2023年摆的研究教案反思教学研究教学反思(11篇).docx

2023年摆的研究教案反思教学研究教学反思(11篇)摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇一 1、学生能够依据自己制作的摆，测量在单位时间内摇摆的次数，能够运用已有的学问和阅历，通过观看、思索推想出影响摆摇摆的因素，做出自己的假设。并能依据假设设计试验。 2、运用比照试验的方法，使学生熟悉到摆的快慢与什么有关系,知道比照试验中的定变量关系，让学生经受一个观看现象推理推断制订方案论证规划的可行性活动过程。培育学生的推理力量、分析力量和试验力量。 3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成试验任务和探究摆的规律的乐趣。 能够依据自己制作的摆，推想影响摆摇摆次数的因素。经受一个观看现象推理推断制订方案论证规划的可行性的活动过程。 通过小组合作,尝试自行设计比照试验，讨论出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理比照试验中的定变量关系,并学会设计掌握一个变量的试验。 铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等 1出示一个简易摆。 师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？ （摆钟，秋千，吊环） 师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今日我们就来一起讨论摆。（板书：摆的讨论）。 师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？ 这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。 你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开头吧！ 2学生做摆。 （师边巡察边指导学生制作） 3数摆。 师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摇摆的次数呢？哪个同学上来示范一下。 （一生上台示范，大家观看。） 师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，试验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样来回一次，我们叫做摇摆一次，数1。 教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放停，一共摇摆了几次？ 教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：假如没有摆回来，就不能算一次。 1数自己做的摆在10秒钟内摇摆的次数。 师：同学们，会数了吧！那让我们一起来数数你们的摆在10秒钟内摇摆了多少次？ 在数之前，你们有什么要提示大家留意的吗？ （学生提出数摆留意点） 师：是啊！在数摆之前，周教师也有一个友情提示：（小黑板出示要求） （1）合理分工：1人把握摆锤，1人看时间，1人数数，1人记录。 （2）试验一次记录一次。反复试验三次。 （3）试验后共同分析，选择好我们的数据。 2汇报，教师板书。 3这些数据都是我们的摆在10秒钟内摇摆的次数。看到这些数据，你有什么问题要问吗？ （在一样的时间内，为什么摆的次数会不一样？这是最主要的） 4是啊！都是10秒，摆的次数有多有少，这说明摆的快慢不同。你猜想为什么都是10秒，摆的快慢会不一样呢？ （依据学生的答复，有重点的板书：摆锤的重量摆线的长短摆角的大小） （摆角的大小学生可能不会说明白，但应当可以说出这个意思，例如学生说出摆的幅度师就概括提醒：在科学上，我们称这个为摆角。） 1制定试验方案。 师：同学们，我们猜想摆的快慢跟这些因素有关，事实真如你们猜想的那样吗？我们还得用什么方法来证明? 师：现在请小组争论一下，怎样来做这个试验呢？在做这个试验的时候，我们的假设是什么？我们的猜测是什么？不变的条件和可变的条件有是什么？ 请记录员拿出记录单，小组争论，并填写完整记录表中的有关数据。 2争论试验方案。 师：好了，那让我们一起来听听大家的试验方案。 学生汇报。 师：其他同学有什么意见或建议吗？ 在学生的汇报过程中，留意倾听学生的试验方法，操作方法的正确与否将直接影响到学生的试验结果。 