2021年《蜡烛》教案范文六篇.pdf

20212021 年蜡烛教案范文六篇年蜡烛教案范文六篇蜡烛教案蜡烛教案 篇篇 1 1【教学目标】【教学目标】、把握_的思路，能够复述课文的主要内容。、体会文中蕴涵的思想感情，理解超越国界，情同母子的感情。、激发爱的情感，培养理解和想象的能力。【教学重点】【教学重点】深入体会文中的感人的地方。【教学难点】【教学难点】蜡烛的象征意义的理解。【课前准备】【课前准备】、资料收集。、预习课文。、多媒体课件。【教学设想】【教学设想】这是一篇战地通讯，写的是一位南斯拉夫母亲的情怀。表现在对苏联红军的行为上。这节课力求以蜡烛为主线，设计教学环节。通过对_的内容和语言的品味，把握母亲的情怀。设计教学时考虑_的长度和要求，适当进行一些挑选，使课堂更加紧凑。【教学过程】【教学过程】一、导入同学们，大家都知道，蜡烛是我们生活中微不足道的东西，人们对它可能不太会有太多的关注，但是，第二次世界大战中的那两枝点在南斯拉夫国土上的蜡烛至今仍然闪耀着微弱的光芒，它照亮了所有憎恶战争，热爱和平的人们的心。今天，让我们重温多年前的那感人的一幕，去体会一种人类最美好的感情，一种不分国界，情同母子的感情。今天，我们一起学习苏联作家西蒙诺夫的战地通讯蜡烛。二、背景和常识介绍同学们，我给大家布置了几个预习任务，其中就有一个是要大家收集一些关于西蒙诺夫的资料，不知道大家有没有找到？教师安排两个学生回答，然后加以指点。预习过_的学生能够认识到，_发生的背景是第二次世界大战，不知道同学们对二战有多少了解？教师安排两个同学回答，然后加以指点，归纳。三、蜡烛啊蜡烛，你是如何被点亮大家都知道，这篇课文以蜡烛为题，全文中多次出现蜡烛，今天我们这节课便以蜡烛为主线，讲解分析课文。老师一共为大家安排了向蜡烛提出个问题，首先我们先问问蜡烛：蜡烛啊蜡烛，你是如何被点亮？教师解释一下需要学生完成的任务。安排快速阅读课文。要求是抓住主要情节，内容准确。一位苏联红军为了解放南斯拉夫，不幸牺牲，一位南斯拉夫母亲将他安葬在南斯拉夫的国土上，并且为他的坟头上点燃了两支她珍藏了年的结婚喜烛，用以表达对烈士的哀思和敬意。四、蜡烛啊蜡烛，你为何如此令人潸然泪下同学们，你们读了这篇课文，可能会有很多种感情，但有一种感情大家肯定都有。那就是感动。此时此刻，我们不禁要问：蜡烛啊蜡烛，你为何如此令人潸然泪下？教师组织学生探讨_的感人之处。侧重于段落，句子和环境，人物。具体表现在：、炮火连天、老人衰弱、安葬行为、点亮蜡烛、烛光闪烁（教师适当加以指点，可以多读读，加以体会。）教师引导学生从句子理解，语言运用，环境描写，人物刻画等方面加以分析。五、蜡烛啊蜡烛，你到底代表了什么同学们，分析了如此令人感动的蜡烛，我们又有了新的想法，文中的蜡烛仅仅只是蜡烛吗？于是，我们又向蜡烛发出了第三个问题，蜡烛啊蜡烛，你到底代表了什么？参考：是母亲对儿子的爱是一种对烈士的哀思是一种对和平的渴望是一种战斗的情谊等等（教师适当拓宽思路，允许有不同见解。）六、蜡烛啊蜡烛，我想对你说、今天我们学习了_，也了解了蜡烛的含义，如此令人感动的蜡烛啊，我们有很多话要对你讲。蜡烛啊，蜡烛，我们想对你说。每个人阐发自己的心声，说句话。（教师可以引导学生从不同角度谈谈自己对学习完_后的感受。）、_表现的超越国界的情同母子的深情的确让人感动，让我们在残酷的战争中感受到了温暖。其实，在很多的文学作品中都表现了这种人类最美好的感情。不知道你们收集到了什么资料或者平时了解到有关的什么故事等，能否和他人分享？（由学生自己发言，其他同学适当评点。）七、总结_是一篇感人至深的_，文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情超越了国界，令人敬佩，使我们每一个人的思想都得到升华，希望每一个同学都能体会这种美好的感情。八、布置作业、针对自己学习_的感受写一篇_，可以侧重谈谈自己的理解和鉴赏等方面的内容。、课后寻找类似的_，收集到以后整理好张贴在教师的“文学天地”中，其他同学可以在课后阅读，增长见闻。以上两个作业每位同学可以选择其中的一个做。蜡烛教案蜡烛教案 篇篇 2 2教学目标：教学目标：分析品味重点语句，把握_思想感情1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界;2、体味_思想感情，感受人物丰富的情感世界。重点难点：重点难点：通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。教学时数：教学时数：1 课时教学准备：教学准备：1。预习课文，2。查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况教学步骤：教学步骤：一、导入：一、导入：蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤今天我们要学习的西蒙诺夫的蜡烛更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。二、检查预习二、检查预习1、给下列加点字注音：拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍2、介绍二战解放南斯拉夫情况。（建议小组讨论候选代表发言）3、作者简介三、整体把握，感知课文：三、整体把握，感知课文：1。自由朗读：读懂大意。2。目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。_对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？理解这样写的目的是什么？对德军炮火的 11 次描写对蜡烛的 6 次描写对黑围巾的 4 次交代对老妇人动作的反复描写（3 次“爬”、3 次“跪”）提示：对炮火的多次描写，为人物活动设置了一个典型环境，写出了德军的残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。