《六国论》教案-统编版高中语文必修下册.docx

六国论教学设计 教学目标： 1体会苏洵明达而深湛的政治见解。2理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。3能运用所学的论证方法证明论点。教学重难点：理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的？战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。二、作者简介及文体补充 1.解题六国：指秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏论：是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。2作者简介：苏洵（10091066）,字明允，号老泉,唐宋八大家之一。眉州眉山（今属四川）人，人称“老苏”。与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。 苏洵少不喜学，27岁始发奋读书，文学创作成就主要是散文。大多是针对社会现实而作，议论锋利、结构严谨、见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，说服力强，以气势胜，颇有战国纵横家的雄辩之风。著有嘉祐集。3、 文体常识 论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。 “六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。  三、朗读课文 1.将课文分成四个部分，教师读第一段，男生读第二段，女生第三段，学生齐读第四、五段2.读课文时注意读音四、 细读文本1、请同学们快速浏览课文，找出文章的中心论点，并思考作者是从哪些角度来论证的？ 明确：赂秦而力亏六国破灭，弊在赂秦不赂者以赂者丧。2.（1）请同学们合作讨论，结合具体文本谈谈作者如何来论证观点的？ 明确：论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证、引用论证、因果论证、假设论证、类比论证赂秦力亏，破灭之道对比论证数量上小获邑 大得城得百倍 失百倍所大欲 所大患程度上得地难 献地易地有限 欲无厌奉弥繁 侵愈急薪不尽 火不灭 道理上引用论证、比喻论证 ：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭举例论证： 齐：与嬴而不助五国燕：以荆卿为计赵：用武而不终假设论证：向使三国各爱其地当与秦相较，或未易量2.（2）展示本文的思路框架3、作者的写作目的是什么呢？请你结合写作背景谈谈你的看法。作者通过批判六国赂秦之失策，警告北宋统治者，必须结束对辽和西夏纳款输银的苟全屈辱方针，用战争来保卫国家的完整、独立，以免重蹈六国败亡的覆辙。作者以论古为手段，以砭今为目的。“苟以天下之大，而从六国败亡之故事，是又在六国下矣”。作者托古讽今的良苦用心在文章最后和盘端出。（借古讽今）五、 拓展探究：你认为作者对六国破灭原因的分析正确吗？六、作业： 1、熟读并背诵全文2、运用所学论证方法证明“有志者事竟成”的观点数量上板书设计：赂秦而力亏程度上六国破灭，弊在赂秦第二段历史教训（第四段）赵燕齐不赂者以赂者丧道理上毋从六国破亡） 第三段之旧事（第五段）2学科网（北京）股份有限公司