2023年枣儿教学设计杨桦楠(9篇).docx

2023年枣儿教学设计杨桦楠(9篇)枣儿教学设计杨桦楠篇一 、了解剧本的根本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。 、品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思索。 、体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。 一、导入新课 童年往事，犹如一颗灿烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，布满种种绚丽的颜色；有人说，它象一首歌，闪耀着串串欢乐的音符；它天真烂漫纯净，时时给我们带来美妙的遐想。然而，枣中的小男孩却有自己独特的童年经受。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。 二、学生初读，教师指导。概括剧情 、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。 、学生读文争论后，教师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，布满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，来吃这家乡的“枣儿”。） 三、理清情节 、扫瞄剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？ 提示：从老人的角度，从孩子的角度。 明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命 、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品尝人物） 生三人分角色读剧本枣儿：生读老人，生读男孩，生读舞台提示。 评价三人读文状况，深入体会人物形象的特点。 提示：从语气语调情感等方面 明确：生读出老人孤独孤独的心情，生读出了男孩天真而又无奈的心情，生将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的憧憬。 有需要改良的地方吗？ 读老人的时候，语气应当慢些，表达一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些。 、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？ 老人：和善和气饱经沧桑、孤独无助 孩子：天真得意又可怜 、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以熟悉剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。） 四、分析主题思想 、这部剧本有什么启发意义或者剧本想告知我们什么东西呢？ 争论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对家乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的寻找。） 、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚刚大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？ 交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演供应了示范与提示。 、我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？ 我认为是老人给男孩讲故事这一局部。由于讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能表达老人与男孩的欢乐与期望。 、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？ 明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？ （众生表演剧本中节选的一段，师生评价。） 、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用 明确：在构造上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题根本全都，通过儿歌能强化剧本的主题。 五、小结拓展 其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关怀他们？如何去帮忙他们？ 多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤独。、在节假日里，我们可以帮忙他们做一些事。、我们也可以呼吁全社会来关怀关爱老人与孩子。我们也可以向那些常常不回家的人提出建议：常回家看看。 六、布置作业 将你的想法整理出来，写成字左右的片段。 备注：依据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从根本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的根本理解力。从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的根底，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。 总之，剧本学习是一项新的教学内容，盼望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历。 枣儿教学设计杨桦楠篇二 学习目标： 1.了解剧本的根本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。 2.品尝剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思索。 3.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。 根底学问我把握： 1、为以下加黑的字注音。 竹匾（ ） 掸去（ ） 整个（ ） 咀嚼（ ） 2、解释以下词语的含义。 津津有味： 踌躇： 蹑手蹑脚： 3、词语积存。 喃喃自语 蹑手蹑脚 蓦然 踌躇 雕塑 4、本文的是 ，体裁是 。 理解探究我能行 自由读课文，理解以下问题。 5、老人为什么留着这些“枣儿”？ 6、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？ 7、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？ 老人： 孩子： 8“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？ 合作释疑我展现 9、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的.心态？ 10、想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 11、本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？ 12、文章的题目为什么以“枣儿”命名？ 课内精读我练 阅读下面的节选文字，回答下列问题。 老人 回吧，回去等你爹。 男孩 哎，爹带巧克力回来，我分你吃。（踌躇欲下，又垂头丧气站住） 老人 怎么了？ 男孩 爹不会回来了。 老人 奥？ 男孩 我爹在城里又有了一个家。 老人上前抚着男孩的头。 男孩 爷爷，我没有巧克力给你吃了。 