2023年新课标培训的心得体会新课标培训感想(六篇).docx

2023年新课标培训的心得体会新课标培训感想(六篇)2023年新课标培训的心得体会 新课标培训感想篇一 幸运的是，我是在新教材全面实施之初刚好从一年级开头执教，对新教材有比拟系统的了解。我发觉本次新课标的许多内容，都和新教材有很好的契合，这为我学习理解新课标奠定了根底，让我有了不少基于实践的发觉和感受。 在比照新旧课标的异同之处时，我发觉，详细的学段要求变化不大，大多数内容进展了整合。其中，有三处明显的变化值得留意： 1、在“识字与写字”板块中，增加了对汉字音、形、义及与生活、行为联系的探究，这一点变化，我认为是对应了“核心素养”的总目标而来的，在新教材中，除了日常的阅读教学中不断渗透，还特地开拓了“识字加油站”栏目，一单元开展一次集中学习； 2、原来的综合性学习改为“梳理与探究”，表达了跨学科的学习理念； 3、小学三个学段中，在“阅读与鉴赏”板块中，单列了“整本书阅读”这一项，且各学段要求层层递进。 我想重点就第三点变化“阅读与鉴赏”中整本书阅读的内容，谈谈我的思索。 2023版“阅读与鉴赏”板块就是2023版的“阅读”板块。新课标对原课标的内容进展了整合，此外，单独增加了“整本书阅读”这一条。我们来看看，不同学段关于“整本书阅读”的详细要求： 第一学段（12年级）：尝试阅读整本书，用自己喜爱的方式向他人介绍读过的书，养成爱惜图书的习惯。 其次学段（34年级）：阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学共享自己的阅读感受。 第三学段（56年级）：阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推举并说明理由。 第四学段（79年级）：每学年阅读两三部名著，探究共性化的阅读方法，共享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的阅历。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。 课程标准一字千金，把“整本书阅读”单列一条，足见对这项工作的重视。从不同学段的要求也可以看出，这一目标也是层层递进，依据学生的认知规律、阅读力量，逐步推动的。 为什么会增加“整本书阅读”的要求呢？固然是由于它重要啊！ 为什么重要呢？在温儒敏教授的讲座中，他也着重提到了这局部的变化，并且详述了之所以这样变的缘由。我深以为然，在此摘录下来。 1、如今的教学方式，导致学生阅读量不够。古人读书都是读整本书，有整段的时间去阅读，阅读力量、思维力量会更好。从新学堂后，为了提高效率，课文开头一篇篇精读，再举一反三，但这样的阅读量是远远不够的。 2、阅读量是语文素养的核心。温教授认为，没有阅读量，语文素养根本没有方法提升。有了阅读量，略微点拨一下，学生的语文素养就上去了，因此，必需要通过读整本书提升学生的语文素养。 3、小学是阅读的黄金期。温教授说，中国的学生，小学阶段是阅读的黄金期，到了初二之后，阅读的时间就急速下降，为了应试，只能临时放下阅读，因此从第一学段就开头强调整本书阅读。 4、通过整本书阅读磨性子。现代人面对各种信息轰炸，变得急躁，而整本书的阅读可以让人静下来，磨炼耐性。 结合温儒敏教授的指导，结合我们学校的实际状况，以及自己在教育教学中的实践，关于整本书阅读的落实，我有几点思索。 1、在课堂上落实好整本书阅读的教学。新教材每册都安排了一次“欢乐读书吧”栏目，这个栏目就是主题式的整本书阅读指导，不仅给学生推举图书，还指导阅读的方法，要求全体学生共同阅读。我们不能再秉持以前的旧观念，认为这不是应试的学问，就不予重视。要针对欢乐读书吧，实实在在地进展读书指导，开展阅读活动。 我们学校把每册“欢乐读书吧”的书籍都根据学生人手一本的量进展了配备，这为我们开展此项教学活动供应了得天独厚的条件。同时，我校每周五下午的七彩社团安排了特地的阅读指导课，进一步推动整本书阅读教学的开展。这学期，我就利用阅读指导课，指导学生开展了寓言故事的主题阅读活动，教给他们阅读的方法，开展一些好玩的阅读小活动，将寓言故事的主题阅读很好地推行了下去。 2、更加注意阅读兴趣的培育。温儒敏教授表示，整本书阅读的教学要放松一点，“让学生有兴趣，想方法让他们有兴趣，没兴趣的人也不要过分苛求。”这一点我深以为然。动不动就让学生写一篇读后感的事，我不会做的，虽然也担忧有的学生没有真的去读书，但一旦开头由于阅读而交作业，就会让大多数学生失去兴趣，就得不偿失了。 那我是怎样培育学生阅读兴趣的呢？有许多种途径：一、我会在家长会上不断强调阅读的重要性，引导家长与孩子亲子共读、沟通读书感受，让家长在书籍上多投资，多买书、多去图书馆，为孩子制造家庭阅读气氛；二、我会在班级营造“读书好”的气氛，经常表扬爱读书的孩子，用书作为物质嘉奖来促进孩子养成好习惯；三、我会不断给学生供应阅读资源，充分利用班级的图书角开展读书漂流，每年公布一次推举阅读的书单，每周评比一名“好书推举官”进展好书推举，时不时共享自己的读书体验。 3、注意自由阅读。温儒敏教授着重强调了要让学生自由阅读，例如书单的设计，成人推举的书单孩子往往不爱看，那就不能强来，要敬重孩子的阅读喜好。我们在实际教学工作中的确常常遇到这样的状况：孩子们自己喜爱看的书往往比拟浅显，存在质量不够高的问题。我遇到这种状况都会实行潜移默化的方式去调整，发觉孩子们读的书质量不高，不动声色，但是不停地在班级推举一些更好的书，同时，适时开展一些好书共读的沟通活动。有了教师的引导，多少会有一点变化。