《陈情表》教案4篇.pdf

You must do what others dont want to do today,so that tomorrow you can have things that others cant.同学互助一起进步（页眉可删）陈情表教案陈情表教案 4 4 篇篇陈情表教案陈情表教案 篇篇 1 1【教学目的】【教学目的】1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；2.引导学生赏析_文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；【教学时数】二课时。【教学时数】二课时。第一课时第一课时教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2.指导学生积累文言词语及相关常识。教学过程教学过程:一、一、导入课题导入课题二、熟读背诵二、熟读背诵1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文1.读音。臣以险衅(xn)夙遭闵(mn)凶 门衰祚(zu)薄期(j)功强(qing)近之亲 应(yng)门茕茕(qingqing)孑(ji)立 床蓐(r)猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)首 责臣逋(b)慢宠命优渥(w)刘病日笃(d)犹蒙矜(jn)育过蒙拔擢(zhu)盘桓(hun)气息奄奄(yn)(yn)更(gng)相为命2、词语1.孤苦伶仃 孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。2.茕茕孑立 孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。3.形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。4.门衰祚薄 门庭衰微，福分浅薄。5.日薄西山 太阳接近西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。薄，迫近。6.气息奄奄 形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。7.乌鸟私情 比喻侍奉尊亲的孝心。古 时候说小乌能反哺老乌。8.结草衔环 亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。9.皇天后土 古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。10.人命危浅 指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。11.朝不谋夕 亦作“朝不虑夕。”早晨不能谋及晚上。形容形势或事情危急，难以预料。12.相依为命 相互依靠过日子，谁也离不开谁。3、完成长江作业，相互考察，落实词语句式。4、指导学生朗读全文，注意各段的感情基调，尝试背诵。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。第二课时第二课时教学要点：1、引导学生深入体会_凄切婉转的陈情技巧。2、赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；3、引导学生赏析_形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。教学过程：教学过程：一、一、导入课文导入课文苏轼有前后赤壁赋，诸葛亮有前后出师表，大家知不知道李密也有前后陈情表呢？文中有何暗示？二、二、赏析构思艺术赏析构思艺术1、讨论：既然有前陈情表，那它的主要内容可能是什么？从“臣以供养无主”“具以表闻”可以推知前陈情表的主要内容应该就是体现在第一段，第一段可以说是前陈情表的精简压缩版。2、诵读第 1 段，第 1 段结构有何特点？请具体分析。总分式臣以险衅，夙遭闵凶：父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起-配乐朗读3、讨论：结合1、2 两段分析，后陈情表叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前陈情表极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满意，甚至于“诏书切峻”，可能的原因是什么？比较前后两表，请从征召原因、内容侧重、选择决定、语言特点四个方面谈谈你的看法以及对写作的启示。其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈旧，有敷衍之意，故而读之无味；前者语言简洁而不简单，凝练精粹，极富创造性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果。(开头四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人；零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等词语自然精粹，以一敌百，以少胜多，形象生动地表现其孤苦情状，凄恻哀婉，令人读而生悲，印象深刻)其二，从征召原因方面来看，武帝对李密的的征召，其实并不只因为他的孝廉、他的秀才，更是要他李密对新朝的忠心和顺服，以作其他旧臣表率，笼络人心。是以武帝需要的并不仅是一篇只述孝道的陈情表，更需要的是一篇向新朝献忠的投降书！而李密居然不识好歹，多次征召，不仅没有感激涕零，却竟似置若罔闻一般，是不是还眷念蜀国，对新朝灭蜀心怀不满而暗怀抵触呢？其三，从内容和结果方面来看，满纸在说祖母如何地情深似海，对晋朝主动伸出的橄榄枝（讲到某个国家“伸出橄榄枝”，一般是形容这个国家对外表示出了友好的态度和愿望，以谋求和平，共赢的发展。具体到个人，“伸出橄榄枝”，则指向某人示好、给某人机会），却似乎是有意忽略，热脸蛋贴人家冷屁股，难道我晋朝对你就是情如纸薄，刻薄寡恩吗？（察、举、拜、除，可见朝廷求贤若渴，对李密征召殷切，恩重如山。）李密晋武帝征召原因因其孝廉秀才望其忠顺降服内容侧重夙遭闵凶 情深似海殷切征召 恩重如山选择决定供养无主 辞不赴命奉诏奔驰 结草衔环语言特点刻意煽情 冗长拖沓 语言陈旧 单调乏味自然精粹 形象生动 语言创新 凄恻动人4、李密意识到问题的严重性和关键之所在了吗？第二段中哪些词可以看出责、逼迫、催、急在当时严酷的政治环境下，多少文人因坚持名节、拒不合作，引起君王的猜忌和不满而遭致杀身之祸，“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。李密“伏维”一番，恍然大悟，不觉惊出一冷汗，心中大恐，于是赶紧在前陈情表之后不久又赶紧追加一篇后陈情表，希望能够弥补前表之失，挽救迫在眉睫的危机。5、李密“伏维”一番，在后陈情表是从哪些方面表达对新朝的忠顺之意的呢？可就以下关键词进行分析。1、孝治天下：与圣朝核心价值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如鱼得水、由衷拥护）2、不矜名节：在伪朝从政态度（为官）反省深刻；（既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？没有前途看不到希望）3、亡国贱俘：对自我现状处境（处境)清醒认识；4、过蒙拔擢 对武帝恩重如山（恩宠）无限感激5、不能废远：因祖母命悬一线（垂危）无奈选择此段文意多转，语言委婉流畅，面面俱到，多方反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。-指导背诵6、已表忠心，写到此处，李密是否可以松一口气，觉得应该可以在武帝面前政审过关，而将表文呈上了呢？虽表了忠心，但是口头说的好听，还需用行动来落实和证明，不能只给祖母行孝而不向皇帝尽忠。既然忠孝不能两全，从帝王角度来说，就应该只尽忠，没有忠，就不能保证孝。7、阅读第 4 段，自古忠孝不得两全，面对两难，李密提出了怎样的解决方法，这个建议于李密、武帝各有何益处?愿乞终养，先尽孝后尽忠于李密：忠孝两全，解决千古难题于武帝：慰降臣、驭官吏，收民心、合人伦，感神灵、符天道，_定、促一统，留美名、传千古。（两全其美、鱼与熊掌兼得，可谓各得其所，皆大欢喜）8、“不胜犬马怖惧之情”虽为套语，但为何对帝王来说不可或缺？臣服，恐惧，帝王践踏其人格，羞辱其自尊，视臣民性命如蝼蚁，臣民就算在学识、才华、道德上远胜国君，却也不得已而丧失了独立人格，在精神上已被解除了反抗，以显示帝王之威严，满足其虚荣，稳固其统治。9、此番再次陈情，李密实现他所希望的目的没有呢？你若是武帝，会作出怎样的反应？陈情表：了解到一片忠心，认识有十般益处，得意于万分感激，享受着无限怖惧。10、结合课文，以忠孝为内容为李密拟写一副对联上联：蒙慈恩陈孝情愿乞终养下联：沐清化表忠心誓效奔驰横批：万世师表11、小结：全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文构思缜密，以忠孝为线索，逐层深入、脉络分明、思维严谨，具有很强的逻辑力量。