老人 咱们有枣儿，我们吃枣儿。 老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。 老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，用劲吃。 男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的 老人（愣住，继而感动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。 男孩 不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。 老人紧紧搂住男孩。 男孩 我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了，只要家里人每天喊，他早晚会回来的。 老人 那，咱们喊喊？ 男孩 喊喊！我先喊！（爬到土坡上，用劲儿喊） 枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片； 爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。 二人翘首远望，状如雕塑。响起很多个童声召唤声。 13、品尝小男孩的语言，说说表达了男孩怎样的性格？ 14、“愣住，继而感动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？ 15、“我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？ 16、“二人翘首远望，状如雕塑。响起很多个童声召唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。 拓展迁移 其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关怀他们？如何去帮忙他们？ 枣儿教学设计杨桦楠篇三 童年往事，犹如一颗灿烂的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它象一幅画，布满种种绚丽的颜色；有人说，它象一首歌，闪耀着串串欢乐的音符；它天真烂漫纯净，时时给我们带来美妙的遐想。然而，枣中的小男孩却有自己独特的童年经受。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。 1、问题导引：说说写了什么事？老人和孩子各有怎样的心情。 2、学生读文争论后，教师引导概括剧情。（在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的小男孩，他们交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，布满了对自己儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，来吃这家乡的“枣儿”。） 1、扫瞄剧本，从老人和孩子的交谈中，你感觉文章主要写了那些有关枣儿的往事？ 提示： 从老人的角度，从孩子的角度。 （明确：儿子名字的由来。“枣儿”尿老人一脖子尿。“枣儿”到枣树下撒尿、枣树的来历落枣吓跑了鬼子、靠枣活命） 2、分角色阅读这些情节，体会人物形象（品尝人物）枣儿原文 （1）生三人分角色读剧本枣儿：生1读老人，生2读男孩，生3读舞台提示 （2）评价三人读文状况，深入体会人物形象的特点 提示：从语气语调情感等方面 明确：生1读出老人孤独孤独的心情，生2读出了男孩天真而又无奈的心情，生3将人物的动作神态读得惟妙惟肖。从他们盛情并茂的朗读中我们看到他们对亲情的渴望，对幸福生活的.憧憬。 （3）有需要改良的地方吗？ （读老人的时候，语气应当慢些，表达一种沧桑感。孩台词的时候，声音要亮些，适当的时候要快些） 3、再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？ 老人：和善和气饱经沧桑、孤独无助 孩子：天真得意又可怜 4、师小结：看来无论是从人物对白，还是从舞台提示，都可以熟悉剧本中的人物。（即从人物台词和舞台提示中体会人物性格。） 教学过程 注：因教学目标等大体一样，故略去，仅供应过程设计与反思。 1、这部剧本有什么启发意义或者剧本想告知我们什么东西呢？ 争论明确：老人对儿子男孩对父亲的亲情，老一辈对家乡的深厚乡情、青壮年离开家乡，人们对传统对精神家园的寻找。） 2、很好，同学们用诗一般的语言传达出自己对作品的主题及社会意义的理解，很有说服力，看来我们对作品的理解还是很到位的。刚刚大家说舞台提示主要对人物形象塑造有作用，那么除此以外，舞台提示还有什么作用？ （交代了剧本故事发生的环境及背景。还有就是为别人表演供应了示范与提示。） 3、我们知道剧本除具有文学观赏的价值以外，还有一重要的作用，就是为舞台表演供应最具体的依据。下面就请同学再读剧本，找找作品中哪些地方最适合表演？ 我认为是老人给男孩讲故事这一局部。由于讲故事时，老人与男孩的表情最丰富，也只有这时才能表达老人与男孩的欢乐与期望。 4、下面我们就选择老人给男孩讲故事这一段来现场表演表演。哪几位同学想起来表演？ 明确要求：观看演出的时候，想想表演者与剧本要求之间哪些地方很相符，哪些地方有差距？（众生表演剧本中节选的一段，师生评价。） 5、请大家再读剧本，想想开头和结尾的儿歌有什么作用 明确：在构造上有前呼后应的作用。儿歌的内容与剧本所表现的主题根本全都，通过儿歌能强化剧本的主题。 其实，在现实生活中我们身边也有很多类似剧本的情形。请大家想想，我们该如何去关怀他们？如何去帮忙他们？ 多办一些活动，邀请他们参与，这样他们就不会孤独。、在节假日里，我们可以帮忙他们做一些事。我们也可以呼吁全社会来关怀关爱老人与孩子。我们也可以向那些常常不回家的人提出建议：常回家看看。 将你的想法整理出来，写成200字左右的片段。 备注：依据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品尝；其次课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 剧本学习应当与一般的文章阅读有所区分，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：从文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从根本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的根本理解力。从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来绽开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的根底，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为精确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。 总之，剧本学习是一项新的教学内容，盼望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学阅历 枣儿教学设计杨桦楠篇四 1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。 2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 3、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培育学生对戏剧的品评鉴赏力量。 1、揣摩人物的台词，探究台词背后的言外之意，进而理解老人和男孩的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解。 