特殊是在当学生说到摆线的时候，要让学生明白，为了让试验的结果更明显，在选择两次摆线的长度时候，要相差大一些，不要太接近。 3学生试验。 师：下面就要开头试验了，你有什么要提示大家的吗？ 4试验汇报。 师：试验完成了，我们要按例开一个试验的报告会。 请各小组的报告员将你们的试验结果告知给我们。 学生汇报结果。 汇报的重点：你们是怎么做的？发觉了什么？跟你们试验前的猜想一样吗？你们的结论是什么？ 假如试验中有一些特别的状况，那得让学生上台展现一下，共同来找找出错的缘由在哪儿？ 摆线的长短汇报时，还应再引导学生得出：摆线越长，摆就越慢；摆线越短，摆就越快。 5试验小结。 师：通过我们刚刚的试验，我们发觉了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只跟摆线的长短有关。 1再做摆。 师：同学们，通过讨论，我们知道摆的快慢只跟摆线的长短有关系，假如周教师要求你做一个在10秒钟内摇摆10次的摆，你会吗？赶快试试吧！ 学生做摆，调试。 2学生展现。 师：大家都好了。请将我们的摆全部放到桌子上，请各小组的材料员拿摆锤，周教师为你们计时，一起来数数。 一起数摆。 师：胜利了吗？请胜利的小组举手告知大家。 师对胜利的一些小组：请问，你们现在的心情如何？ 师：特别好。记录数据是特别科学的方法，有了数据，就更有说服力了。 师：同学们，通过了刚刚这么长时间的讨论，能告知大家，你有什么收获吗？ （我知道了摆锤、摆角和摆线，我还知道了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的重量无关，只与摆线的长短有关。还有，摆线越长，摆速越慢，摆线越短，摆速越快。） 附板书： 摆的讨论 摆锤 无关 摆 摆角 越长越慢 摆线 有关 越短越快 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇二 本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进展争论与思索，并且用试验去验证学生自己的一些猜想。学生在探究的过程中，逐步排解一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将试验测量不同重量摆锤的摆在 15 秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在 15 秒钟内摇摆的次数。学生在对测量数据进展分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。本节课的教学实际上就是：猜想试验验证分析数据得出结论更正猜想的一个学生自主探究的过程。 二、依据设计和实际教学状况，满足的是： 1、激发兴趣，奇妙导入 学生一般对活动有兴趣，利用这一规律。我奇妙利用荡秋千的图片让学生找寻生活中的像荡秋千一样摆来摆去的现象，引起学生的求知欲。通过学生的答复以及教师收集的一些相关活动的图片奇妙地导入课题。使学生感觉很自然。 2、提出问题，大胆猜想 在教学活动中准时出示不同的摆，同时提出有关条件，让学生大胆猜想结果。然后让学生想方法进展验证。依据验证的结果，准时提出问题：摆的快慢与什么因素有关？让学生又一次进展大胆的猜想，并让学生想方法进展验证。一次又一次的猜想让学生积极主动地参加到探究活动中来。 3、合作探究、求真释疑 在试验验证的过程中，我让每一个小组进展合理的分工。依据试验的要求自主的进展探究活动，然后依据小组试验的数据分小组争论整理试验的结果，最终进展全班汇报。依据汇报的结果同前面的猜想进展比拟，让学生自己体会到以前的猜想是对还是错。体会科学是讲求实事求是的。同时让全部的同学都享受一下胜利的喜悦。让全部的同学从探究中获得真知。这个过程充分表达了新课程的理念和要求。 4、适度拓展，升华教材 最终，在教材内容的根底上适当进展拓展。让学生从图片中看到，摆的学问在生活中应用是相当广泛的：农业上、工业上、日常生活中，我们都可以感受到。而且我们的人生中也包含着摆的哲理。从而使教材内容得以升华。 三 . 精益求精，永无止境 通过这次赛课活动，我得到许多教师的教导，使我的这一节课越来越好。也使我从中学到不少的学问，提高了自己的教学水平。虽说这一节课使我自己觉得满足了，但的确还有许多值得改良的地方。如怎样让学生采纳更简洁的方法进展验证；如何削减试验中的误差；如何让全部学生更多的参加探究活动；如何变枯燥的科学试验为好玩的探究活动等。但我信任，只要努力就肯定会有所收获。 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇三 材料选择：五年级学生在讨论摆的快慢试验中，对几个变量实现准确掌握具有相当的难度。