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2023年数学思维课程总结数学思维训练课程总结(3篇)2023年数学思维课程总结 数学思维训练课程总结篇一 1、数学学问与实际生活严密相连 数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着特别重要的作用，它并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着严密联系的，是与生活密不行分的，所以数学应当是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。因此，在新教材的编写中更多的采纳了生活化与情景化的场景，使学生觉得学有所用并能投入其中。 2、更注意学生全面、持续、和谐的进展 教材的设计更注意面对全体学生，培育学生的共性。我们知道每一个学生由于生活环境，智力进展，性格特点等多种缘由会造成，每个人对学问的理解和承受有差异，表现出学习的效果不尽一样。这种现象是切实存在的，而教师应充分敬重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的进展。 3、形式和内容更加多样化 高中数学课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成，必修课程是每个学生都必需学习的数学内容。选修课程有4个系列，其中系列1、系列2由若干个模块组成，系列3、系列4由若干专题组成；每个模块2学分（36学时），每个专题1学分（18学时），每个专题可组成1个模块。对于选修课程，学生可以依据自己的兴趣和对将来进展的愿望进展选择。 4、数学教学活动更加丰富 随着教育改革的不断深入，传统教学的改革已势在必行。变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间，给学生供应丰富的学习资料，让他们通过争论、沟通等多种形式的学习，使学生自主学习可以自学的内容。 新课程理念的核心是“为了每一位学生的进展“，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。 1、首先，我们要把握新课程的宗旨：让学生在消遣中不知不觉把握教学内容，得到情感体验与教育，注意发挥学生的主体性和主动性，变被动承受为主体参加，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者。在这一宗旨的带着下，注意设计，注意方法，注意课堂实效，从而实现“学问技能为根底目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到根底学问，把握根本技能，全面训练学生思维以及想象力、观看力、语言表达力量和团结协作精神，永久要高度重视对学生自信念的树立和培育，培育吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生第一节作好奠基。 2、教师设计问题、学生提出问题，师生互动，最终解决问题，就是教学主要内容和教学目标实现的详细过程。学生在“乐中学，学中乐”是实施新课程在思想方法上的精华，这就是转变观念。 3、作为教师，我们要彻底转换角色，变原来的主演为导演，教师的主要任务是导课，固然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思索、人人参加、人人活动，使学问、情感在每个学生的心中流淌，人人能得到力量的提高，分小组争论学习就是实现这一目的的好方法。 4、教师要充分地信任学生，让学生做学习的仆人，进展自主合作、探究式的学习。 5、在新课改的实施当中，教师应成为教材的讨论者，探究者，而不是单纯的照本宣科的传授者，教师要成为新型的、民主的、讨论型的、艺术型的教师，我们要把教育工作当一番事业来干，不能只当一份工作来做，只有这样，才能受到学生和家长的欢送。 6、在课堂教学中，学生人人都能想问题、提问题、解决问题，是开启才智的金钥匙。要时刻留意和实际生活相联系，培育学生动手操作的力量。 7、今后，我们还要不断丰富我们的学问，刷新概念，转变方法，新旧结合，创出我们自己的教育教学特色，为教育事业效劳。 我在学习之余，与各地的教师私下也做了沟通，深感课程改革前途光明，但眼下困难与阻力也不容无视。若要课程改革胜利，尚须方方面面的努力。这困难有来自经费方面的，经费严峻缺乏或使用不当；有来自教育内部的，人人关怀的终结评价尚未出台，广阔教师和家长以及社会各界对最终的评价非常关切；农村教师的素养的提高问题；高中与初中的课程连接问题，高考的问题；课程标准与教材中的问题；市场上大量充满的滥编滥印的教辅教材问题；教师的素养水平和对课程改革的熟悉以及培训的一些问题。几天的学习紧急而有序，研修使我们了解了课程改革的理念，了解了数学教育的方向，了解了教材的设计思路，了解了数学课堂教学的实施。