2021年《荷叶圆圆》教案模板五篇.pdf

20212021 年荷叶圆圆教案模板五篇年荷叶圆圆教案模板五篇荷叶圆圆教案荷叶圆圆教案 篇篇 1 1课前透视：课前透视：荷叶圆圆是一篇轻快活泼的散文诗，它运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。课文共五个自然段，其中二至五自然段是重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和语言文字训练。课后练习是“朗读课文背诵课文”，体现了对语言的积累和感悟的重视。夏天是多姿多彩的，孩子们对夏天有一定的感性认识，能初步说出夏天的各种事物及其特点，但在表达上还不太规范、完整。所以教师要联系日常生活经验，联系课文内容，创设语言和生活情境，帮助学生学习、积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。教学目标：教学目标：1、认识“荷、珠”等12 个生字，会写“是、朵”等6 个字。2、能借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、抓住中心句“荷叶是”，联系学生生活经验深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。教学重点：教学重点：借助拼音正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。教学用具：教学用具：生字卡片，媒体资源：视频荷叶圆圆（课文范读），动画课件荷叶圆圆：生字学习，教学时间：教学时间：2 课时。教学过程：教学过程：第一课时：（一）切入举偶。1、播放视频荷叶圆圆课文范读，关掉声音。学生欣赏后说一说见到的荷叶是什么样的，教师板书：荷叶圆圆。根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，创设优美的情境，这样有助于激发学生探究的欲望。2、启发谈话。教师画简笔画（荷叶）：这是什么？它是什么样的？（板书课题）再画小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿：他们来到荷叶上做什么？让我们一起来读课文。播放课文范读，学生跟读，之后自读。（二）对话平台。自学：初读感知，扫除字词障碍，逐步养成不动笔墨不读书的习惯。1、学生借助拼音用自己喜欢的方式读文，注意读准字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或下座位找学习伙伴一起读）2、同桌交流读，有不懂的地方做上标记，请教伙伴或教师。（三）识字（利用已有识字经验，培养自主识字能力）。1、同桌拿出生字卡，抽读生字，看谁读的准认得多。2、教师出示去拼音生字：这些生字你是怎样认识的？和大家交流一下。哪些字不认识可请别人帮忙。（四）讨论（联系学生生活经验，使学生感受夏天的美好）1、读文思考：你读懂了什么？都有谁喜欢荷叶？2、看图细读文：他们为什么喜欢荷叶？引导学生用“荷叶是是是是”进行说话训练。3、讨论：为什么说荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞？学生以四人学习小组合作研讨。教师适时利用课件、体态语或联系生活实际帮助学生理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语。（五）朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平）。在理解课文内容的基础上，学生体会小水珠、小蜻蜓、青蛙和小鱼的心情，练习感情朗读，教师适时范读指导。（六）练习（摘记好词佳句，初步培养学生积累语言的能力）。（七）每日积累：从课文中找出喜欢的词句，并记住它。（语文学习是一个积累的过程，每一课都让学生去发现好词好句，并记住它。既可以在日积月累中丰富语文知识，又可以让学生养成时时积累，事事积累的好习惯。）（八）写字（从学生写字实际情况入手，弹性要求，激发学生写字兴趣。）。1、认读“是、朵、关”三个字，学生先观察再描红。2、教师根据学生书写具体情况进行重点指导。3、学生练习写字展示优秀作业：写几个都行，直到自己满意为止。第二课时：（一）对话平台。背诵（自主选择背诵内容和方法，激发背诵兴趣，培养学生感悟语言和积累语言的习惯）1、学生任意选择自己喜欢的自然段用适合自己的方法练习背诵。2、展示学生背诵情况互相交流背诵方法。（此环节教师要注意引导学生自己悟出背诵方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，教者不设定统一方法，应充分尊重学生的个性需要）（二）拓展（挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力）1、除了小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿，还有谁喜欢荷叶，他们还会对荷叶说什么？学生选择自己喜欢的事物自由说一说。2、你们还要对荷叶说什么？做什么？先说一说，再画一幅“荷叶是我的的图画”。