假如试验材料略微有一些小毛病，就会直接影响到讨论结果的精确性。因此，试验材料肯定细心选择，把干扰因素对试验结果的影响掌握到最小。在对摆线的选择上，我曾试过许多：绳子太粗，摩擦力和阻力过大；用纱线和棉线不经摆，易断；用尼龙线会伸缩，影响摆长还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等，都存在缺乏，最终采纳工业用缝纫线，干扰因素影响最小。对于摆锤，教材推举用大小螺帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺帽后，实际长度就会发生变化，大螺帽的摆线要比小螺帽长（由于大螺帽直径比小螺帽长）。我将材料换成用原来“沉浮试验盒”中的小吊桶（大小凹凸都一样），在吊桶里分别装大小一样的塑料块和金属块，就很好地解决了以上问题。 本课目标设定为：能够使用“掌握变量”的试验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据；能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够依据假设进展验证；体会反复试验猎取牢靠测试结果的重要性，体验在摆的试验中对变量的准确掌握可以提高试验的精确性。课从学生觉得新奇、感兴趣的观看摆钟入手，让学生动手玩玩摆，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。让学生从玩摆中发觉问题：为什么一样时间里摇摆次数却不一样，可能与什么因素有关？问题意识顺应被激发，学生的思维很自然转入对问题的假设上来；在深度争论中明确该试验的讨论方案，让学生对试验中的细节加以关注，表达动手之前先动脑的科学讨论思路，严谨的科学态度的培育目标蕴涵其中。在汇报沟通中我们可以发觉：学生在探究摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经受中，有的小组胜利了，也有的小组失败了，他们花了许多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。但在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、进展、制造所必需经受的过程，也是一个人的力量和才智进展的内在要求。在这里，学问、力量、情感有机的交融在一起，最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告完毕时，我问学生：现在你们有什么想法？学生的答复意味深长：做试验真不简单。我想在场的每一位学生或听课教师都能深深体会到这“不简单”中所包含的意味。 科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和牢靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求试验的“准确性”以收集有效证据，让准确试验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“试验中我们还应当留意什么”师生深度研讨试验方案表达重复检验的科学思想。帮忙学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动胜利和失败的关键，那么，舍得花时间对试验中一样和不同因素的掌握的深度研讨就成为极具价值的活动了。 这个活动我设计了四个不同层次的问题绽开争论： 1、当我们遇到一个问题和多个变量有关时，可以怎么讨论？ 2、能不能用两个不同重量的摆锤来讨论摆长问题？ 3、每一个比照试验中一样的因素和不同的因素分别又是什么？ 4、为了让我们的讨论更加科学，操作更加准确，试验中我们还应当留意些什么？ 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇四 我在20xx年xx月xx日的学校教研活动中执教了教科版的五下科学摆的讨论，执教之后，有了一点不成熟的思索。 本课的科学元素是什么？学生的阅历是什么？我如何教才可以让学生更易学，更易懂。 本课的核心学问是摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆绳的长短有关。本课的二处思维冲突在于，摆的快慢与摆锤的轻重无关，以及摆绳的长短不同于摆长。 本课的学生力量进展：经受产生问题猜测设计试验讨论数据与现象分析得出结论发觉新的问题完整的过程，从而提高学生的试验力量。 