2023年搭石教学反思50字搭石教学反思不足之处(12篇).docx

2023年搭石教学反思50字搭石教学反思不足之处(12篇)搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇一 在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注意进展听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假设还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进展说话的训练。 最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级教师王玲湘的奇妙设计即制造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。 教学，永久是一门布满圆满的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下缺乏： 1、教学语言还未够自然，敏捷性不够。 2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这局部时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。 3、板书与讲解有时未能同步。 4、假如能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇二 搭石是一篇很美的写景文，不仅美在文字，更美在它的内容以及其中包含着的丰富的人情味。因此，本堂课我以让学生观赏家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够看到家乡人淳朴和善的美。 课文的朗读由我和学生分段协作完成，在教师的引导下，学生们的朗读不仅声音嘹亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的兴趣。 在学生正确答复了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的便利。 了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什么样的心理？并对学生进展思想教育：“假如你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？假如你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子答复，在反复的朗读中感受家乡人勤劳和善的美。 体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一局部，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。 而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进展理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。 通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最终一局部的学习，学生进一步感受到搭石悄悄无闻的美与家乡人的心灵美。 整堂课学生协作度特别高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我特别欣慰的一点，学生的协作就是对教师最大的确定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中教师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇三 搭石是一篇乡土气息浓重的文章，它经过淳厚感性的笔触把我们带入了乡下人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们和谐有序走搭石、相互忍让过搭石的一幕幕画面，表现了人们纯朴、勤奋、老幼相敬的难得品行和同心用心为他人着想的美丽情感，表达了对家乡人、家乡事无穷而深刻的缅怀之情。 本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下： 1、设疑：投石问路。 上课伊始，我引导孩子们围绕“路”绽开沟通：你见过哪些路，行走在上头会是什么感觉呢此环节充分调动了学生的积存，有的谈现代高速大路，有的谈高铁，有的谈上山小路，有的谈田间村路看着活力澎湃的同学们，我随即在黑板上版画了一条羊肠小路，之后版画村庄和田间，话锋一转：假如连下几场大雨，雨水积存若刚没过脚踝，人们会怎样做呢让学生放开心扉，大胆想象，并说出能否实现的理由。这样一做年月感一下子没有了距离，为孩子们感受当时的生活埋下了伏笔。 2、引读：感受乡情。 首先聚焦人们走搭石的句子，引导学生感受人们摇摇摆晃走在搭石上的快乐心境，并读出哒哒哒的音律美!尽管有点险，可是人们却奏响了一曲幸福的民间舞曲。其次，让学生潜心读书，思索并标画相关语句：搭石路上曾发生过怎样的故事呢学生边读边标画并写下感受，老人修复搭石的场景，年轻人背老人过搭石的场景都深深地印在了孩子们的心中，互帮互助的淳朴民风熏陶与感染着他们幼小的心灵，信任将来的他们也必需会以此为典范，制造和谐完善的幸福画面! 3、拓展：情感升华。 学习语文是为了更好地沟通和表达，让我们拿起笔仿照的写法写一写身边让你感动的瞬间。此环节，让学生充分调动生活积存，学着去观看，去感动，去享受生活的完善。沟通发觉，孩子们生活中感动的人和场景真不少，有的短短十几分钟能写下300字的短文，我由衷地为孩子们点赞! 此文教完感觉挺幸福的，由于像是回到了童年，过了一把瘾!虽然年月离孩子较远，可是我的版画一目了然，我设计的问题不拖泥带水直接让孩子们聚焦细节描述，所以课上孩子们思维活泼，写话时灵动的笔触留下了很多感人的瞬间。 学生的有声朗读处理匆忙，没能指导抑扬顿挫的读书，有失语文学科特点。 假如再重新上这篇课文，我会再选择几个细节描述的句子，在引导体会的根底上指导抓住关键词语读出轻重缓急;或者呈现一些道具，模拟搭石的场景，让孩子们现场走一走，感受一下搭石路。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇四 今日早上第一节课我用了非常钟把前面的作业做了一个总结，接着我就讲搭石，昨天晚上已经在国家课程平台资源里面学习了名师讲的搭石。 然后简洁记录了一些局部教学过程，参考了名师在教学过程注意根底稳固与情感提高，反思学习。重点学习25自然段。 1、搭石构成了怎样的风景？让我们一起走进文中去感受吧。 2、品读第2自然段。 （1）自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。（放、找、搭、踏） （2）老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢？ （我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。） （3）从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是一位怎样的老人？（为他人着想） （4）结合自己的理解，再次朗读这一自然段。 3、品读第3自然段。 （1）自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。 （每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。） （2）文中的“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序呢？ （“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。） （3）让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。 4、品读第4自然段。 （1）自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么？ （人们走搭石时相互礼让、尊老爱老。） （2）假如人们都不相互礼让，可能会发生什么状况呢？ （可能会消失争吵、甚至有人掉进水中。） （3）你们平常生活中有消失过相互礼让的状况吗？ （4）年轻人是怎样背老人过河的呢？（俯下身子）这说明白这儿的人们对老人特别敬重。 （5）老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢？年轻人又会怎样答复呢？ （老人可能会对年轻人说：感谢你，小伙子。年轻人可能会答复：不用客气，这是理所固然的事情。） （6）试想一下，假如有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做？ （弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。） （7）你认为背老人过河是理所固然的事吗？生活中我们做什么事属于理所固然的事呢？ （8）一块块一般的搭石，向我们展现了一幅幅美妙的画面，让我们再次大声地朗读第24自然段，感受这一个个美妙的瞬间。 （二）品读第5自然段。 1自由朗读第5自然段，如何理解搭石“联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感”这句话。 2小组争论，全班沟通。 3总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、和善的心，是传递乡亲们情感的纽带，更是乡亲们无私奉献精神的写照。 教学反思： 在上午第一堂课的教学中，我注意引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在其次堂课的教学中我注意引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐。 缺乏之处在于，对于用较快的速度默读课文的方法指导不到位，导致局部学生一味追求速度，却忽视了对内容的理解。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇五 搭石全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文经过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，可是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着完善的思想。 在设计教学时，我本着标准试验教科书中的教学提议采纳自读时想象画面，自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路进展，重点放在美当中，有情景的美，有心灵的美，有能想象的到的实际的美，有需要我们自我去感悟的美，在学习后，班级学生沟通感受，升华感情。 可在实际的教学过程中，没有到达预想的情景，总结反思有以下几点 1.同学们的进取性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些紧急，直接的影响到了我的心情，致使思路有些被打乱。假如我能充分的利用多媒体，吸引同学们的留意力，首先把同学们的进取性调动起来的话，我想效果会好许多的。 在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些提高的，在原先的教学中，我没能更好的 2.同学们在读中体验、感悟并且积存，此刻我已经明白了学语文的重点应放在读中了，可是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使学问变的有些杂乱了，学生理解把握起来就有困难了。 3.低估了学生的本领，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，有时同学们的问题让我不明白该怎样样去解释、答复，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机灵不够敏捷有很大关系。学生有自我的思维方式，新课程提倡学生应当是进展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在仔细备好课的前提下，不束缚孩子进展的想法。给学生自由想象的空间。 总之，在语文教学的环节和方法以及个人素养本领方面，我觉得我还应当不断加强，虚心学习，积存阅历，把语文课上好。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇六 搭石是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农夫诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。 在教学中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。根据“发觉美-感受美-表达美-表达美”的阅读思路，紧扣“景美、情更美”这一主题，层层递进地绽开教学。整个课堂努力做到激情满怀地把学生的学习积极性调动起来，把学生朗读美文的情感谢发起来，力求实现课堂和文本交相辉映的融洽与和谐。这篇课文借搭石歌颂乡亲的美德，所以教学中，我努力让学生体会到景与人统一的和谐之美。将自然美和人性美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景”绽开全课的学习。通过奇妙的师生对话、诗化的朗读指导、教师适时的语言渲染，引导学生去感受这道特别的风景，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。 