3、回家后搜集小蜻蜓、小青蛙的有关资料，然后和小伙伴进行交流。（三）写字（把写字和评价结合起来，使学生体验成就感）。学习“叶、机、我”三个字，教师指导，学生练写，互相评价（可以互相打等级）教学建议：教学建议：在进行拓展练习 1、2 时，教师要注意拓宽学生思维空间，避免学生机械模仿，人云亦云。荷叶圆圆教案荷叶圆圆教案 篇篇 2 2教学目标：教学目标：1、图文结合，理解词句的意思，享受充满童趣的夏天，人教语文第一册第 14 课荷叶圆圆评优课教案。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。3、会认 12 个生字，学会 6 个生字。教学重难点教学重难点：学会本课生字，有感情的朗读课文，背诵课文。教学准备：教学准备：远程教育资源、青蛙、水珠、蜻蜓、小鱼儿图片。教学过程：教学过程：一、猜谜语，引新课。同学们，我们一起来猜个谜语。池中有个小姑娘，从小生在水中央。绿色圆裙随风摆，露珠把它当摇床。（荷叶）你们见过荷叶吗？什么样的？谁来画一画？今天我们一起来学习 14 课荷叶圆圆（板书课题）二、初读文，学生字1、同学们，请仔细观察图，你在图片上看到了什么？想到了什么？说说看。2、荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，多美呀！我们一起去读读这篇课文吧。（播放课件）3、小露珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，这是什么原因呢？自己去读读课文吧！遇到不认识的字读读拼音，请教请教老师、同学，小学一年级语文教案人教语文第一册第 14 课荷叶圆圆评优课教案。4、生字都会读了吗？来闯关吧，谁敢来？（播放课件）5、今天，我们还要学会写这几个字，你能用最简单的方法记住它吗？（播放课件）课间游戏：猜字谜没尾巴的大羊（美）是几根木头（机）不是几根木头（朵）十张嘴巴在旁边（叶）找要歪戴帽（我）走的头顶变太阳（是）三、再读文，细感悟1、小朋友们读了课文说说你最喜欢课文中的那一部份，为什么？（根据学生回答进行板书并提相应的问题。）小水珠怎么把荷叶当作了摇篮？（摇篮）小蜻蜓为什么把荷叶当作了停机坪？（停机坪）小青蛙在荷叶上唱什么呢？（歌台）小鱼儿在荷叶伞下干什么？（凉伞）（根据学生朗读情况指导朗读。）2、荷叶圆圆的，绿绿的。它的朋友真喜欢它，你愿意做荷叶的朋友吗？我们一起来表演表演吧。（分角色表演）3、有了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做朋友，荷叶真快乐呀，还有谁会和它做朋友呢？他们会说些什么呢？你会说些什么呢？四、探究学，读开去我们一起去看看古代的人是怎样赞美荷叶的。板书设计：板书设计：露珠（图）摇篮蜻蜓（图）停机坪青蛙（图）歌台鱼儿（图）凉伞荷叶圆圆教案荷叶圆圆教案 篇篇 3 3教学目标：教学目标：1、知识目标：理解课文内容，试着背诵课文。2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。3、能力目标：培养学生的想象能力，表达能力以及表演能力。4、品德目标：培养学生的团结合作精神。课前准备：1、贴画：大荷叶、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。2、与课文内容相关的词语卡片。3、多媒体课件。教学过程：一、情境导入，揭示课题。1、谈话：同学们，夏天很快就要来到我们身边了，在夏天里，你们最喜欢做什么事？指导说话：夏天，我喜欢2、出示夏天的礼物：大荷叶。说说荷叶的样子。3、指导朗读句子：荷叶圆圆的，绿绿的。4、板书课题，齐读课题。二、初读课文，学习生词。1、师配乐范读课文。学生整体感知，交流感受。2、生自读课文。要求：读准字音，读通句子。3、学习生词。、课件出示生词，学生自由练读。荷叶水珠亮晶晶摇篮透明停机坪翅膀蹲笑嘻嘻、去掉拼音读生词，开火车巩固生词。、理解词语，指导有感情地读词语。、小结：读词语时，想想跟词语有关的事情，或者加上动作和表情，这样读出的词语就会很有味道。三、理清脉络，练习说话。1、自读课文，思考：荷叶的小伙伴都有谁？2、学生交流，师相机出示贴画：小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿指导说话：荷叶的小伙伴有（）、（）、（）和（）。3、师生合作贴词语卡片：摇篮停机坪歌台凉伞说话练习：小水珠说：荷叶是我的摇篮；小蜻蜓说：荷叶是我的4、做动作理解词语。出示词语卡片：躺立蹲游小结：看！小伙伴们和荷叶在一起的姿态各不相同。（引导学生体会课文用词的准确、生动。）四、研读课文，指导朗读。1、比比谁读课文最棒。选择自己喜欢的段落练读。2、指导朗读。师：你喜欢谁呀？读给大家听听。（以下内容随机出现。）小水珠部分。、指名读。、创设情景，引导想象。师：让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗亮晶晶的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇啊，就像小宝宝躺在摇篮里。（停顿）什么感觉？、师：那谁愿意读一读小水珠说的话？