在一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民用血肉凝结的深厚情谊的象征。“黑色的大围巾”表沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。3 次“爬”写出了老妇人年劳力衰;3 次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲的苏联红军战士的深痛哀悼。四、探究写法，揣摩感悟：1、再读全文，其中是否有些片断令你感动？请你为大家朗读一下，并说说令你感动的原因。（学生任意选择片断朗读，原因的说明言之成理即可。可选择重点语句作详细的讨论和分析）。题材感人，重点描写老妇人掩埋苏联烈士的过程，突出蜡烛、烛光。感人的原因：环境危险，炮火连天;老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力;老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士;点在坟上的蜡烛有特殊的.意义。2。课文倒数第二小节这样描写，有什么作用？勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。3。_中的老妇人始终没有说一句话，她丰富的内心世界是通过动作来表现的，给我们留下了难忘的印象。精读_倒数第四、五两段，展开想像，揣摩一下老妇人有哪些心理，回答问题。投影思考题：1。老妇人为什么不说话，她心里是怎样想的？2。老妇人为什么对他们深深一鞠躬？她心里是怎么想的？学生齐读或分读，自由讨论交流，教师引导学生体会课文意蕴，启发学生就文句提出一个个问题推想。五、教师小结五、教师小结_中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。六、布置作业六、布置作业把你设想的老妇人的心理写下来，整理到练习本上，300 字左右即可。蜡烛教案蜡烛教案 篇篇 3 3【教材分析】【教材分析】蜡烛是前苏联作家西蒙诺夫的作品。作品刻画了一位南斯拉夫母亲，文中只有关于她的动作描写，没有语言描写。透过细腻的动作描写可以感受人物的心灵，感受这位南斯拉夫母亲对红军烈士的至情至爱。作品突出蜡烛这个细节，赋予作品一种亮色。抒情诗般的结尾，深情赞美了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。根据课文特点，要着力探究这位南斯拉夫母亲的心理活动，根据她的一举一动感知她的内心世界，并从字里行间体味在冷静的叙述中包含的作者的感情。【教学目标】【教学目标】、结合具体语言环境，揣摩语句意思。、根据课文特点，着重体会人物思想感情的深度。、领会战争的残酷，体会反法西斯同盟各国战斗的友谊。【教学重难点】【教学重难点】、揣摩语句意思。、体会人物思想感情的深度。【课时安排】一课时。【教学过程】【教学过程】一、新课导入，学生简介作者背景，教师适当补充二、整体感知_讲述了一个怎样的故事？（注意把握记叙要素。）三、粗略探究、读了_，肯定有一些片段令你感动不已，请找出来，在小组中讨论。、学生找出自己感动的片段并朗读、分析。、老师总结：感动表现在哪些方面呢？题材感人：战争、炮火、蜡烛、烛光等。事件感人：环境危险，炮火连天；老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；在坟头上的蜡烛有着特殊的意义。四、精细探究、教师指定探究问题：揣摩语句（课后第二题）。试分析蜡烛有什么特殊意义。、学生分组探究问题。、各小组代表发言，进行全班交流，教师参与。五、拓展延伸透过细致的动作描写，设想老妇人的心理活动。六、布置作业把设想的老妇人的心理活动整理在练习本上。蜡烛教案蜡烛教案 篇篇 4 4学习目的：1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。3、语言品味，感悟_真挚感人的人性美。学习重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世界。学习准备：解决字词；查阅资料（二战有关资料）教学设想：教学设计：一、创设情景，烛光引读。教师呈现烛光里的妈妈图片。同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的蜡烛，它会使我们感受到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者）作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934 年开始写作。1939 年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。作品我城一少年俄罗斯人日日夜夜俄罗斯问题友与敌均获斯大林奖金，生者与死者获列宁奖金。二、诵读积累，整体感知。1、学生快速自读课文，概述课文内容。2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？3、读了课文后，你又感受到了什么？这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。三、合作探究，微观体察。设置问题情景一：课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢？讨论明确：红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。设置问题情景二：课文中的老妇人，是_的主人公，你能概括一下她的形象吗？讨论明确：老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。设置问题情景三：你发现_对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？（尽量让学生自己找一找，划一划，然后归类）。