2、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。 课时安排一课时 一、导入 倾听童谣，感受亲情。上课前学生自由读童谣，感悟亲情。 二、检查预习，了解剧情 1、剧本叙述了一个怎样的故事？ 2、这个故事围围着什么绽开情节？ 明确： 1、剧本叙述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的希望。他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 2、学生可能会答复：等人，枣儿，亲情等。教师赐予积极的确定，并说明自己的看法：假设要以一个详细的物品名称来答复，我会答“枣儿”。 三、明确文体，了解学法。 补充戏剧学问点。 明确： 补充戏剧小学问 （1）戏剧是一种以冲突冲突来推动情节进展、塑造人物形象的舞台艺术。剧烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综简单的冲突，了解作品中表现的简单冲突与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题。而理解主题也能加深对戏剧冲突引起的缘由与性质的理解。可以说没有冲突冲突就没有戏剧，正是由一对对冲突冲突，才有了许多精彩看点。 （2）理解潜台词是深入鉴赏剧本的关键环节之一。人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的。只有仔细品尝对话中蕴含的丰富的潜台词，才能真正理解人物，理解剧本表现的主题。 了解学法。 （1）了解学法：本课就是从查找精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言（台词）来理解人物内心情感，了解作品冲突冲突，深入理解主题。 （2）速读课文：找出你认为文中精彩看点，并读给大家听。 提示：精彩耐看的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等。 四、品析文本，揣摩情感 学生跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看的内容，并说出理由。 明确：一是练习朗读，二是表达力量，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语言，了解人物内心情感，抓住冲突冲突，从而理解主题思想。 在学生朗读品说的根底上，大屏幕显示以下一组句子。 1、学生分角色演读，其他同学思索，哪一组句子最好，理由是什么？ 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！ 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身都湿了！ 男孩呀，脏死了。 老人脏啥，尿得我全身湿漉漉、粘乎乎的！ 明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特殊是叠词恰到好处的运用。通过赏读，深入剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感。寻找老人往日的温馨，引发对老人今昔生活境况的思索。明确老人的期盼与儿子的不归的冲突冲突，正是老人对亲情的渴盼。 2、学生分角色演读，其他同学仔细听，评价谁读的最好，理由是什么？ 男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。 老人枣儿到了口袋里就想回家了。 男孩（低声地）我在等我爹。 老人爹嘛，每天回来的，急什么。 男孩不，我爹他 老人他怎么？ 男孩我爹也许今日能回来。 明确：从舞台说明，人物对白，标点符号等角度赏读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的冲突，男孩子走与老人留的冲突。体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归。 3、师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。 问题1。学生思索争论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。 问题2。与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。 男孩我该回去了，我要回去等我爹。 老人时辰还早呢，再坐坐。 男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！ 老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。 男孩来呢，你的枣儿甜！ 明确：“巧克力”与“枣儿”的象征意义。在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的.象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本奇妙地运用象征手法，给予了“枣儿”丰富而深刻地社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。 五、思考冲突，感悟生活 1、产生这些冲突的根本的缘由是什么？ 大屏幕打出时代背景：90年月以来，随着我国现代化进程的加快，农村青年大规模离开家园，闯荡世界。据统计，到90年月末期农村外出从业青年达1。2亿人，相当于有一半的农村青年外流，这种趋势随着人类历史的进展还在加剧。 2、感悟人类的进展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的冲突。 （1）外面有一个广阔无边的世界。这个世界布满艰辛，布满危急，然而又丰富多彩，富有刺激性。它总在诱惑着人走出家门。因此，人的内心总在呐喊：走啊走！ 曹文轩前方 （2）“家乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂牵梦绕” 作家王鼎钧 （3）对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。 伏尔泰 六、齐读童谣，完毕授课。 完毕语 文学作品帮我们解决不了根本冲突，但是可以让我们的心灵变软，带着我们从感性的思想走向理性的思考。通过本文的学习，我们可以明白：由于家，它是生存的借居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成了漂泊天际的游子。在人的开拓生活与家园之恋的生存悖论中，“家乡”将是一个永久的不断被追求着的梦。无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣儿的时候，我们依旧可以骄傲地说还是家乡的枣儿最好吃，还是家乡的枣儿最甜！请记得在任何时候都要将亲情随身携带，记得精神回乡。 板书设计 枣儿童谣开场父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣儿尿脖子枣儿树下撒尿男孩思父母为父藏枣童谣收场召唤亲人社会变迁召唤亲情 枣儿教学设计杨桦楠篇五 （一）整体感知 枣儿是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围围着“枣儿”绽开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，召唤各自的亲人回归家乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的家乡之情和对以往岁月的思念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 （二）学法引导 1、诵读剧本，了解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。 