但受限于孩子水平的参差不齐，局部学生的阅读力量只停留在浅显的层面，也是没方法的事情。 其实这个书单的制定，我们也可以换一种方式，由教师制定变为学生共同制定，学生自己推举的书，他们肯定会更加感兴趣。我准备下学期开头试一试。 古往今来，太多的先辈向我们叙述了读书的重要性。新课标中关于“整本书阅读”的提出，是基于“立足学生核心素养进展”的课程理念，也是我们教育教学工作的一盏指明灯。我想，作为一线教育工，我们把孩子阅读的兴趣和力量真正地培育起来，那将是伴随学生终生的良好习惯，于我们也是一件功德无量的事。 2023年新课标培训的心得体会 新课标培训感想篇二 今日上午，我通过线上培训，仔细倾听了郑国民教师义务教育语文课程标准（2023年版）主要内容和变化。在这次培训前我仔细学习了2023版语文课程标准。通过这次培训学习，对2023版语文课程标准有了一些粗浅的熟悉，对在小学语文教学中如何落实课程标准有了一些新思索。 2023版语文课程标准的主要变化： 1、价值引领，以文化人。 2、素养为纲、任务导向。 3、立足生活、实践主线。 4、强调情景、主题统整。 课程修订的主要思路。全面落实“有抱负、有本事、有担当”时代新人的培育要求，强化课程思想性。为保证思想性、科学性，对课程方案和课程标准进展政治和专业双重把关。 郑教师对“语文核心素养”这个概念进展了具体的分析。一种课程理念（语文素养改为核心素养）。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。新课标突出语文课程“语言”性质，强调思维、审美、文化（包括三种文化），提出核心素养概念（原称语文素养），人文性与工具性结合，强化了语文课程思想性，这是核心理念。四大核心素养。四大核心素养包括文化自信、语言运用、思维力量、审美制造。语言运用是核心素养的根底，对其他素养起关键作用。四大核心素养整体协调进展。 这次的学习收获最大的还是郑教师提到的“学习任务群”，包括根底型任务群（语言文字积存与梳理）、进展型学习任务群（有用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读和跨学科学习）。核心素养是学习任务群之魂。 在这里郑教师教师重点解析了“跨学科学习”：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、沟通等活动，在综合运用多学科学问发觉问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用力量。 这次新课标的修订，最让我感兴趣的还是对整本书阅读的评价，课标中也明确提出了建议，从评价依据、评价方式等方面加强了过程性评价。在“教学提示”中提出，“留意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进展评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进展自我反思、自我改良。”在“评价建议”中提出，“应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，采纳读书笔记、读书报告会、读书共享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。” 结合自己目前正在整理的1+x多元阅读课题，新课标给我指明白方向，指导我在关注学生整本书阅读方面的教育方式。目前，我区的语文试题中就有整本书阅读考察的试题，考试不能再是上网找学问点，而是引导学生急躁读完整本书。 对于如何落实2023版语文课程标准，我有以下思索： 1、围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核心素养，把培育学生理解和运用祖国通用语言文字的力量作为根底和重点，抓好落实。 2、优化课堂教学内容和构造，以六大学习任务群为依据安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培育。 3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准，保证把学生核心素养培育落到实处。 4、加强学习，强化语文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。 2023年新课标培训的心得体会 新课标培训感想篇三 2023年版新课标公布后，最大的变化之一便是情境式学习和实践式学习。 在课程理念中也提及到了增加课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。 首先我们应当了解什么是情景式的学习方式。课标是这样解释的：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际动身，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的奇怪心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 情景式的学习方法是教师为到达自己的教学目的，主动地给孩子们营造一种以形象为主的具有肯定心情颜色的生动的详细的场景，并借此让学生产生情感上的体验，从而帮忙孩子们熟悉、学习的学习方法。 我们通常认为，科学合理的情景式学习方法有利于教学质量的提升，更有利于孩子们的学习，最为主要的是可以减轻孩子们的厌学压力，持续性的吸引孩子们的学习留意力。 不管哪个年级的孩子们都喜爱听故事，我们也常听一些孩子们说道某某教师喜爱讲故事，不喜爱上课，但是我们的成绩却很好。