_不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的动作“跪”、“爬”（各 3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）等内容进行了反复交代和描写。作者为什么要这样反复加以描写？对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老妇人的行为而感动。对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀思，是两国人民战斗情谊的见证。对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。四、语段品读，体会精神。学生品读课文语段，畅谈感受。例：课文倒数第二小节。感受：勾画了战后的环境、烛光的背景，控诉着法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，再次点出烛光非同寻常的意义，足以表现南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情。这种感情，不分国界，情胜母子，它建立在正义的反侵略战争的基础上，是人类最美好的感情。五、内心体验，互动释疑。1、内心体验：老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的内心世界。a 老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？b 老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？你还能举出像老妇人这样的例子吗？2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。六、总结存储，课外延伸。1、总结存储：请各小组学生针对_的学习，以“我学到了”进行小结。教师要根据学生的回答进行点拨，引导学生不仅从知识上考虑，还要从方法、思想情感上考虑。学生可能这样说：文中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情，达到了跨越国界、母子情深的境界，使我们每一个人的思想都得到升华。2、课外延伸：完成课后研讨与练习。把你想像的老妇人的心理活动写下来，整理到练习本上，不少于二百字。蜡烛教案蜡烛教案 篇篇 5 5蜡烛以散_法构筑画面来显现作家的主观情绪。这类小说同样离开了情节的框架，作家精心准备了一幅画面，画面可能是一个人很短时间内的生活内容，透过画面，我们却可以看到他一生的生活状态或心灵状态，体味出作家对叙述对象的主观情怀和爱憎情感。不妨看看人教版八年级上蜡烛教案设计。认知目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。2、体会真挚感人的语言。能力目标：透过行为领悟人性的本质。教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。策略和方法：朗读法、引导法。教学媒体：录音机、投影仪。课时安排：2 课时一、导入。记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。谁能把这个故事讲下去?同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用?二、整体感知。1、作者简介及背景。2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇_是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢?主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何?1)、环境危险，炮火连天想到老妇人不顾生死。2)、年老体弱，掩埋烈士很吃力想到老妇人力量的源泉。3)、保护遗体想到老妇人对烈士的感情。4)、烛光闪烁想到老妇人奉献的精神。(这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。)4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义?1)、红军烈士生命之光。2)、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。3)、两国人民战斗情谊的象征。5、好了，下面你又可以难一难我了!1)、最后两句话是什麽意思?结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。2)、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。3)、课后练习二。4)、课后练习三。6、那麽谁来总结一下老妇人的形象?(说的很多很杂，但都没有条理性。)1)、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。2)、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。3)、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。4)、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?(回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。)8、你还能举出像老妇人这样的例子吗?板书设计：母亲的眼泪 戴黑色的围巾老妇人 红军战士蜡烛教案蜡烛教案 篇篇 6 6目标定向：目标定向：1探究作品中人物的心理活动，感受人物的内心世界。2学习作者通过细腻的动作描写刻画人物性格的方法。