认识“蘸、戳、醺”4 个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。4、领悟_将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。教学重点：教学重点：通过学习信的内容(重点是第八、十、十五自然段)感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。教学难点：教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。课时内容安排：课时内容安排：第一课时：第一课时：检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会_表达的思想感情。第二课时：第二课时：学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会_表达的思想感情，初步领悟_将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。第一课时教学过程：第一课时教学过程：一、介绍背景，导入新课一、介绍背景，导入新课由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今天，我们再来学习一篇外国文学作品凡卡。简介写作背景。这是 100 多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。二、检查预习，整体感知1、检查生字词，纠正读音。2、读了课文，你有什么感受？【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂 40分钟的教学效率。这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。三、质疑问难，引导探究1、质疑问难，筛选问题。（1）快速默读课文，用()画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。2、据实施教，引导探究（1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。（2）交流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。亲爱的爷爷，来吧！【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。A、学生交流引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！（读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。）引导学生从“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：亲爱的.爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。亲爱的爷爷，来吧！B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。亲爱的爷爷，来吧！以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求）（3）自由读指名读齐读（配低沉钢琴曲 眼泪）。【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。四、总结谈话，布置作业四、总结谈话，布置作业这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。【设计意图】【设计意图】该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。教学反思：教学反思：一、活用“预习能力”，突显学段特点。一、活用“预习能力”，突显学段特点。课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂 40 分钟的教学效率。二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。三、妙用“一咏三叹”，深化三、妙用“一咏三叹”，深化_情感。情感。阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会_的思想感情？礼记 乐记 中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。凡卡教案凡卡教案 7 7这一节课，教师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习兴趣设计教案。教案设计层次清晰，教师教学有重点，有层次。在教学中，教师采用学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生积极性。在教学过程中，教师采用了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。但在这节可上，教师按教案设计行课，根据学生情况进行灵活的变通较差。感觉课堂上教师在唱独角戏，学生的参与及情绪都没有充分调动起来。凡卡教案凡卡教案 8 8教学要求教学要求：1、学会 15 个生字，能正确读写生词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。4、领悟_将作者叙述、信的内容和回忆结合和一起的表达方法。教材分析教材分析：这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。教学时间教学时间一课时教学过程教学过程：一、导入：你喜欢哪些作家作品？我们快升入初中了，不仅要多读规范的汉语言文学作品，而且还要有选择地读一下外国的优秀文学作品，了解一些外国文化。这节课我们就一起来学习一篇俄国著名作家契诃夫写的短篇小说凡卡课前谁搜集到了关于作者以及_.写作背景的资料？给大家介绍一下。了解_的时代背景对我们学习课文会有很大的帮助。二、整体感知课文前大家都预习了课文，谁能说说这篇小说主要写了什么？既然是写信，我们就要认识一下写信人和收信人。写信人是谁？（出示凡卡）什么是学徒？再来认识一下爷爷，（出示）什么是守夜人？认识了写信人和收信人，我们再来看看信的内容。整篇_是不是都是信的内容？还有什么？下面大家快速浏览课文，标出信的内容部分。信挺长的，怎么读好？哪一排愿意来开？你们想给读的同学提点什么要求？（这一遍读得正确流利就可以，如果能读得很有感情那就更棒了。你们对听的同学有什么要求？我再补充一个要求：听完后告诉我你心里是什么滋味。开始读。三、重点学习第八自然段1、来谈谈听了凡卡的信你心里是什么滋味？大家难过是因为凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦？请大家大声朗读第八自然段，读完后以小组为单位讨论一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们讨论的结果？请写到黑板上。2、想想，一个九岁的孩子，忍受着这样非人的折磨，他的心里又是什么滋味？（痛、恨、委屈、抱怨）谁能把凡卡的这种。读出来？我听出了一丝委屈和抱怨，但还不够苦，这样吧，练习一下，读的时候想象着你就是凡卡，此时最疼爱你的爷爷就站在你面前，赶快把你那一肚子的苦水向爷爷倾诉出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的痛苦？