（指名读）、师：多舒服呀！小水珠躺在荷叶上还眨着亮晶晶的眼睛，多好玩呀！谁再来读一读？齐读。、欣赏歌曲水珠宝宝，再次感受课文的意境美。歌词：荷叶圆圆，像个摇篮；水珠宝宝，睡在里面。风儿轻轻，亲着笑脸；鸟儿唱唱，做梦甜甜。小蜻蜓部分。、指名读。（动作：展开透明的翅膀）、创设情景，引导想象。师采访小蜻蜓：小蜻蜓，小蜻蜓，你停在荷叶上做什么呀？引导学生感受友爱与快乐。、指导朗读：做动作读一读。、联系古诗：小池，背一背。、展示读。小青蛙部分。、指名读。、师：既然是放声歌唱，你觉得声音应该（引导学生理解：放声歌唱。）师：请你自己再试一试。、拓展想象。师：你们会学小青蛙唱歌吗？（生“呱呱呱”地唱起来）师：小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？（引导学生体会小青蛙的快乐）、指导朗读：男女生分读，一部分读课文，一部分配上“呱呱”声。、指名展示读。小鱼儿部分。、指名读。、师：我也特别喜欢这段。师边做动作边示范读。、生边做动作边练读。、小组展示读。比比那组小鱼读得最快乐。3、师生合作练习背诵课文。4、小组合作练一练、演一演。五、开发想象，拓展延伸。1、想一想：除了课文中提到的小伙伴，还有谁也想和荷叶做好朋友？2、课件展示：小虾、小泥鳅、小蝴蝶、小蚂蚁、小鸟3、小组讨论：它们会把荷叶当做什么呢？4、课堂交流。（）说：“荷叶是我的（）”。5、师：把你们说的写下来，就是一首很美很美的小诗。六、总结课文，升华情感。师：同学们，夏天因为有了圆圆的荷叶，变得更加美丽了。夏天还有许许多多美好有趣的事物呢！用你的眼睛去认真观察，用你的心灵去慢慢体会，你一定会发现更多夏天的美。祝你在夏天的生活里，每一天都开开心心、快快乐乐！荷叶圆圆教案荷叶圆圆教案 篇篇 4 4教材分析教材分析荷叶圆圆 是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第 14 课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。课文共有 5 个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第 25 自然段是_的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的 12 个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6 个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。学生分析夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识：知道夏天是炎热的，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。设计理念设计理念语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择适合自己的方式来朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。教学目标教学目标1.能认识“荷、珠”等 12 个生字，有主动识字的愿望。2.能借助拼音正确、流利地朗读课文。3.能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.在朗读中，初步感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。教学流程教学流程一、情境导入，揭示课题。1.播放。课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。学生欣赏。2.（画面定格在特写的荷叶上。）教师引导：“这是怎样的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。3.教师板书课题，学生齐读。【根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体。课件资源，密切联系学生的经验世界和想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情境中。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】二、初读课文，认识生字。1.学生借助拼音自由读课文，再把生字连成词，多读几遍。2.检查学生认识生字的情况。具体操作：指名让愿意当小老师的同学带领大家认读自己喜欢的、读得准的词语。（。课件出示带拼音的生字词。）3.及时表扬。（。课件出示去掉拼音的生字词。）让学生观察，说出自己的发现。学生以开火车的形式个人按顺序读不带拼音的生字词。4.师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的词语，学生齐读。【教师是学习活动的.组织者和引导者，应重视学生主动积极的参予过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。