3体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。重点与难点：重点与难点：学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。教材分析：教材分析：这篇战地通讯是一首赞美诗，一曲颂歌。赞美反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”这位苏联青年，红军战士，是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育乞西为他堆的，她不忍红军烈士暴尸战场，她要让红军烈士安息在南斯拉夫国土上。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯同盟的军民用血肉凝结的情谊。烛光，是红军烈士生命之光；烛光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光，是两国人民战斗情谊的象征。这种血肉凝结的情谊是如此深厚：老妇人置生死于度外，她是冒着炮火安葬红军烈士的；老妇人年老体弱，她是不顾艰难，用双手舀干弹坑里的积水，用双手把烈士遗体拖进弹坑，用双手捧土，一捧一捧堆成坟堆的；老妇人摆正了烈士遗体，还吻了死者的嘴唇和前额；老妇人为悼念烈士，拿出珍藏 45 年的结婚的喜烛，点在坟上。教学方法：教学方法：自学、点拨、研讨、探究教学过程教学过程第一课时第一课时一、入境生趣一、入境生趣在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了 45 年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝结成的情谊。二、自学生疑二、自学生疑1给加点字注音拂晓 瓦砾 地窖 鞠躬 颤巍巍 舀水 腋窝 揣在2学生介绍搜集的有关第二次世界大战的知识。三、学习释疑三、学习释疑1速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出_中能够反映时代背景的语句。这是一篇战地通讯。1944 年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集从黑海到巴伦支海。要求学生找出相应的语句加以诠释。2根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。引导学生了解课文作者：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934 年开始写作。1938 年毕业于高尔基文学院。曾任文学报主编、新世界杂志编委、文学俄罗斯报编委等职。1939 年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本 我城一少年（1941）表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说日日夜夜（19431944），描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集从黑海到巴伦支海（4 卷）。战后曾到过美国，写有剧本俄罗斯问题（1946），该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集友与敌。我城一少年俄罗斯人日日夜夜俄罗斯问题友与敌均获得斯大林奖金。西蒙诺夫曾于 1949 年 10 月访问我国。1950 年出版战斗的中国 一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957 年至 1971年发表生者与死者三部曲获 1974 年列宁奖金。四、点难拨疑：1速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。_描写一个南斯拉夫老妇人冒着炮火，掩埋一位苏联红军的遗体后，将珍藏多年的喜烛点燃在烈士坟头静静陪伴到拂晓的感人故事。2学生朗读课文，把握_的记叙要素。时间：第二次世界大战期间，1944 年 9 月 1920 日地点：贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场人物：老妇人玛利?育乞西、苏联红军士兵柯拉耶夫事件：第二次世界大战期间，一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了，一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。3梳理_思路：从叙事过程看，全文共分四部分。第一部分（1-7）讲红军战士偷袭牺牲。第二部分（8-31）讲老妇人冒着炮火掩埋烈士。这一部分是全文的核心。第一层（8-13）炮火余生，发现烈士。第二层（14-26）冒着炮火，掩埋烈士。第三层（27-31）点燃蜡烛，守护烈士。第三部分（32-42）老妇人的英雄行为感动了红军战士。第四部分（43-44）再现并赞美蜡烛的火焰。五、反思学习：五、反思学习：了解文体：战地通讯。(可与第一课比较阅读)（一）通讯的特点通讯与消息比，不仅需要六个新闻要素（人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果）齐全，还要报道新闻事实的情节、细节。通讯分事件通讯和人物通讯。通讯的表达方式，不仅用叙述，还要较多地采用描写。议论、抒情等。(二）通讯与消息的区别同：用事实说话。异：1.内容上，消息简略单纯，通讯详尽、具体、形象。2.形式上，消息程式性强，通讯创造性强。从结构上看，消息由标题、导语、主体、结语和背景组成，通讯跟一般记叙文相似，没有固定格式，每一篇都有自己独特的结构形式。在表达方面，消息主要用叙述。通讯表达方式丰富多样在语言上，消息简洁朴素。通讯具体详细。3.时效上，通讯不如消息迅速及时。六、迁移创新。六、迁移创新。七、布置课外作业：基础训练