此文转自斐、斐课件、园 这篇课文文字直白，但字里行间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段，一边读一边想，四年级语文上册搭石教学反思集锦这一教学反思，来自！ 文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心会文，完全可以得出极具共性的阅读体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。 读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 如急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去（助人为乐之美、无私美）； 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意（节奏美、声音美、和谐美、画面美）； 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常（谦让美）； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪（尊老美）； 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。 想象课文探究人物内心，当这位搭石人急着赶路却发觉石块不稳时，他是怎么想的呢？出示课件：当上了点年岁的人，发觉（），他不由得停下匆忙的脚步，担忧地想：（） 师：多么纯朴和善的搭石人啊！他不仅这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。看到石头稳极了，他满足的（），仿佛看到人们（） 我要学生依据课文内容想象填空、发表自己的见解，这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生的想象丰富，只要合情合理，我就赐予确定。从而到达了学生学习语言来源于文本但超文本的目的。 走过“搭石”，我收获了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。这次领命在学校研讨周上这节研讨课，真的是硬着头皮上阵，由于从一个村级点小学飞跃到县试验小学，本就意味着诸多东西是我要学习要加强熬炼的，可是我还未完全进入试验小学快节奏的工作角色中就要去展现，我那点儿可怜的自信上哪儿找去啊？！ 不管怎样，我最终从研讨课的战场上下来了，我长吁短叹：书到用时方恨少。虽然课前我几番修改了教学预案，在心底不知道演练了多少遍教学过程，可是那些全没用，在课堂上，我完全跟着感觉走，有些“预设”没完成，有些“生成”事先压根儿没预料过，如在理解“理所固然”这个词语的环节，课堂上曾消失这样一个小插曲： 师：生活中哪些事情是理所固然的呢？ 生（我班学习委员）：爸爸妈妈侍侯我们是理所固然的事情。 全班学生神情惊愕，齐呼：“啊？” 我当时心里有点慌乱更有点不悦，但是我还是不显山不露水地引导道：“同学们，你们认为爸爸妈妈侍侯我们是理所固然的事情吗？我想啊，这位同学肯定是说反了，应当是？”“我们孝敬爸爸妈妈是理所固然的事情。”此文转自斐、斐课件、园学生高声喊道，这个小闹剧就此告一段落，可我心里总觉得憋屈，就似乎“爱的溪流”撞到了“礁石”，虽然激起了漂亮的浪花，可是爱的劲道已打折扣，要知道本文的教学重点就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么觉得学生的理解有点背道而驰了呢？固然，这仅属个别现象，况且该同学一直就喜爱制造点“语不惊人死不休”的情景，或许我有点“过虑”了吧 最令我难忘的还是那道“协调有序”的风景：我欣然借用了知名特级教师王玲湘的奇妙设计即参加了表演读的元素，制造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，通过一波一波的层次朗读训练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗读中孩子们真真实切地感受到了乡亲们过搭石时的和谐之音，如诗如画，如歌如诉，酣畅无比 令我最快乐的是，这节研讨课之后学校特地召开了研讨课评课活动，活动中，亲爱的同事们精辟独到地剖析了我的课堂教学，使我茅塞顿开、受益匪浅。尤其是我们同年级组的邹教师给了我极高的评价，将我抛到情感的高度兴奋；而教研组长的一席点评，准时地让我回到了理性的终点反思。诚心地感谢她们字字珠玑的教导，有了这些，我上路的底气更足了，方向更明白。是的，在本课的学习中，我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后面两个自然段的学习略显时间不够，对文本整体的回归也显缺乏，感觉缺了点整体回归文本的大气；二是，板书没有准时跟上，只书写了“人、景、情”。假如能在课的开头检查预习的环节中，开门见山直抓课题让学生说什么是搭石，当学生作答时，能在黑板上随机画上生动的简笔画：几块形态不一的石头平正的跨过小溪（简笔画），不仅唤起学生对“搭石”的直观感知，而且也让听课的教师能明白“搭石”的含义。会比课前画上的效果更好。还有学生每寻到一处美，应当用不同颜色的笔在黑板上的搭石上写上“美”。如：助人为乐美、尊老美、和谐美、谦让美使简笔画与板书有机结合，或许会给人锦上添花的感觉。 记不清哪一位教育哲人说过：教学，永久是一门缺憾的艺术。我想我会咀嚼着这份缺憾，在今后的教学实践中努力地去制造一个又一个教学的艺术。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇七 语文课程标准明确指出：小学语文教学“要注意情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”搭石是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让学生感受“人间真情”。 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。 整堂课，我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非浅薄的，是详细的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和“同命运、共呼吸”的境地。 一、结合问题，学习课文，感悟和谐美 风景：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 初读句子后，教师语言过渡：这是一幅漂亮的画，出示填空： 从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词知道的；我还感受到的美，我是从这个词知道的，我还感受到了的美，我是从这个词知道的。 这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再通过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。 