这就是情景式学习方法的有效性。孩子们简单被故事吸引，从而留意力提升，全神贯注的进展学习，也会布满兴趣的去完成我们的作业任务。所以讲故事，是我们语文教师常用的一种情景式教学方法，更应当成为我们孩子们的学习方法。 在一些难以理解的学问点的时候假如我们可以引进我们的生活情景，孩子们会在学习中被充分调动积极性和原有的学问储藏，增加孩子们对学问的理解。由于孩子们熟识身边的事物所以对可以迁移的学问会有亲切感和渴求度。 情景式教学就是为了帮忙孩子们熟悉生活和理解学问，在我们的教育教学和生活实践中创立一种更加有效的沟通。 “引导学生注意积存，勤于思索，乐于实践，勇于探究，养成良好的学习习惯”，这就是实践式的学习方式。我们的教学内容应当可以在生活中得到实践。换一种说法，实践可以将一些抽象的学问体系丰富为一种可见的活动，便于学习者的理解和应用，增加学习者的学习情趣，最终形成“抽象学问实践深化加深熟悉优化学问”的良性循环。 学生也是有差异的，在我们的教学中，我们应当关注到学生差异，然后在进展教学。怎样弥补学生的差异和学生的不同呢？那就是阅读。鼓舞自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注意阅读引导，培育读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习力量。 当孩子们的学习力量得到提升后孩子们子让在其他学科的学习中会如鱼得水。 阅读就是在给孩子们开创一条属于自己的学习方式和熟悉世界的方式。 2023年新课标培训的心得体会 新课标培训感想篇四 随着“双减”政策的到来，我们的“新课改”也是一轮接一轮的有序进展着。2023年4月21日，义务教育课程标准正式出台了，它如一缕微风迎面而至，给疫情下的语文教学带来了新奇的空气，让我们的教学有了新的改观，大家如获珍宝似的快乐不已，学校也开展了学习新课标活动，我们语文组的全体教师对新课标进展了集体学习、共同争论、个人自学，并对新课标有了不同程度的熟悉，大家受益匪浅，收获颇丰。 通过这次学习，我不仅领悟到了语文教学的方法，还知道了自己今后在教学中的奋斗目标，加深了我对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进展了反思，现将自己的一点学习体会和大家共享，不妥之处欢送各位同仁批判指正。 作为一名小学语文教师，为了在教学过程中能让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人、学会观看、参加社会的生活力量，进一步培育孩子们的创新精神，充实课堂教学内容，丰富课堂形势，让孩子们在趣中学、动中学、做中学、乐中学，我们更要仔细研读新课标，转变以往的教学模式，让语文课堂成为孩子的乐园。语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来，本次课改不再将学生把握系统学问放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培育、激发学生关注和参加社会生活的热忱、培育学生具有剧烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度，让学生在各项活动中自觉猎取学问。 每个人所带的学段不同，所要把握的内容也不同，作为语文教师，我们更要了解各学段的学情，如：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习，要求学生通过不同阶段的学习，到达相应的语文水平。新课标让我的教学目的更加明确，也给我指明白教学的重点和难点，让我的课堂教学更加游刃有余、有的放矢。 随着新一轮课程改革的转变，教师角色也随着发生变化。新课标中指出：教师是学生学习的组织者、引导者与合。假如教师的思想观念不转变，制定再完善的规划也完成不了教学任务。教师要做学生的朋友，从教育者转变为倾听者、效劳者、组织者、引导者、陪伴者和参加者，想学生所想，解学生所难，这样才能将学生与教师融为一体，逐步把学生塑造成为自主学习者。 在“双减”的政策下，教师要转变以前的教学方式，把课堂还给学生。在上课之前，必需做到“三备”，即备教材，备学生，备教法。也就是说，要想上好一节有特色的语文课，不管是在教材的编写意图、重点难点上都要细心研读课标，吃透教材；接着就是学生方面，要想上好一节有特色的语文课，学生才是问题的关键，我们要了解学生的学习特点和心理特点，站在学生的角度来端详教材，去探究学生将会怎么学，从而制定出属于自己的教学规划。最终，教无定法，贵在得法，适合学生的教学方法才是最好的。所以，要想上好一节有特色的语文课，不管是采纳小组合作沟通、问题教学、启发式教学、多媒体直观教学，还是嘉奖机制、自主学习法，只要能调动学生的积极性，让学生成为课堂的仆人，让课堂成为学生学习的乐园，课后多总结、多反思，久而久之，渐渐就形成自己的教学风格，也就有了属于自己的特色语文课堂。 人常说：“活到老，学到老”，时代在进展，科技在进步，在日新月异的今日，作为教师的我们，也要顺应时代要求，走进新课程，学习新理念，实现课程目标，学习教育技术手段的运用以及教育讨论等方面的学问，使自己不仅会教，而且有自己独特的教学风格。以先进的、与新课程相适应的教育理念，去适应现代社会的进展。得语文者得天下！语文学科是一门育人的学科，教师不仅要帮忙学生把握根本学问、技能，还要交给学生学习的方法，培育学生学习的力量。