第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》说课稿-高中历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播.docx

各位老师：大家好！今天我说课的内容是统编版选择性必修3第三单元第6课古代人类的迁徙和区域文化的形成，接下来我将从单课主旨、学习目标、逻辑架构、教学设计、挑战性学习和课时评价六个方面展开我今天的说课。一、单元主题统领下的单课主旨本单元的单元主题是：人口迁徙、文化交融与认同。在人类历史上，人口的迁徙必然带来异质文化的接触与交汇。人口迁徙是文化交流与传播的动态载体。在人口迁徙的历史进程中，不同区域、不同族群的文化发生交汇，并在交汇、冲突、融合中形成新的认同，由此实现交流与传播。本单元将人类的迁徙分成了古代、近代和现代三个不同的时空，我本次说课的是古代游牧民族的迁徙。在古代社会，游牧民族的生活方式是人口迁徙的主要动因，而每一次游牧民族的大迁徙，都对相对稳定的农耕世界形成冲击。按照吴于廑qín先生的看法，游牧世界曾三次对农耕世界发起冲击，其中公元前2千纪印欧人的迁徙、36世纪亚欧游牧民族大迁徙是本课的主要内容。表面上看都是游牧世界取得胜利，但由于农耕世界稳定的经济生活与发达的治理体系和文化内涵，游牧民族最终被吸收和同化，成为农耕世界的一份子，形成了新的文化认同。由此我确定了本课的主旨为：古代游牧文化与农耕文化的冲突与交融。二、课程标准指导下的学习目标本课共两个子目，第一子目介绍了青铜时代印欧人的迁徙，第二子目介绍了36世纪亚欧游牧民族的迁徙。两次迁徙都深刻影响了整个亚欧大陆农耕世界的政治版图和文化发展。课文所提及的古文明在中外历史纲要上下册、文化交流与传播第二单元中都有涉及，然而学生对这些古文明之间的演变脉络了解甚少，通过本课的学习，学生可在已有知识的基础上，建构知识网络。再结合课程标准的要求：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同，我确定了本课的三个学习目标：学习目标1：阅读教材内容，结合地图，了解印欧人和欧亚游牧民族迁徙的基本情况，培养学生的时空观念素养。学习目标2：通过史料解读并结合所学知识，了解两次游牧民族迁徙的背景与影响，培养学生的唯物史观、史料实证和历史解释素养。学习目标3：理解古代人类在迁徙中形成的认同过程，将文化认同与民族、国家相联系，培养学生的家国情怀和国际视野，培养学生历史解释和家国情怀素养。与课程学习标准相对应的目标达成水平，我定为水平3，介于学业合格性考试和等级性考试之间，既符合学生现在的认知，也为将来的高考靠拢。三、单课主旨统摄下的逻辑架构依据单元主旨、单课主题、课程标准和单课学习目标，我制定了本课的逻辑架构，主要分为以下三个环节：环节一：危机下的迁徙，聚焦古代游牧民族迁徙的基本情况；环节二：迁徙后的冲突，聚焦游牧民族迁徙带来的政局变动；环节三：冲突中的发展，聚焦在吸收互鉴中扩张的农业文明。这三个环节，围绕“古代游牧文化与农耕文化的冲突与交融”，环环相扣，由浅入深，从两次游牧民族大迁徙的历史中，形成对游牧民族迁徙的总体认识，并在此基础上理解人口迁徙带来的文化认同。四、核心素养导向下的教学设计环节一，危机下的迁徙古代游牧民族迁徙的基本情况。活动1，让学生课前预习本课知识，结合地图和所学知识，利用表格勾勒印欧人和亚欧游牧民族迁徙的历史图谱，从整体上了解古代游牧民族的迁徙路线，以培养学生的时空观念。活动2，在学生了解了古代游牧民族迁徙的主要路线后，引导学生阅读典型史料，从生存危机、民族习性和政治危机等三方面深度探究游牧民族大规模迁徙的原因，培养学生的唯物史观和历史解释。活动3，充分利用教材资源，从教材提供的实物图片“埃及雕刻中的赫梯战车和士兵”和“史料阅读”栏目，点出在金属冶炼、牲口驯养方面的优势，了解游牧民族大规模迁徙的条件，培养学生的史料实证和历史解释。环节二，迁徙后的冲突游牧民族迁徙带来的政局变动。活动4，展示两次游牧民族迁徙的地图，让学生结合教材和所学知识，直观感受印欧人和亚欧游牧民族迁移会与哪些古文明相遇，培养学生的时空观念，为接下来的活动5铺垫。活动5，展示教材提供的实物图片“大流士一世与他的敌人”，并结合三幅地图，让学生联系所学知识，了解这两次大规模迁徙对农耕世界的冲击，分析它们对亚欧政治版图的影响，培养学生的史料实证和历史解释。环节三，冲突中的发展在吸收互鉴中扩张的农业文明。活动6，引导学生阅读教材第36页的“学思之窗”，从西哥特人首领阿图尔夫的言语中，思考游牧民族对农耕世界态度变化的原因。接着分析典型史料，让学生明白游牧民族带来的马匹和铁器是如何推动农耕文明向新地区开拓的，并以唐朝疆域跨越长城为例，论证游牧民族走向定居为农耕世界进一步的扩大和繁荣创造了条件，培养学生时空观念、史料实证和历史解释。五、深度学习引领下的挑战性学习经过前面的学习，学生基本了解了历史上游牧民族的迁徙情况，完成课标的部分要求。接着在挑战性学习中，引导学生阅读教材第37页的“问题探究”，以分组讨论、师生互动、小组分享的形式，让学生结合相关史事，如教材提供的实物图片“埃及雕刻中的赫梯战车和士兵”和“贵霜帝国时期的货币”、胡服骑射、十六国的国号以及学生熟知的北魏孝文帝改革等，思考农耕民族与游牧民族是如何相互学习的，以此涵养学生的史料实证、历史解释素养。同时，更让学生看到不同族群在交汇、冲突、交融中形成新的文化认同，创造了更加辉煌的历史成就和文化气象，涵养学生的国际视野和家国情怀。六、学业质量要求下的课时评价学生阅读教材第37页的“学习拓展”，并结合配套教辅资料能力培养与测试的问题探究材料，思考：农耕民族迁徙的主要原因是什么？对移入地的文化产生了哪些影响？引导学生关注以下问题：当时农耕世界最重要的生产资料是什么？民族迁徙与当时的生产力发展之间是什么关系？移入地有什么特点？打破本课对古代人类迁徙只有游牧民族的固定叙述，举一反三，让学生对古代人类的迁徙形成更加全面的认识，涵养学生的唯物史观和历史解释素养。以上就是本次我说课的所有内容，感谢大家的聆听，欢迎批评指正！学科网（北京）股份有限公司