也体会到了课程改革的艰辛。 我觉得我们每位教育工身上的担子都不轻，由于进展新课程仅仅有热忱是不够的，必需要有比拟充分的理论预备，必需要有教育观念的更新。为了课程改革的胜利，为了下一代人的数学教育，我们数学教育工都应关注，都应思索，都应行动，都应付出，都应探究。为了课程改革的胜利，为了数学教育的美妙明天，让我们共同努力，在新课程的土地上辛勤耕耘。 2023年数学思维课程总结 数学思维训练课程总结篇二 通过近三年的课堂教学实践，初中生数学学习的根本方法可归结为：读、听、思、说、记、写、纠、用，并存在肯定的缺陷和缺乏。主要表现在： 1.诸多学生不会阅读数学课本内容，总以为阅读课本就是看结论，呆读硬背，不仅没读懂读透，而且应变力量和实际应用力量都较差，严峻制约了自学力量的进展。 2.学生不能充分熟悉到教师讲课的重要作用，听课时抓不着重点，导致顾此失彼，精力分散，听课效率下降，效果极其底下。 3.学生思索问题经常受思维定势的干扰和影响，不擅长分析转化和进一步思索，其思路狭窄、滞后，甚至受阻，挫伤其学习的积极性，不利于他们的学习。 4.口头表达力量差。主要表现在解题时会却无法表达。答复教师提问时，口头表达的内容不精炼，不生动，欠精确，或答非所问。 5.识记学问多是机械记忆，理解记忆少，满意于记住结论，而不立足于去理解、概括、联想，导致认知网络不能完整建立。 6.书写格式混乱，条理不清晰，作图不标准，缺乏应有的严谨性和标准性。尤其是几何问题更为突出。 7.学生在作业或测试后，对消失的错误，不能准时订正，找不出错误的缘由及矫正的方法。 8.由于学生对学问的记忆是机械的，重学问结论，轻学问发生的过程及来源，导致不能用所学学问去解决实际问题，应用力量差。 针对上述存在的诸多问题，作为教师又如何去指导学生的学习呢?本人认为应从以下几个方面去培育学生的“读、听、思、说、记、写、纠、用”的力量。 南宋朱熹说过：“幼时读书，背至滚瓜烂熟，不甚了了，成年渐渐感悟，回思意味深长。”这说明一个人学习，读和悟，读是第一位的。因此要仔细指导学生阅读数学课本，从课本的各个方面去去深入理解内容。一是读标题，要求学生细细体会标题，能提纲挈领地抓住教材的主要内容;二是读例题，在预习时应要求学生带着问题读例题，并初步理解解题方法;三是读插图，它们可使学生更形象、详细、精确地理解文字的内容;四是读算式，按算式各局部的原理读，按算式所表示的意义读，这样可以弄清算式的概念和意义;五是读结语，要求学生对结语逐字逐句地理解分析，以便精确地把握。 同时读书时要抓好三点：一是粗读，即边读边圈、点、勾、画，大体弄懂教材内容，对理解有困难的地方作记号;二是精读，即在教师讲解的根底上细嚼课文，把握重要的数学概念、公式、法则、思想及方法;三是研读，即当每一章节内容学完后，整理学过的学问，弄清体系，小结归纳要点，形成学问网络。 数学教学中指导学生听课，先从培育学习兴趣入手来集中学生的留意力，使其激活原有的熟悉构造，翻开“听门”，用心听讲。其次，要指导学生会听课，主要从以下几方面去努力：一是留意听教师每一节课开头所讲的教学内容、重点和学习要求;二是留意听教师在讲解例题时关键读粉的提示和处理;三是留意听教师对概念要点的剖析和概念体系的串联;四是留意听教师每一节课的小结和对某些较难习题及例题的提示等。 在数学教学中。怎样激发启发学生说呢?第一，启发学生说思路，说思维过程。课堂上要让每个学生都有说自己想法的时机，可以让学生依据某一个问题，单独小声说，同桌之间练习说，四人小组相互说，教师学生共同说等等。通过说，培育学生语言的条理性和思维的规律性。其次，引导学生用简明、精确、标准的数学语言，完整地回答下列问题，在引导学生观看、分析、推理、推断后，启发学生用自己的话总结，概括出定义、法则或公式，使感性熟悉上升到理性熟悉。 数学教学中，教师要指导学生学会做学习笔记;指导学生将数学语言转化为数学符号;指导娴熟把握数学常用书写格式，指导他们学会作图，培育学生的直观思维力量。 (1)设置“陷阱”，诱使学生得出错误 有的放矢地选一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上设“陷阱”，先诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，再引导学生在自查自理中挣扎出来，到达学生深刻理解概念和学问的目的。 (2)适时恰当引入错例，引导学生独立评析错误 对于例题的错误会法由学生独立地对错误进展评析和推断，引导学生独立查找错误加以分析，让其自己进展矫正。 (3)强调学生用学问意识的指导 所谓数学应用就是人们在自己工作、学习和生活中，遇到各种各样的实际问题时，会想到用数学方法解决它。如何指导及培育呢?一是培育学生观看生活中的数量，记住一些常用数量;二是留意用实际问题引发数学新学问，并准时用新学问解决提出的问题;三是要告知学生，数学图形是思索的工具。