作为一线语文教师，在新课标的指引下，我将坚持终身学习，提升自己的专业素养，领悟其精神，在实践中不断探究、不断反思、和学生共同成长，让自己的语文教学在新课标的指引下再上一个新台阶。 2023年新课标培训的心得体会 新课标培训感想篇五 俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最简单、最崇高和最必要的艺术。”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速进展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。这两周在学校的组织下，我深入学习了义务教育语文课程标准（2023版）的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的收获。 小学语文教学的目的应当回归到培育学生的根本素养上来。培育学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。”语文课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。”背无疑是积存语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的根底。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合自己的教学模式进展教学，提高课堂教学质量。 学习是永无止境的，每次深入的学习信任都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永久对课堂布满激情和幻想。 2023年新课标培训的心得体会 新课标培训感想篇六 2023年4月21日，义务教育语文课程标准（2023年版)最终公布了。与2023年版的课程标准比拟，修订的力度，变化之大，有目共睹。 新课标下，从“综合性学习”到“跨学科学习”2023年版课标有了巨大的变化，不仅增加了以学习任务群形式呈现的“课程内容”，在“课程目标|”局部，也以与原来的版本不同的四类语文实践活动来表述。2023年版的语文实践活动领域与前面两个版本的语文学习领域，“识字与写字”是全都的，阅读与鉴赏根本对应了“阅读”，“表达与沟通”对应的根本是“写话/习作/写作”和“口语交际”， 明显，2023年版中的梳理与探究板块的目标指向，比2023年版“综合性学习”板块多了一个方面的内容，也就是第1条关于字词的梳理与探究。2023年版的“课程内容”局部的六个学习任务群中的跨学科学习的其次学段描述： (1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关学问和技能，富有创意地设计和呈现朗读会、故事会、戏剧节等校园活动。 (2)参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传奇等；探寻日常生活中的龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参与学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。 (3)选择自己发觉和关怀的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的有关问题进展讨论，尝试写出简洁的讨论报告，与同学沟通。 2023年版课标提出“在综合运用多学科学问发觉问题、发觉问题、解决问题的过程中，提高语言文字语言力量”。2023年版课标明确提出了“综合运用多学科学问”，而不仅仅是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这就是“跨学科学习”与“综合性学习”最直观的区分。原来，没有了“综合性学习”，是由于有了“跨学科学习”。 为什么要强调“跨学科学习？ 生活和工作常识告知我们，解决一个真实的问题，是需要综合运用多方面的学问和力量的，仅仅运用某个学科的学问和技能，是力所不逮的。简洁地说，现实生活不是按学科划分的，融会贯穿才能生存、生活和制造。重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准，就会发觉，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建立和实施的倾向。通过查找、发觉语文课程与其他课程在内容、主题、力量等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养。 跨学科学习不仅是新时代语文课程内容的应然选择，也是各学科的应然选择，这在语文教育课程方案（2023年版)中有明确的表述：开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”以往的“综合性学习”，“主要表达为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。而跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为根底，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进展探究活动。跨学科学习注意真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，进展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。