1、80%的学生清晰知道：在比照试验中要掌握其他因素不变，来讨论某一个因素是否对物体产生作用。60%的学生能识别变量和不变量。20%的学生能初步独立设计试验。 2、学生了解摆的各个部件，初步能完成小组中的分工（计时，计数，摆的操作），初步能够完成数据的分析，对下结论有依靠。 1、生活化。 来源生活。教学问题的产生是学生通过从二个摆钟摇摆有快慢的生活情境的观看后，主动提出。从而激发学生的思索，引出本堂课的核心问题摆的快慢与什么因素有关，继而绽开课堂探究。 回归生活。科学讨论是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以最终设计了二个生活中的问题。一是对本课开头时的情境中的一个明显走慢的摆如何让它走快一点；二是小朋友荡秋千时，在一样推力下的快慢的调整。 通过生活化的设计让学生感受到科学就在生活中。 2、生本化。 （1）试验改良。 试验改良便利操作，削减偏差。改装铁架台。将票夹固定在铁架台上（去掉铁夹，在票夹其中一个柄部的孔的二端各垫上若干垫圈后，利用原来铁架台上的.螺丝将它固定），这样一是有利于学生的试验操作，便利掌握学生对摆长短的掌握；二是有效削减“摆长”上方支点对摆长的负面影响。将“摆锤”由原来设想的钩码改为垫圈。假如是用钩码作为摆锤，在改为摆锤重量时，我们往往将它们上下钩挂起来，这样就会对最终解释摆长引起负面影响，也会在试验中，由于摆长的转变引起试验数据的偏差。 （2）面对全体。 教师的课堂应当关注到每一个学生，敬重生命，享受课堂带来的欢乐。小组合作，让每一个学生参加。在设计试验时，依据学生力量提升中的相关阅历，我在每一个试验（摆的快慢与摆锤的轻重关系）步骤争论中，先安排一名中等学生来说步骤，然后再由优等学生补充，其他二位同学留意倾听，并预备要在下一个试验步骤中沟通。在其次个试验（摆的快慢与摆绳的长短的关系）步骤争论中，就安排了中等学生先沟通，再困难学生沟通。从而确保每位同学都参加到试验步骤的设计。在试验操作时，在小组中安排计时，计数，作摆，统计等，让每一位同学参加到试验探究中。 （3）课堂教学。 由于课前对教材的理解以及试验器材的充分预备，学生试验操作较顺当，试验数据也较科学。学生能够紧紧围绕“影响摆的快慢的因素是什么”的核心问题，能够积极地参加到课堂学习中去。到达预期学生有兴趣地经受完整的试验过程，共享和小结中点拔方法，享受课堂的欢乐。 （4）课后改良。 时间上紧了。教师意识到时间紧，在后半堂课明显加快节奏。从而造成了学生理答面不广。 （5）教学设计转变一。 将试验一改为师生共同设计，共同试验，在设计中融入对学生试验设计的指导，在试验中结合对学生操作的指导。然后在试验二中面对全体，小组独立完成。 （6）教学设计转变一。 在试验一的操作中，融入试验二的变量。教师直接将学生试验的摆长设计成一倍长，二倍长和三倍长。在完成“摆的快慢与摆锤的轻重无关”的试验后，让学生观看数据，在发觉数据不等（分成三类）后，去比拟试验中的不同。在比拟中发觉，原来是摆长不等的缘由。这样是削减了一次操作。 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇五 本节课中同学将就摆的快慢与什么因素有关进展争论与考虑，并且去验证同学自身的一些猜测。同学在探究的过程中，逐步排解一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在这一节课上，同学将丈量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摇摆的次数。同学在对丈量数据进展分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最终又提出了新的讨论问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让同学从问题中来，又带着问题离开。 修订以后的摆的讨论这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的讨论，教材将这一内容移到了上一课完成，应当说这样的教材更简单教学。由于，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里讨论，这样时间难于掌握，效果也不抱负。不过，由于今日这堂课是公开课，这一课又是其次教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为讨论的重点。 