二、咬文嚼字，挖掘助人美 风景：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。 师：大爷您好，你这么匆忙忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？ 生： 师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？ 生： 师：哦，你想得真周到。 这一环节的处理，外表上看机械重复地围绕“假如你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有肯定距离的，这样咬文嚼字的讨论，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感谢发学生的情感，到达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。 三、拓展训练，升华心灵美 风景：假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。师：“理所固然”是什么意思？ 生：理当这样做的。 生：从道理上说应当这样做的？ 师：什么道理？ 生：敬重老人。 师：乡亲们把敬重老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所固然的事？那么文中的哪些事也成了理所固然的事了？ 生： 师：我们生活中有哪些理所固然的事？ 搭石为家乡构成了一道风景我们的生活中，也有很多像乡亲们一样悄悄无闻、无私奉献的“搭石”，你发觉了吗？ 说话训练：我身边也有这样的搭石：。 正是这些搭石，为我们的生活构成了很多道风景。 围绕“理所固然”的训练奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深化了课文，又进展了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很简单地在学生心中产生详细的形象、引发对文本内容进展再加工，进展新一轮的情感升华。 虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思考，感觉课堂教学中存在以下缺乏： 其一，由于是一堂讨论课，所以在设计时，我想尽可能展现得全面些，给教师们供应一个尽可能全面些的讨论案例。正由于这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。 其二，作为一名工作才一年的新教师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何奇妙地引导学生这是值得我仔细思考的话题。 我的指导教师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了很多，也是收获啊。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇八 四年级语文上册搭石一课,截取了农村生活中几个特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚。 读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。教学搭石一课时，在学生对“搭石”有了肯定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”： 秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；勤劳美 行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班沟通，解决怀疑，完善熟悉，升华情感。学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思索后各抒己见。 “我是值日生，当我想起擦黑板时，发觉不知谁已经把黑板擦洁净了，这也是美！” “教师为了我们，常常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！” “我班的同学了，我每天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再孤独，这种同学间的关怀也是美！” 美是明媚的阳光，给人以暖和；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的盼望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。 在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了从不起眼的事物中发觉美、感受美。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇九 语文课程标准明确指出：小学语文教学“要注意情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”搭石是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文课标教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是让学生感受“人间真情”。 搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。 其次课时的教学，我紧紧围绕“查找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的状况下，我本着采纳自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体会“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我根本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思考，感觉课堂教学中存在以下缺乏： 语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还应当让学生把自己生活中的美多多沟通，这样才能培育他们发觉美的力量。 另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明白自己学问面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习时机太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇十 搭石是五年级上册其次单元的第一篇文章，这一单元是教学策略单元，要教给学生一些快速阅读的方法，要提高学生的阅读速度。 第一课时中，主要是供应方法，训练速度。 这一课落实的主要方法是“不回读”，学生在阅读得过程中做到不理解的词语、不懂的地方等，不能停下来，也不要回过头去重新读，而是连续往前走，可以跳过不懂的地方。