谁来评评这位小凡卡苦不苦？谁还想读？来，给他评评。3、可怜的凡卡每天都要遭受这些折磨，如果你是凡卡会产生什么念头？（出示后半段）大家齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村子”这样的字眼时，脸上会是什么表情？请读出你的感受，体会出兴奋来了吗？谁还有别的体会？读一下，好，同样的地方不同的地方不同的人读了有不同的体会，这就是读书，会读书，读书一定要有自己的见解。相信其他同学还会有不同的感受，接着谈。刚才我们从这句话中体会出了这么多的感情，就像这样，从这段的其他句子中你还体会到了什么？（大家看这个字“死”，一个九岁的孩子怎么会想到死呢？写到这的时候，凡卡的心情怎样？（绝望）读出来。大家再看这段话，要字字入目，连标点也要注意，发现什么了？两处省略号表示信断了，信断了时凡卡在干什么？（不敢写，从哪看出？）（哭泣）再读这段话，读到省略号时，把刚才的体会读出，注意停顿。）四、体会写法刚才我们重点体会了_的第八自然段，现在大家再读读信的其它部分，看看你还体会到了什么。交流。现在大家再读读凡卡回忆和爷爷在一起的部分，看看从中你又能品出什么？这次你品出了什么？一个字就是“乐”。作者为什么要这样写？他想表达的是苦，为什么还要写乐呢？（通过这种反衬、对比，苦就显得更苦了。）五、布置作业学习了这篇课文，我想大家肯定有很多话想对凡卡说，课下请写在你的日记里。凡卡教案凡卡教案 9 9第一课时第一课时【教学目标】【教学目标】、了解课文内容，理清课文脉络。、了解沙皇统治下俄国劳动人民的凄惨生活。、让同学领悟_将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。【教学过程】一、导入同学们回忆一下你们九岁时的生活状况是怎样的。是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是家长的宠儿，在学校有老师教你们知识。我们今天就来看看同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。二、熟悉课文内容，整体理解课文、由朗读课文，边读边考虑：_主要写了一件什么事情？（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）、理清_的脉络，小组讨论：以信为线索，课文讲了哪几局部内容？你能试着给课文分段吗？分为三局部：写信前（段）；写信中（段）；写信后（段）。第一局部：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备给爷爷写信。第二局部：凡卡写信的内容及联想。第三局部：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。追问：大家能说说分段的依据吗？（依照事情发展的顺序写的。）、默读课文第二局部，找找哪些是凡卡写信的内容？哪些是写凡卡在写信时联想到的？写信的内容：、。写信时联想到的：、。三、从信中了解凡卡的生活，体会情感、以小组为单位默读课文，把信的内容连起来读一读，想一想：“凡卡是个怎样的小朋友”？“信中写了哪些内容”？以此引导同学细细读信。通过读书、讨论、总结出以下几点：凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人，他思念爷爷。凡卡在鞋匠家过着非人的凄惨的学徒生活，受尽折磨。莫斯科的情况，这个大城市不是穷人的天下。凡卡央求爷爷带他回到乡下。、了解凡卡的凄惨生活，默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一段（段），讨论：凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？（找出原句并概括。）挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸；挨饿：吃的“简直没有”、“一点儿”、“又是一点儿”；挨冻：而且睡不好。、提问：凡卡为什么会受到折磨？（只要同学根据自身的理解说的恰当都可以，培养同学整体掌握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维。）教师适时简要介绍_背景：沙皇统治下穷苦小朋友的凄惨生活。凡卡写于年，它反映了沙皇统治时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的倒霉命运。、进行德育渗透，让同学懂得珍惜今天的幸福生活，激发同学爱祖国。、朗读指导：考虑：一个九岁的小朋友担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？师范读并指导。同学自由朗读。全班朗读。四、安排作业、积累词语；、查找作者生平以及有资料。【板书设计】挨打：揪、拖、打、戳挨饿：简直没有挨冻：而且睡不好第二课时第二课时【教学目的】【教学目的】、让同学理解_运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。、让同学能有感情地朗读课文。、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。【教学重点】【教学重点】、对比手法的运用。、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。【教学过程】【教学过程】一、导入上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。二、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感、朗读凡卡的联想，考虑：凡卡联想起什么事？指明个同学分别朗读，然后让其他同学概括：、段：第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。、段：第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。、考虑：凡卡为什么会想起这些？小组讨论然后回答：联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充溢了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。（对比前文写莫斯科的一段。）、指导朗读：怎么把回忆中的快活读出来？（重点读第段和第段。）、小结：两段回忆是_的插叙；这两段对乡村美好生活的联想对凡卡的凄凉凄惨的学徒生活起了对比、反衬作用。三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情、找出作者的叙述局部，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？、理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动：凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只衣着衬衫，跑到街上去了。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。第句对凡卡诉说自身受折磨情况后的动作描写，突出表示凡卡极度痛苦的心情。第句说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，快点脱离苦海的内心活动。