大家都可以当老师，以师生角色的互换来激发学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参予中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生平等对话的过程。】三、再读课文，整体感知。1.数一数，课文共有几个自然段？2.再将课文完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的段落多读一读。注意把字音读准，课文读通顺。3.自由选择自己喜欢的段落个别读。4.学生评议。（评出读得好的和读得有进步的同学。）5.齐读课文。【对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。】四、细读课文，感悟体会。1.播放动画。课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（。课件出示课文第 25 自然段内容。）2.自主探究，合作学习课文第 25 自然段。（1）自由读 25 自然段，看看你知道了什么？（2）学生读后自由汇报知道的内容。（3）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？（4）学生充分质疑。（5）由 4 人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与讨论。）（6）汇报交流。（教师适时利用。课件、体态语、动作、联系生活实际辅助解疑，加深理解。）（7）指导朗读：形式可为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人表演读，等等。（8）小结表扬。【语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。】五、拓展课文，实践感知。1.（课件出示小鸟和小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？2.学生自由说。3.小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？4.个别自由说。5.你们要对荷叶说些什么呢？做些什么？（自由说。）【学生在阅读课文中得到了许多启示，教师及时地提供展示的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的设想。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。】六、。总结课文，回味欣赏。（略）评析（杨晓恬）本教学设计具有如下几个特点。一、培养学生自主、探究、合作学习的精神。语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。本教学设计努力遵循这一理念，在教学过程中，当学生自由读 25 自然段时，引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生自我发现，鼓励他们进行探究性学习。随后，教师又鼓励学生大胆质疑，组织学生进行小组交流，在合作学习中国共产党同探究，解决疑难。二、尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的学习兴趣，教师尊重学生的个体差异，多次鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行学习。例如，在教学中，老师常说：“谁愿意当小老师带着大家读一读生字词，你愿意读哪个词就读哪个词。”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。”等等。这些话，表达了“以人为本”的教学思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的求知欲，在课堂上开辟了学生展示自己的天地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起教师有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的意识和习惯，对学生将来的发展非常有意义。三、以读为主，重视读的实践过程。语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。四、扩展思维，激发想像，培养学生综合应用能力。在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科荷叶圆圆教案荷叶圆圆教案 篇篇 5 5首先本课时的学习目标有三点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语的意思。3、抓住“荷叶是”，联系学生生活实际深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好。在本课时的教学设计中，基本体现了工具性和人文性的统一，尤其是工具性体现得更充分一些。