同时，在读的时候，要留意力集中，不仅要提高速度，还要知道课文的主要内容。 在教学中，我明确提出了不回读的要求，并且通过希沃给学生供应计时器，让他们读完后，在题目旁边登记所用的时间。 全部学生读完之后，进展检测。我提了两个问题，一是“读完后，你知道这篇课文主要讲了什么吗？”这是针对课文内容的检测；二是“什么是紧走搭石慢过桥？”这是针对课文中语句的检测，主要是检测学生阅读时对局部的关注。通过检测，大局部学生对课文内容以及课文中的一些细节是了解的。这说明，快速阅读是有肯定的质量的。 在方法指导这一环节，有一个特殊明显的缺乏，那就是没有组织学生沟通自己是怎样提高阅读速度的。默读完毕后应当找组织学生沟通自己提高阅读速度的方法，将大家的方法梳理总结提炼，这样同学们可以学到更多的方法。然后再对课文内容进展检测和沟通。 其次课时主要是深入学习课文，通过“搭石”体会乡亲们美妙的品质和情感 在第一课时，已经给课文划分好了局部，其次课时聚焦其次局部（24自然段），通过“摆搭石”、“走搭石”、“相互礼让和帮忙”这三个画面的沟通，体会乡亲们之间的情感和他们的美妙品质。以四人小组合作沟通的形式进展，最终展现汇报。汇报的两个小组，只注意沟通人物品质和他们之间的情感，并没有沟通自己看到的画面，而且一些同学并不能抓住关键语句来说自己的体会，只会读课文或者个号课文换一种说法。所以，在学生的表达、标准表达这方面还要常抓常练。 最终，我们理解了课文中的两句话“搭石，构成了家乡得一道风景。”“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”同样，孩子们的共享并没有到达我的预期效果，由于一些孩子还是跟其次局部的学习一样，停留在在局部抓关键词表达看到的阶段，很片面，并没有全盘考虑、统考全文。这不能怪孩子们，是教师的设计、组织、提问除了问题。 应当在学习其次局部之前，就将这两句话就拎出来，提出问题，然后带着问题学习；在最终的沟通时，应当明确要求学生联系全文。今后，联系全文，概括总结的力量也要加强训练。 总的来说，大多数孩子还是进步了的，这一点令人欣慰。 这节课自己犯了一个不该犯的错误，那就是大声斥责了一些孩子，他们不仔细听讲不积极思索，更可气的是不知道做笔记，我每节课都告知他们，要一边听讲一边做笔记，尤其是沟通环节，自己没有找出的句子没有圈出的关键词，在其他人沟通时或者教师补充时，自己也要在书上补充可是，整篇课文学完了，一些孩子的书上一片空白，跟上课前没有什么两样，我气，不断抑制，最终还是爆发，怒其不争。现在反思，终究还是自己不对，对于一些学生不好的学习习惯，作为教师该急躁引导，要想方设法让他们改正，一味地斥责只会将孩子越推越远，他们可能更不会根据教师的要求去做。“亲其师则信其道”，严慈相济，微笑以待，真诚坦率，敬重孩子，将课上得幽默幽默有意思，把他们全部人的心牢牢抓住，何愁他们改不掉坏习惯呢！ 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇十一 搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。 结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积存、内化，在读中观赏、升华。提倡共性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 (一)以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢?”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全能够得出各具共性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不一样颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (二)、以“观赏美”感知全文 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，教师适时地指导朗读，力求经过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。 读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必需的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美. 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美! (三)以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美?使学生的情感又进一步得到升华。 搭石教学反思50字 搭石教学反思缺乏之处篇十二 今日讲21课搭石，刘章的作品，是他有感于在城市中生活，看到人们挤公交车的粗鲁和狼狈，不由得思念家乡的搭石，思念家乡的小溪，思念乡亲们互帮互助的舒适生活，有感而发，遂成文字。 早上起床，自己先把课文美美地读了两遍，一条清清的小溪便在眼前绽开画卷。看，溪流清亮，两岸绿树成荫，鲜花遍地，五六个村子散落在小溪两岸，如世外桃源一般。乡里乡亲们到河对岸走亲戚串门抑或赶集访友，会脱鞋挽裤，趟着清清的河水过去。入秋转凉，人们便自觉在溪道中放好搭石，保证出行畅通。你看，人们上工、下工，一行人走在搭石上，前脚搭着后脚，协调有序，脚下的踏踏声不绝于耳，似乎为劳累一天的乡亲们送去舒缓的圆舞曲。大家一边拉着家常一边过溪，清波漾漾，人影绰绰，好一幅漂亮的乡村晚景。 短短的一篇小文，用质朴的语言描绘出一幅意境隽永的画面，字里行间洋溢的浓郁的生活气息让我们身临其境。 话搭石、摆搭石、走搭石、赞搭石，看得见的美和看不见的美都震撼着我们的心灵。乡亲们相亲相爱、悄悄奉献、时刻为他人着想的人性美剧烈地感染者我们。 孩子们怀着深厚的兴趣感受着乡亲们之间质朴纯真的情感，都能有自己的体验。 一个孩子提问了：“教师，课文里写的究竟是小河还是小溪？为什么有时说河，有时说溪？比方：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”我笑了，小家伙儿们现在读书越来越细致仔细了，连这些字眼儿也抠上了。 “河是由溪汇流而成的，但是两者的界限也不会太清楚，有时溪和河可以通用。当溪流比拟宽，溪水又比拟多时，也可以叫小河，比方课文里描写的这条小溪也可以叫小河。溪水一般是清亮见底的，河水比拟深，一般不见底。水流许多又很深时就不能叫溪了。比方，宽敞的黄河就不能叫黄溪。” 我这样解释。孩子们满足地点点头，承受了。 其次个问题又来了：“教师，为什么摆搭石的人是上了点年纪的人？为什么不是年轻人或者特殊老的？” “大家动动脑子想一想。” 深思了片刻：“是不是年轻人等着走路，顾不上？”孩子们是现代人的思维什么时候年轻人都是忙劳碌碌的。 “不肯定。” “老人搬不动搭石了。”这个有道理。 “小孩儿也搬不动。”对头！ 为什么偏偏是上了点年纪的人？隐