数形结合，培育学生的用图力量和直观思维力量;四是安排肯定的室外数学实习，让学生去争论实际的数学问题;五是收集一些报刊或书籍，让学生体会到数学应用的广泛性;六是鼓舞学生发觉和修改课本或学习资料中不合实际的问题。 总之，学法指导必需与新课程实施同步，应从初一年级抓起，循序渐进，持之以恒，协调进展。教师应擅长讨论学生学法的现状并加以分析，讨论数学方法与学生指导策略，指导有序，对症下药，因人而异，因材施教，让学生知其然，也知其所以然，形成自学力量，提高学习效率。只有这样才能有助学生由“学会”向“会学”转化，真正把素养教育落到实处，使新课程的实施落到实处。 2023年数学思维课程总结 数学思维训练课程总结篇三 建立新课程下数学学习方式这一课题的讨论始于20xx年秋我市实施新课程之后。20xx年8月由课题负责人卓和平教师正式向市教科所申报立项，被确认泉州市其次批 十五教育科研规划讨论课题。20xx年10月召开课题开题会，组建课题试验指导组，修订并形成了课题讨论试验方案。 20xx年秋季，课题组即按试验方案拟出的试验阶段的时间表，着手开展有关的工作，有以下几方面： 本课题的指导组成员，主要来自我市相关的教师进修学校及市直和区直学校的教研员、分管教学的业务领导。其中特级教师1人，（小学）中学高级教师6人，省小学数学首批学科带头人（培育对象）7人。他们精于小学数学的教学工作，有志于教育科研工作，具有较丰富的教学实践阅历和肯定的专业理论水平。 为保证明验工作能立足于我市的实际，为学校的根底教育课程改革和教育教学讨论工作效劳，我们暂定了泉州其次实小和丰泽区实小两所学校作为课题试验基地校，并从中确定了4个试验班，为本课题的试验讨论工作供应第一手的材料。 为使参加讨论的教师明的确验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采纳两种形式： 专家引领 由课题组负责人卓和平于04年3月和4月为基地校的教师举办了两场培训，主题分别为关于新课程下自主、探究、合作性学习方式的熟悉与实践、关于建立新课程下数学学习方式的课题讨论试验方案的阐释。 同伴合作 由试验基地校的指导组成员组织相关的教师定期或不定期的进展学习讨论。 上半年课题组举办了三场研讨活动，分别是： 04年4月于市直小学，由课题指导组成员黄志强、李惠珍开了两节研讨课，课题组进展座谈沟通； 04年5月于晋江市其次实小，由课题指导组成员黄海生、陆海鹰指导本校的吴雅彬，洪月蓉开了两节研讨课，并进展说课，课题组成员参加评课研讨； 04年5月于丰泽区实小，由课题指导组成员郑惠懋等指导本校的陈龙燕教师向丰泽区的教师开了一节研讨课，课题组成员参与了评课沟通活动。 04年4月份还与市教育局课改办一起，在惠安八二三实小召开了泉州市根底教育课程改革小学教科研课题现场研讨会，在会上介绍了本课题的讨论试验方案。 上半年课题指导组还组织有关成员到相关学校观摩了常规性的研讨课近10节。进展屡次的不定期的研讨沟通活动。 依据课题指导组的要求，各课题组成员开展课堂教学实践讨论，指导组的成员身体力行，撰写了8篇的论文，从不同的角度对学习方式的变革进展了深入的讨论和探究。其中陆海鹰的依托信息技术手段 促进学习方式转变一文获全国征文一等奖；李惠珍的构建学生进展的数学课堂一文发表于cn刊物小学教学设计04年第6期；卓和平关于新课程下自主、探究、合作性学习方式的熟悉与实践于03年在福建省骨干教师培训班上作为讲座专题进展介绍沟通。 此外，我们还留意积存试验优秀课例（含教学设计）和课堂教学案例近30个（篇），依据试验目标和原理指导的4节研讨课参与省、市级教研部门举办的课堂教学观摩评优活动，均获得好评。其中： 泉师附小谢玉娓教师执教的平行与垂直一课，于20xx年4月在华东六省一市举办的小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖（由课题组成员卓和平、黄志强设计并指导）； 安溪试验小学章美珠教师执教的长方形、正方形与平行四边形一课，于20xx年12月在省小学数学问题解决课题研讨活动中荣获一等奖（课题组成员卓和平、张玉煅指导）； 泉师附小谢玉娓教师执教的左右的熟悉一课，于20xx年在福建省小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖（课题组成员黄志强指导，卓和平评点），并在福建教育电视台播出； 丰泽区实小许鸿瑜教师执教的读统计图表一课，于20xx年5月在泉州市小学数学课堂教学观摩评优活动中荣获一等奖（课题组成员郑惠懋指导）。 回忆一段来的工作，我们感到，在课题指导组、试验基地校的领导和教师们的共同努力下，本课题的讨论已有了良好的开端，并已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探究，准时总结阅历，制定下一步工作的规划，使本课题的试验讨论工作卓有成效的开展下去，开创我市的小学数学教学讨论和教学改革工作的新局面。 欢送进入论坛参加发表关于“建立新课程下数学学习方式”课题讨论工作阶段小结话题的谈论