因为我认为要在培养学生的语言文字运用能力过程中，引导学生体会语言背后的人文性。因为关于“工具性和人文性的统一”，我认为低年级教学中应该更偏重工具性，基于此，我是这样设计第二课时的。一、复习导入，识字写字一、复习导入，识字写字在三点目标中并没有单独提到识字写字的目标，但在导入新课、板书课题时，我还是带学生复习了“荷叶”这两个字，还复习了“圆”字的写法。另外在后面教学中，板书中出现的本课要认的生字，我只是提醒学生注意其偏旁，如“摇篮”一词和“蹲”字。原因就是识字、写字不是本课时的具体目标。如果本课时教学中还强调二类字的复习和一类字的写法，那本课时的三点目标就很难完成了。二、叠词学习，发现特点二、叠词学习，发现特点第一自然段短短八个字有两个叠词：圆圆的、绿绿的。这个自然段的教学重点在于让学生感受叠词的美。通过欣赏荷叶、说说荷叶是什么样的来发现语言特点，再朗读感受。三、理解语言、感受快乐三、理解语言、感受快乐这是第二至五自然段的学习，需要完成第二点目标“理解 摇篮、停机坪、歌台、凉伞等词语的意思”和“第三点目标感受夏天和大自然的美好”。畅言系统配的图片不太好，我为每个自然段各精选了两幅图片，其中第一幅就是帮助理解“摇篮”等四个词的，第二幅是帮助学生感受小水珠们的舒适、快乐和大自然的美好。在教学中我侧重让孩子们感受小水珠们的快乐，然后说出、读出、唱出它的快乐。在此过程相机引导、运用多种形式的读让学生充分感受其中的快乐和美好。四、体会语言，朗读背诵四、体会语言，朗读背诵认识了荷叶的四个好朋友，以“你最喜欢哪个好朋友”为问题请学生读一读、说说理由，这既是个性化的朗读，还有语言的训练。接着要求对着白板加上动作来读，学生思考设计动作的过程也是再次理解“躺、立、蹲、游”等动词的过程。然后请学生上台戴着头饰一边背诵一边表演，通过表演强化对课文的理解。五、语言训练，由扶到放五、语言训练，由扶到放这么美的课文是进行语言训练的好材料。儿童的思维天马行空，荷叶是什么，答案有千百种。为了让语言训练更有实效性，我设计了一个由扶到放的过程。一开始出示了小雨点、小蝴蝶的图片，出示了一处填空的补充句子，在说话后面跟上表示动作的短语，为的是对说话内容进行限制，同时降低学生说话的难度。学生在回答荷叶是什么的时候，必须考虑小蝴蝶和小雨点的状态。接着出示了那张躺在荷叶上休息的小青蛙图片。这幅图比较有趣，还能和书中的青蛙进行对比，我提供了三处填空的补充句子。因为图片有趣，虽提高了难度，学生说来却不困难。最后让学生用四个填空的句式自由想象说话：荷叶还有哪些好朋友？它们和荷叶玩得快乐吗？上述五个教学步骤中，都体现了工具性，特别是第二步叠词学习和第五步语言训练体现得很明显。而人文性只在第三步理解语言、感受快乐这个部分体现较明显。这个部分预计了 20 分钟时间是否不够学生较好地理解、感受小水珠们的快乐，从而感受夏天的快乐和美好？这也是我写完设计后的一个疑问。上完了课，感觉，果然如此。我就应该反思原因何在？仔细想想：主要问题应该在教学设计中，而不是在课堂调控中。一、关于取舍和时间教学设计中又该如何增删或简化？是否我想要的太多？既要学生理解好课文，能加上动作来背诵，又要学生发现语言特点、在训练中学会运用？若如此，又该如何取舍？从时间的预计和安排来看，我曾说过一堂课预设只能有 3738 分钟，必须留 23分钟机动时间，但这堂课我安排的内容算来算去还是有 40 分钟。实际上拖堂了两分钟，看起来还是预设得太满、太多的原因吧？满了就必须要舍掉一些。最应该舍的环节是哪一个呢？舍去一些环节后是否还能很好地体现工具性和人文性的统一呢？想了很久，我觉得有四种方法：第一种是舍去第四步体会语言、朗读背诵；第二种是舍去第五步语言训练、由扶到放；第三种就是把第四步精简整合到第三步中；第四种是重新分解两课时的教学目标。考虑再三，我个人倾向于第二种方法：舍去第五步。只是略显遗憾的是这样的话，本课时的工具性体现得就不够充分了。二、关于两课时的教学目标分解二、关于两课时的教学目标分解我们在办公室闲聊经常说到一课要上好、学生掌握扎实的话，可能需要三至四课时，而正常安排的教学时间只有两课时。有限的两课时能否通过合理安排较好地完成教学目标呢？从这节研修课来看，有点难度。第一课时初读课文，学习要认的字，再读课文，学习要写的字，时间也很仓促。上周评课时段主任提到是否该把写字教学穿插到本课中，让学生读读、写写，学得更轻松？我以为这可能影响这课时的完整性。三、关于评价语言和肢体语言三、关于评价语言和肢体语言我的评价语言一开始还比较丰富、适度，可能后来感到时间仓促，就变简单了。或许我在评价的同时在思考下一个环节，当然另一个原因就是我的评价语言本就单调。吴传华老师的课堂评价语言有很多值得我学习的地方。以前的课堂上，我准备不够充分时，经常一手拿书，一手拿粉笔。这节课大部分时间放下了书本，我试图通过肢体语言和更有趣的教学语言更好地调动学生的积极性，从课堂上看，表现还算好吧。四、关于教学主线在第三个环节，我让孩子们说说小水珠们的快乐，再读出它们的快乐，唱出小青蛙的快乐，在第四个环节中我让学生加上动作演出它们的快乐，在第五个环节写出它们的快乐。我试图以说出、读出、唱出、演出、写出快乐作为一条暗的教学主线，以副板书呈现。仔细想来，过于勉强，收效甚微，只应略微提到即可。