2、在熟识剧本的根底上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。 由于“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节，思想内涵非常丰富，因此对剧本的思想内容，切忌生硬的、肯定化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活阅历动身，来品尝这“枣儿”的味道。 （三）审美鉴赏 丰厚的思想底蕴。 枣儿说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精致以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的寻找；表现了社会的深刻变迁，企盼和召唤人们熟悉和适应时代进展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。 （四）重点难点突破 1、朗读枣儿这出话剧小品，说说想要借“枣儿”表达什么思想感情？ 析此题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。 参考答案全剧运用象征手法，围围着“枣儿”绽开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。 2、认真阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用？ 析此题旨在把握本文在构造剧情上的一个显著特点，即借一个详细的物作为贯串全篇的线索。 参考答案全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话，绽开情节。“枣儿”是全剧情节进展的线索，是人物对白的话题，全剧的构造与内容都与“枣儿”亲密相关。 3、试简要分析，本文是怎样理运用象征手法的？ 析 理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟识剧本的根底上，依据象征手法的特点，对“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。 参考答案在剧中，枣儿是亲情的象征，是家乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。 4、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。 析 此题旨在体会课文首尾照应的艺术特色。 参考答案 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、布满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起很多个童声召唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。 达标训练 1、给以下加点字注音 翘（ ）首 踌（ ）躇（ ） 咀（ ）嚼（ ） 囫（ ）囵（ ）吞枣 2、选择 （1）一 枣树上结了数不完 枣儿。（ a颗 b棵） （2）老人将枣儿塞 进孩子嘴里。（ asi b sè ） 2、“愣住，继而感动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？ 3、“我娘说，出远门的人有时候不熟悉回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？ 4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起很多个童声召唤声。”联系全剧，说说这样的结尾的表达效果。 5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？假如有，你想为他们做点什么？ 开放探究 阅读白毛女中“逼债”一节，然后答题。 杨（拉住穆的手）啊！ （唱）老天单杀独根草， 大水尽淹独木桥， 我一生只有这一个女， 离开了喜儿我活不了！ 穆 （大怒）你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！ 杨 我我我找个说理的地方去！（欲冲出门去） 穆（拍案）哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！ 杨 （惊住）我我 穆 （又缓和地）老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？（写文书） 杨 （又去拦）你你 黄急上。 黄 （声色俱厉）怎么还嘴硬？杨白劳！告知你说，今儿行也得行，不行也得行， （对穆）快给他写文书！ 1、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？ 2、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比方的是谁？这个比方有什么表达效果？ 3、穆仁智的话“哪里说理去你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？ 4、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。 5、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会消失这种状况？ 戏剧的根本学问： 1、什么是戏剧 戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，提醒社会冲突，反映现实生活。 2、戏剧的特点：集中性、综合性、直观性、舞台性 3、戏剧的根本要素：戏剧冲突和戏剧语言。戏剧冲突表现为剧中人物的性格冲突，戏剧语言包括人物语言和舞台说明。 4、戏剧种类： a。按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等。话剧：它是以动作和对白为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926年开头称之为话剧。歌剧：它是综合音乐、舞蹈、诗歌等艺术并以唱歌为主的种戏剧。近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利，后来广为流传于全欧洲。中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质。“五四”以来，在民间音乐的根底上，借鉴西洋歌剧，开头民族新歌剧的创作，白毛女是中国新歌剧成型的标志。舞剧：它是综合舞蹈、武术、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧，以舞蹈动作和器乐为主要表演手段。中国现代舞剧是在民族、民间舞蹈和传统戏曲表演艺术的根底上，借鉴西洋芭蕾舞剧的优点而制造进展起来的。另外，戏曲：它是中国传统的戏剧形式，以歌、舞（包括杂技、武术）、话剧三者有机结合为特点。由于民族的地区不同，形成很多剧种，全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧、粤剧等，其中以京剧最为出名。 b。按剧情繁简和构造不同，可分为多幕剧，独幕剧。 c按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧。 d。根据冲突冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧，喜剧，悲剧等。 5、戏剧的构造和情节：戏剧构造分“幕”分“场”，幕是戏剧情节进展的一个大段落；场是 小于幕的一个情节单位。