陈情表教案陈情表教案 篇篇 2 2教学目的教学目的一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；二、引导学生赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的.构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；教学重点、难点教学重点、难点一、_写法上的特点：融情于事二、李密为什么辞不就职？教学时数：教学时数：两课时教学内容与步骤教学内容与步骤:第一课时第一课时教学要点：1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；2、指导学生积累文言词语及相关常识。一、导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入。二、熟读背诵学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文三、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。1、指导学生背诵第一段。2、总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁-祖母抚养-少年多病-无亲无戚-祖母病卧2、熟读第二段。3、指导背诵第三段。孝治大道-不矜名节-宠命优渥-祖母病笃-不能废远4、熟读第四段。5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在_中有哪几层含意？6、完成课后练习第二课时教学要点：1、引导学生赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2、引导学生赏析_形象生动骈散结合自然精粹的语言。一、导入课题二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。2、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。三、赏析语言至性之言，悲恻动人四、作品评价通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识_构思慎密，语言精粹的特点。1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。陈情表教案陈情表教案 篇篇 3 3一、教材分析一、教材分析:陈情表是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二是在熟悉内容的基础上鉴赏_的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒情的特点。二、教学目标二、教学目标1、知识目标（1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。(2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。(3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危浅、朝不虑夕等。2、能力目标（1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。(2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。(3).学习_结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者的反抗精神。三、教学重点三、教学重点1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。2.体味_用词的精练、准确和生动形象。3.把握文 意，背诵全文。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。四、学情分析四、学情分析本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。能够扫清字词障碍，理清行文思路。五、教学方法五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力六、课前准备六、课前准备1、学生的学习准备：工具书，课内资料课外查阅有关资料2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好七、课时安排：七、课时安排：3 课时八、教学过程：八、教学过程：第一课时第一课时【教学要点】【教学要点】1了解作者、写作背景和文体。2研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）导入新课，展示目标苏轼曾经说过：读 出师表 不下泪者，其人必不忠；读 陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。（三）了解作者、写作背景和文体让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。1、解题 点拨：_的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那是什么意思呢？提示：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对作者和写作背景的介绍?2.作者及背景?李密自幼丧父，四岁时母亲改嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。陈情表教案陈情表教案 篇篇 4 4第一课时第一课时一、一、导入课题导入课题以简介作者及后人对该文的评价导入，语文教案陈情表。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应 召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。_言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。二、指导学生疏通字词，理解全文内容二、指导学生疏通字词，理解全文内容三、反复诵读课文，思考“情”在三、反复诵读课文，思考“情”在_中有几层含义？中有几层含义？引导：_的题目是陈情表，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（）情况（事实）；（）衷情（孝情、苦情、忠情）；（）情理（忠孝之道）。第二课时第二课时教学要点：教学要点：1.引导学生赏析_文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；2.引导学生赏析_形象生动骈散结合自然精粹的语言。教学过程：教学过程：一、齐读课文一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈-用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）陈什么-用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。二、二、赏析构思艺术赏析构思艺术讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读来。进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？提示：故臣当终养祖母，不能废远。引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心，高中二年级语文教案语文教案陈情表。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）6、将_的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。三、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样_的力量才能发挥出来。陈情表明显的保留了赋的语言特点。古文观止评论陈情表 的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合_的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？（学生读书思考约 3-5 分钟，老师巡堂了解情况）重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。”引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。