摆的讨论这一课，主要进展的是两个试验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在同学的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个试验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的.内容，至少是这一部的内容，照旧停留在老教材的框架内，还没有和时地更新。所以，在今日这堂课中，我转变了原先的教学方法，采纳同学自主的，有选择的探究方式，教师只是整个活动的参加者和合。这样的教学即可以防止由于讨论内容过多而造成探究时间不够，又可以让同学对某一问题进展深入、细致地探究。 资料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供应有构造的资料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让同学测出15秒内各个摆摇摆的次数时，我给同学供应了各个不同长短的摆，让每组同学的摆在15秒内次数各不一样。这样的布置，可以让同学提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺当地引入到了课文探究的主题。 其次个有构造的资料是，在同学进展探究摆的快慢的试验中，大多数数组我供应的是螺帽，但有一组我供应的是钩码。同学在探究摆锤轻重对摆快慢的影响试验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与讨论不同的结论。为什么呢？引起同学的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的讨论”做了铺垫。 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇六 今年，我参加了哈尔滨市小学科学“进取杯”课堂教学大赛，我执教的摆的讨论一课获奖。经过几次教学实践的磨砺，我对这节课有了一些深入讨论，也对科学课的教学有了新的考虑。这节课给我留下了特殊深刻的花象。 在第一次试讲时，我对这节课的构造作了如下布置：先让学生结合生活实际对“摆的快慢可能与哪些因素有关”进展猜测，学生争论后认为有很多因素可以影响摆的快慢，如摆锤的轻重、摆绳的长短等。接着将问题引到“摆的快慢是否与这些因素有关”这一问题上来。问题一提出，学生就七嘴八舌地发表了自身的看法（猜测）：认为有关系的31人，认为没有关系的26人。毕竟摆的快慢与摆锤的轻重、摆绳的长短有没有关系，学生自然想到通过做试验进展验证。这个试验对于五年级同学来说并不是特殊难，学生依据自身的猜测，设计好了试验方案，也提出了做这个试验时的留意事项。在接下去长达18分钟的时间里学生分别做了两个试验，而后进展汇报沟通。第一个试验难度不是特殊大，结论也明显。但学生得出的试验结果可不是这样：全班9个组，试验的数据标明有一个组在做摆的快慢与摆锤轻重无关的试验时，测出的几个数据都是不同的。先汇报的两个小组说：“摆锤的轻重与摆摇摆快慢无关。”由于他们测出的数据都是不变的，我对他们的试验结果很满足，表扬了他们。当第七组同学用害怕的声音告知大家，摆的快慢与摆锤的轻重有关时，我随口说出，你们的试验可能出错了。其他同学的疑虑也就就此打住，一次培育学生实证意识的时机就这样在我手中静静地溜走了。 第一次试讲完毕了，但留给我的考虑却更多了。 科学课的全面推开在我区已经有5年多了，而我们对科学课的熟悉究竟到了什么程度，科学毕竟是什么，简洁的猜想、合作、假设、试验得出一个结论就是科学吗？这个问题屡次在我心中质问着我。我认为科学最大的特点应当是以观看和试验的方法寻求对世界的解释，用实证的方法寻求对世界的熟悉，它是讲求真凭实据，讲求用证据说话的。科学对事实的敬重，对观看的依靠，对结论的慎重，对错误的勇于修正，这些都不是靠用文字讲给学生听，他们就可以内化的，而必需在小朋友们经受了一次又一次的亲历活动，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能达成的。 当证据与事实不相符合时，而我却将结论告知给学生的例子还有许多，信任其他教师也都会有同感。我想我们的试验证据与我们所要得出的结论发生的.冲突，它并不行怕，由于我们都知道试验中的误差是无法防止，也不行能防止的，误差是永久存在的，最关键一点是我们应当怎样引导学生用科学的态度去面对误差，去分析这些数据，仅仅简洁地告知学生试验的结果断不是我们所要的科学态度。 既然误差的得来是不行防止的，所以回避它绝不是聪慧的方法，假如一遇到学生的试验数据与结论不相符合时，都由教师来告知学生试验的结论是这样的，那么科学探究还有意义和价值吗？学生的科学素养还能提升吗？