戏剧的情节一般也分序幕、开端、进展、高潮、结局、尾声几个局部。 自学阶梯评估 达标训练 1、qiáo chóu chú j jué hú lún 2、（1）b a （2）a 3、d 4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离家乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。 力量提高 1、男孩的语言表达了他纯真活泼，稚嫩得意的性格。 2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示（或舞台说明）。 剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的进展有着不行无视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。 3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不熟悉回家的路”还应当比方情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。 4、这个结尾，既与开头照应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。 开放探究 1、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。 2、比方的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。 3、旧社会恶霸地主与官府勾结，官官相护，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。 4、残酷、凶狠、蛮横。 5、表示说话断断续续，造成这种状况的缘由是黄世仁要用喜儿抵债，使他又生气、又可怕，悲愤至极有话也说不出。 枣儿教学设计杨桦楠篇六 、对“枣儿”这一详细事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义。 、体会有象征意味的台词 、理解剧中人物的亲情，思索现代人的生活追求。 揣摩情节、语言。 理解剧中象征意义。 课时。 现实社会中，人们迈步奔小康，在农村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建立作出奉献，同时也使自家走上富有之路，然而进步的同时也产生了新的现象，留守家园的”老人和孩子，在无尽的思念中生活，他们怎样寄予这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿。 、概述古诗情节： 在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的希望，他们满怀亲情召唤各自的亲人回归家乡，反映社会变迁。 、本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？ 红枣儿树下，老人思念亲人的场景交待，枣树为背景，“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯彻全文，老人和孩子以“枣儿”进展对话，绽开情节。 、老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？借“枣儿”表达什么思想？ 儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。 老人非常疼爱男孩。 老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念。 、剧中人物各是什么样的人？ 老人：老一辈农夫满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有盼望有失落。 男孩：新生一代（农村）思念亲人，奇怪懂事、纯真得意。 、“枣儿有什么象征意义？ “枣儿”是亲情的象征，是家乡的传统生活和精神家园的象征。 【板书】 背景：枣树下童谣声亲情 人物：老人：老一辈农夫、亲情、爱心 男孩：新生一代奇怪懂事 枣儿：象征亲情、家乡、精神家园 枣儿教学设计杨桦楠篇七 戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的根底。剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。 枣儿是一篇召唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们提醒一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的冲突冲突主要表达在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不剧烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。 教学设计 1.识与力量：a.了解戏剧的根本常识。b.了解剧本的根本内容。 2.过程与方法：a.引导学生把握剧本观赏的方法。b.充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。c.指导学生从对话中品析人物形象。d.指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。 3.情感态度与价值观：a.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。b.理解剧本表现主题的社会根源。c.在感悟人生中体验成长带来的思索。 1.剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的熟悉，教师要引导得当。 2.剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、冲突冲突、舞台提醒等角度入手，鼓舞学生参加，并充分发挥其想像力。 3.剧本教学中，教师也要擅长创设情境，巧搭舞台，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。 4.依据学生实际可安排一至二课时。第一课时，朗读与品尝;其次课时，表演与理解。也可只安排一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。 1.学生预备，教师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习预备。 2.学生初读，教师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的”特点、根本情节。 3.学生分角色朗读，教师组织。在理解根本内容的根底上，教师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。 4.学生品尝，教师点拨。学生在反复朗读的根底之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。 5.学生表演，教师指导。学生在理解与观赏的根底上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。 6.学生争论，教师组织。学生争论剧本的主要戏剧冲突是什么，(即为什么?)教师通过学生的争论，指引学生把握戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。 7.学生反思，教师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是在观赏哪些内容?如何观赏?教师组织同学围绕问题绽开辨析与反思，归纳出剧本观赏的重点与规律，帮忙学生把握戏剧观赏的根本