在课后的研讨中我也意识到了这一点。作为一名科学教师在事先的备课环节中就应考虑到这点，学生还小，他们不行能像真正的科学家那样，通过几次试验操作就得出科学的结论，更何况科学家结论的得出也不是一次就成功的。 当第七组同学说出摆的快慢与摆锤的轻重有关这一结论时，我不应当简洁的告知他们，你们的试验出错了，而应当组织全班同学争论：为什么他们的结论与事实不相符合，可能会有哪些因素导致摆的快慢与摆锤的轻重有关？比方说我们人为的因素，花对试验结果的影响是否有差异，假设能这样理性地引导学生对待误差，这样学生的分析力量，对待问题的科学态度都将会在潜移默化中得到提高。 既然误差的发生是不行以防止的，在我们的科学课中就应当积极面对，查找为什么会发生误差，怎样做才能减小误差。那么如何来减小误差的发生呢？在教学中我是这样做的： 1.认真检查试验装置 误差的发生有的是人为因素造成的，有的是与试验装置的设置有关。因此在学生动手试验之前，让他们认真检查自身的试验装置是不是还存在着缺乏之处，需不需要改良。例如在做这个试验时，假设试验花略微有些小毛病，就会直接影响讨论结果的精确性。因此，试验花肯定要细心选择，把干扰因素对试验结果的影响掌握到最小。选择摆线，我试过纱线、细棉线、尼龙线、涤纶线、绣线等等，都存在缺乏，最终才选择略粗一点的棉线。对于摆锤，教材用大小螺丝帽表示轻重两种不同重量的摆锤。其实当两根摆线长短一样绑上大小两个螺丝帽后，实际上摆长就会发生变化，大螺丝帽的摆线要比小螺丝帽长。所以我将螺丝帽换成铁垫圈，以免发生不必要的误差。 2.渗透重复检验的科学思想，培育学生的实证意识。 科学家得出一个试验结论并不是做一次或两次试验得出的，而是做了几十次、几百次，甚至上千次的试验数据分析才得出一个科学结论。因此，尽管课堂教学时间无法让我们像科学家那样反复试验，但我们也不能仅仅从一次试验中就得出结论。 帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对试验中一样和不同因素的掌握的深度研讨就成为极具价值的活动了。在讨论试验方案时，我问学生：“为了让我们的讨论更加科学，操作更加准确，试验中我们还应当留意些什么？”生：多做几次试验。师：为什么你这样认为？ 生：一次可能有巧合。师：那你觉得做几次比拟适宜？生：三次以上吧。师：行！我们每组争取都做三次，试验中有干扰的不算，假设还有时间，可以多做几次。接着，我又提出一个问题：“假设三次试验有三个数据，应当怎么办？”学生说可以取平均数。 通过对试验中留意事项的研讨，强调了学生在“动手之前先动脑”的科学思想。让学生先明确每个试验中肯定要坚持一样和肯定要坚持不同的因素是什么，运用“掌握变量”的方法来收集有效证据。尤其是引导学生对试验操作细节加以关注：做三次以上就是重复做；求平均数是计数要求简洁性，教师强调了丈量要客观、准确，它将影响证据的牢靠性，在教学中向学生充足渗透了实证意识。 3.通过搜集证据，培育学生的实证意识。 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇七 本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进展争论与思索，并且去验证学生自己的一些猜想。学生在探究的过程中，逐步排解一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摇摆的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摇摆的次数。学生在对测量数据进展分析的过程中会发觉：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。但是，在课文的最终又提出了新的讨论问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。 修订以后的摆的讨论这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的讨论，教材将这一内容移到了上一课完成，应当说这样的教材更简单教学。由于，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里讨论，这样时间难于掌握，效果也不抱负。不过，由于今日这堂课是公开课，这一课又是其次教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为讨论的重点。 摆的讨论这一课，主要进展的是两个试验，一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个试验，要完成“扶、引、放”三个过程，很难。因此，我个人认为，这一课教师用书上的内容，至少是这一部的内容，照旧停留在老教材的框架内，还没有准时地更新。所以，在今日这堂课中，我转变了原先的教学方法，采纳学生自主的.，有选择的探究方式，教师只是整个活动的参加者和合。这样的教学即可以避开由于讨论内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进展深入、细致地探究。 材料的运用，主要就是对教具的运用。在课堂上供应有构造的材料，能够使教学更加深入，目的性更加明确。在今日课堂上的第一个教学环节中，也就是让学生测出15秒内各个摆摇摆的次数时，我给学生供应了各个不同长短的摆，让每组学生的摆在15秒内次数各不一样。这样的安排，可以让学生提出探究性的问题“为什么摆的次数会不一样？”、“摆的快慢可能与哪些因素有关？”从而更为顺当地引入到了课文探究的主题。 其次个有构造的材料是，在学生进展探究摆的快慢的试验中，大多数数组我供应的是螺帽，但有一组我供应的是钩码。学生在探究摆锤轻重对摆快慢的影响试验中，让钩码一个一个的挂起来，从而得出了与讨论不同的结论。为什么呢？引起学生的共鸣，为下一课的教学内容“摆锤长短的讨论”做了铺垫。 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇八 本课以用摆做试验为主要内容，是一个典型的探究不同因素的比照试验。结合单元目标和教参，我制定的教学目标是： 科学概念： 1、通过用摆做试验，说出摆快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 1、通过对上节课观看钟摆和我们的摆的比照，推想多种可能影响摆的摇摆快慢的因素。 2、结合掌握变量和对比试验的方法，进展转变摆锤重量、摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的试验讨论，并对试验结果进展分析。 1.通过观看记录每个试验数据的重复测量结果，初步意识到准确测量结果的得到是需要反复测量的。 2.通过观看一样绳长不同长度摆锤的摆运动的快慢，熟悉到在试验中细心观看发觉新的问题很重要，并且对新的问题有连续讨论的欲望。 自主进展转变摆的摆锤重量和摆绳长短对摆的快慢是否产生影响的试验讨论，并对试验结果进展分析，说出摆的摇摆快慢与摆幅的大小和摆锤的轻重无关、与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 结合掌握变量和对比试验的方法，自主进展转变摆的摆锤、摆的摆长对摆的快慢是否产生影响的试验讨论，并对试验结果进展分析。 本课的亮点在于对试验测量方法的转变和数据的处理。 教材安排测量摆在15s内摇摆次数，同时存在15s计时和半次怎么数两个问题，而且计时同学参加度不高。所以本课借鉴李子组蔡垸教师的教学反思，更改为测量摆摇摆20次所用时间，这样就误差就集中于计时的误差，是无法避开，并且对试验结果影响较微小的，摆绳长短的试验数据梯度也较为明显。 另外对于数据的处理，由于试验中的误差是难以避开的，并且需要让学生学会真实记录，并且能在理解误差的根底上熟悉到我们的试验结论。所以我借鉴了一篇文献中提到的一个方法，也就是趋势图法，利用误差对数据的影响具有随机性，而变量引起的误差具有规律性，通过趋势图的分析和比照来让学生在承受误差的根底上得出正确结论。 本课也存在许多需要探讨的地方 1.比方在组织教学时，怎样处理摆幅大小这个点。 原来我的设想是把这个放到上一课，教材上本课第一幅图已经示意了学生可能已经通过上节课的试验发觉摆幅对摆的快慢影响不大，由于连续摇摆的摆摆幅渐渐减小，但每十秒摇摆次数一样，所以这里是不是可以给学生讲摆幅对摆的快慢的影响。 在刘教师的指导下我熟悉到：摆在连续摇摆过程的摆幅和起始摆幅在学生认知中是存在区分的，假如略过反而是对学生疑问的无视，并不妥当。 然后我就把这局部内容作为试验分工与操作以及试验数据分析的例如，让学生在演示中理解试验的根底上，分组自主进展摆锤轻重和摆绳长短的试验。这样让学生的得到了熬炼，对这个试验的细节和要点也更清晰。 但可能是我个人缘由，这局部要讲的留意的细节和操作原理讲解较为琐碎，我总是觉得条理不是特别简明清楚，而且用时较长，教师讲解很啰嗦的感觉。 2.最终一个演示试验的选材，最开头我用的.是几个用胶带捆绑在一起的钩码，结果是可以做出来，但是由于钩码太重，很简单让学生留意到它的重量，而且摇摆过程中还会带动铁架台晃动。然后我试了一下可塑橡皮，橡皮泥比拟软不太好勾，而且要做得比拟长也有点重，最终在唐教师的提议下，我用了比拟轻、好连在一起，又很有试验效果比照的积木。这个要感谢总是发觉探究的唐教师对我的帮忙。 固然还要感谢给我提了许多建议的我们的邓校长和凤凰小学的陈韵芝教师，我从上次集体视导到这次合格课，我的提升也离不开我们最仔细最得意的周更营的教师们，是周教师共享了用图片和视频演示方法，茶小何教师提出了真实对话，关注试验数据真实记录，还有提前剧透给我这节课许多要点的蔡垸教师，还有许很多多细节方面来自大家的教学反思，可以说我们虽然没有见面，但是神交已久，我还有许多地方需要跟有阅历的老教师学习，也要多跟小伙伴们沟通。最终也是最重要的要感谢搭建周更营的刘姝教研员，我会努力到达刘教师想要的效果。 哈哈哈，为什么教学反思到最终说得像获奖感言，总之我觉得我还是有进步，但是进步还要感谢大家，而且我的提升量比照周更营教师们的干货共享量还是让我有些惭愧，我以后还会连续努力写啰嗦的教学反思。 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇九 ：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。 过程与方法：经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得到试验结果的过程。 情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复准确试验的价值 ;感受探究单摆的欢乐。 经受推想摆的快慢与哪些因素有关，并依次绽开试验讨论，得到试验结果的过程。 对真正摆长的熟悉与理解 统一使用秒表计时(教师)(小组)、铁架台、长中短棉线各一、3个钩码、一长一短两个铁管，分别在中间及一端用等长的摆线悬挂、一组不同的摆(演示导入用)等硬纸板20cm、30cm各一个以磁铁当作摆锤，(延长演示用)。 为可能的生成而预备：圆柱形塑料盒子内可装两个钩码，盖上带挂钩或铁圈。 一、引入： 1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摇摆的快慢都一样吗? 2.师出示自制几个单摆使他们逐个摇摆起来，问：摆的快慢一样吗?你觉得与什么有关呢? 3.揭题：摆的讨论。(板书课题) 二、用摆做试验： 1.推想：摆的快慢你觉得与什么有关呢? (摆绳长度、摆锤大小等，如消失摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的试验。) 2.争论：转变摆绳长度的.试验：要转变什么条件?哪些条件需要保持不变? 3.学生分工负责计时、计数、记录。 4.集体汇报。 5.小结：摆的快慢与绳长有关吗?有怎样的关系? 6.争论：转变摆锤重量的试验：要转变什么条件?哪些条件需要保持不变? 【留意：钩码的挂法，要按教师的演示去做】 7.学生分工负责计时、计数、记录。 8.集体汇报。 9.小结：摆的快慢与摆锤轻重有关吗? 过渡：通过以上两个活动，我们能否答复如下问题： (1)摆的快慢与绳长有关吗?与摆锤的重量有关吗? (2)什么样的摆摇摆得慢?什么样的摆摇摆得快? 三、摆的快慢与什么有关： 1.阅读课本p61下面的插图和文字。 2.让学生进展推想。 3.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示试验。 4.争论：你发觉了什么?你是怎么想的? 5.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指摆角顶点(固定点)到摆锤重心的距离。 6.小结：摆的快慢与摆长有关。 7.回忆我们所做的其次个试验，你能解释为什么不把钩码这样挂吗?教师演示：钩码垂直挂接。 说说你的想法。 8.出示20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，组合成一个摆，并演示它的摇摆，问你怎样使它摇摆加快?下节课，需要预备20、30cm的两片硬纸片、大头钉、两块磁石，我们将要制作一个每分钟正好摇摆30次的摆，运用本课发觉的规律解决实际问题。、摆的研摆的快慢与什么有关?摇摆幅度大小对摇摆快慢影响不大轻摆锤 摇摆的快慢没有转变长，摇摆慢; 结论：摆的快慢与摆锤轻重无关;与摆绳长度有关，长则慢，短则快。 摆的长度 = 摆绳的长度， 摆的讨论教案反思 教学讨论教学反思篇十 1根底学问系统化、网络化。以教材为本，全面梳理，找准学问的模糊点、怀疑点和缺漏点，实现学问的纵向系统化和网络化。 2把握地理学问、地理要素的联系。区域地理的复习，要留意挖掘自然和人文地理要素间的横向联系和影响，如北美地形对天气和气侯的影响，印度农作物分布与自然条件的